小学数学-《乘法的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析教学目标：知识目标：让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式。能力目标：让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。情感目标：让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。教学重点：建立乘法的概念,理解乘法算式的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。教学难点：初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。教材分析本节课是在学生理解了加减法意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始课，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。因此，本节课对小学阶段数的运算部分的学习具有重要的意义。评测练习《乘法的初步认识》教学设计教学内容：青岛版一年级下册第七单元信息窗1，信息窗2。教学目标：

知识目标：让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式。

能力目标：让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。

情感目标：让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。

教学重点:：建立乘法的概念,理解乘法算式的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。

教学难点：初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。教学过程：一、创设情境，引入新知师：大家喜欢看魔术表演吗？这节课我们就一起去探究隐藏在魔术表演中的数学问题。师：魔术师登场了，请你仔细看，你看到了什么？生1：魔术师变了6朵花。师：他的6朵是怎样变的？生1：变了3次，每次变了2朵。师：她刚才变了几次？每次几朵？第一次，几朵？第二次？第三次？这是几个几？师：谁能提一个数学问题？生：一共变了多少朵花？师：我们要求一共变了多少朵，就要把这3个2怎么样？合起来。所以要用？谁来列加法算式？生：2+2+2=6（朵）师：你说了几个2相加？师：我们继续往下看，魔术师变了几条鱼？又几条？几条？又变了几条？这是几个几？现在一共有多少条鱼呢？你能不能也列出一个加法算式？生：4+4+4+4=16（条）师：4+4+4对吗？你刚才说了几个4？4个4相加。师：我们欢迎下一位魔术师登场。（变葫芦）师：谁来说一说魔术师是怎样变葫芦的？生：变了4串葫芦。师：谁能说得更清楚一些？生：每串有5个葫芦。师：能不能连起来完整地说一下？生：魔术师变了4串葫芦，每串5个。师：你观察的真仔细。师：一共变了多少个葫芦呢？谁会列加法算式？生：5+5+5+5=20（个）【设计意图】从变魔术入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。二、观察实践，探究新知1、充分理解几个几的意义。师：请你仔细观察这三个算式，你有什么发现？它们有什么相同的特点？生1：都是加法算式。生2：都是加3，加4，加5。师：（指着每个算式说加3，加4，加5）也就是每个算式的加数都相同，我们也可以说是相同加数。师：第一个算式的相同加数是谁？有几个这样的加数啊？所以这个算式求的是几个几相加？（板书：3个2相加）师：这些都是加数相同的加法算式。师：我们继续往后看，现在魔术师一共变出了多少个葫芦？谁来列加法算式？慢点说，我都跟不上了，一共多少个5啊？（板书：5+5+5+5+5+5+5+5=40（个）生：8个。师：我们又列出了一个加数相同的加法算式，现在是几个几相加？（板书：8个5相加）2、激发学生对乘法知识学习的需要。师：如果魔术师继续变，让他变出100串，要求一共变出了多少个葫芦？你能列出加法算式吗？能不能想象一下这个加法算式会怎样？生：太长了，太麻烦了。师：那怎么办？有没有一种简便方法可以把像这样的长长的加法算式变短呢？我们以这个8个5相加的算式为例来说一下。生：可以用乘法。师：你会把它改写成乘法算式吗？生：5×8=40师：为什么这么列式呀？师：我们还没有学，你就会列乘法算式了，已经很不错了，谢谢你。师：今天我们就一起来学习这种新的运算。（板书：乘法的初步认识）3、乘法的初步认识。师：我们来看，这个加法算式它的相同加数是谁？（板书：5）相同加数的个数是几？（板书：×8）和是多少？（板书：=40）我们也可以把这两个数交换位置：8×5=40师：这个算式读作：5乘8等于40，一起来读一下。（板书）这个读作：8乘5等于40，一起来读一下。（板书）师：这个新的运算符号叫乘号（板书：乘号）它与我们以前学过的哪个运算符号长的差不多？乘法来自于这种特殊的加法，所以它的符号也是由加法变来的。（课件演示）师：在加法算式中，这个5叫什么？到了乘法算式里，它又有了新的名字，叫做因数。（板书：因数）在加法算式中没有8呀，这个8表示什么呢？奥，是5的个数。它也叫因数。（板书：因数）加法算式中的和在乘法算式当中叫作积。师：我们再来看（课件演示）相同加数和相同加数的个数去做因数，和去做积。师：你能不能把这个加法算式改写成乘法算式？在练习本上试着写一写。（1生上台展示）师：你为什么这样写？这样写行不行啊，还可以怎样写？（师板书）师：剩下这两个会写成乘法算式吗？请你在练习本上写一写。（2生上台板书）师：（分别指着乘法算式）第一个，相同加数是谁？有几个相同加数？第二个，相同加数是谁？有几个相同加数？第三个，5是谁？4是谁？师：你现在能把刚才我们没写完的100个5相加的算式用乘法算式表示出来吗？谁来说？生：5×100或100×5.师：你觉得加法算式和乘法算式哪个简便？生：乘法简便。师：也就是我们在求几个相同加数的和的时候可以用乘法比较简便。【设计意图】本环节从变魔术中提出的问题入手，层层深入地展开探究，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。三、合理练习，强化新知师：下面我们来做一个小游戏：找朋友。请帮你手中的卡片找到它的朋友。生说理由。【设计意图】练习设计使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。四、回顾过程，巩固新知师：这节课我们知道了在求几个相同加数的和时用乘法比较简单，会读会写乘法算式并且认识了乘法算式各部分的名称，以后我们还会学习有关乘法的更多的知识。【设计意图】通过归纳总结，加深对乘法意义的理解。效果分析本节课教学，我坚持的中心点为“以生为本”，主张让学生在自主探究中实现知识的掌握和迁移。为此，从导入课题后，我便坚持“少说”——少说与教学内容有关的内容，“多听”——多听学生的语言，“多看”——多看学生的掌握情况。在整个教学过程中，我希望学生能够在“自主——尝试”的过程中，通过课堂讨论、分层教学、实际操作、合作学习等方式逐步完成教学目标。通过学生的课堂评测和表现，基本实现了自己的教学目标和要求。当然，教学过程中还有一些环节需要去完善和总结，比如教师还会出现话多的情况，课堂气氛不够活跃等。教学反思通过本节课的学习，使学生经历了乘法的产生过程，有利于对乘法意义的理解，学生基本都能列出乘法算式并且会读会写乘法算式，基本完成教学目标。不足:1、教师语言不够精炼。2、教师掌控课堂能力还不够。3、课堂气氛不够活跃。学情分析对于乘法，有些学生听过、见过，甚至有的还会背诵乘法口诀，但都不太理解其含义，没有乘法的概念