如何成为优秀的教师

如何成为优秀的教师第1页，共31页，2023年，2月20日，星期六问题

反思你的专业成长经历，能有效地促进学生学习和发展的主要因素是什么？怎样才算是“优秀”的教师？第2页，共31页，2023年，2月20日，星期六“全美教师团队”是《今日美国》主办的年度优秀教师和优秀教师集体的评选项目。其评定标准主要参照两个纬度：一是候选人是如何恰当的鉴别和对待学生的；二是候选人对学生的成长所产生的影响。其“优秀”的共同特征依次为：1工作激情及感召力；2工作方法创新；3获得研究资助；4发表研究成果；5学生成绩提升；6学生竞赛获奖。其中前两个特征最重要。第3页，共31页，2023年，2月20日，星期六而对教师绩效评价主要以三项判断为基础：-------相对于“用脑工作”而言，优秀教师是“用心工作”的教师。有评语说“的确，他们都是胜任教学业务工作的教师，然而更重要的是，他们都是富有激情、富有感召力的教师。因为今天有太多的人把教学看作是一种专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。教师做好专业技能层面的工作即用脑工作即可。但教师若要充满工作激情并对学生产生感召性影响，则必须用心工作。用心工作的前提就是教师对教育工作的意义有深刻的认识，而且这种认识不是抽象的思辩或理论的推演，而是真正浸融于教师心灵的真知灼见。”第4页，共31页，2023年，2月20日，星期六相对于“利益驱动”而言，优秀教师是“信仰驱动”的教师。教师只有基于某种教育信仰的“工作方法创新”，才可能是真正有持久生命力的教育创新。第5页，共31页，2023年，2月20日，星期六《美国教师誓词》节选“我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这点。为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策，并向所有热爱教育的人提供一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以达到或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一种有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式”。第6页，共31页，2023年，2月20日，星期六“我将时刻注意到我的责任---通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遭遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺，我还将坚持不懈地维护这一信念---鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生”。优秀教师是引领“学生社会化”的教师，致力于课堂与社会、学习与生活的联系，并让学生充分体验学习的社会意义。提高学习成绩固然是每个教师的职责，但是比这更重要的，则是对学生社会化过程的引领。第7页，共31页，2023年，2月20日，星期六优秀的教师都非常成功地以各种方法帮助学生进行学习和成长。这些方法对学生的思想、行为和情感产生了持久的、真实的和积极的影响。

北大教授钱理群认为优秀的教师应当：满足学习和成长的要求。培养一种自由、创造的青春精神，打好精神的底子。引入文化之门，打好终身读书学习的底子。第8页，共31页，2023年，2月20日，星期六从优秀教师身上，我们应学习：最优秀的教师知道什么，了解什么？他们如何为教学做准备？如何备课？他们对学生的期望是什么，他们如何对待学生？他们如何进行教学？如何驾驭课堂？他们如何评价自己的努力、检查自己的进步、反思自己的问题？第9页，共31页，2023年，2月20日，星期六一、优秀的教师知道学生怎样学习吗？

——有三类知识在起关键作用教师对自己学科知识的研究；教师对“我是谁”即自我知识的研究；教师对学生学习知识的研究。第10页，共31页，2023年，2月20日，星期六

关于学生学习的几个关键概念

知识是构建的，不是灌输的（我们的思想并非原原本本地从我们的大脑传递到他们的大脑。学生会将自己的思维模式带进课堂，从而影响他们对意义的建构。意义建构、知识建构、策略建构、概念建构。）从智力上挑战（刺激）学生，建立新的思维模式（创造一种“预期失效”，给学生一个“脚手架”。优秀的教师不会说“你错了”，进而给出“正确答案”。而是通过提问，让学生自己明白错误所在，改变思维模式。）提问非常关键（提问有助于学生建立知识体系，并指向学生思维结构中的“空洞”。）专注至关重要（当人们提出一个他们很在意答案的问题时，或是选定一个他们很想达到的目标时，他们的学习效果最好。）第11页，共31页，2023年，2月20日，星期六

——刺激和阻碍学习的因素战术学习者——战略学习者（前者主要关注在学校取得良好的成绩表现，回避任何有损他们的学习成绩和行为表现的挑战，重外在动机；后者则选择更加艰巨的任务，出于兴趣接受挑战，重内在动机）个人表扬（“你真聪明，干得这么好”）——任务表扬（“这事你干得不错”）（如果一个学生常听见个人表扬而非任务表扬，那么他更有可能相信智力是固定的，而不是通过努力得到发展的。一旦面临挫折，他们对智力的看法，有可能导致产生一种无助感。）自我趋向——任务趋向（如果学生持有一个为“他自己的缘故”的主要学习目标即任务趋向，他们很可能在学习中运用和重视深层处理策略；如果学习者主要想比班上任何人干得更好即自我趋向，他们就会经常运用不是很复杂的策略，倾向于肤浅的学习。）第12页，共31页，2023年，2月20日，星期六总之，那些相信通过学习（一种“掌握知识的取向”）而变得更加聪明的学生，他们刻苦学习，本质上是为了增强自身能力（达成“学习目标”），而不是为了获得荣誉。值得思考的问题是：这些发现对以分数作为奖惩制度的传统教学文化有什么启示呢？能否摸索出一种方法，既使用打分，又不让学生受分数的摆布？我们怎样对有无助感的学生进行最恰当的帮助？优秀的教师如何能使学生不只为分数而学习？如何激起学生的内在动机？第13页，共31页，2023年，2月20日，星期六

——以发展的眼光看待学习美国学者发现，学生可能经历四种层次的学习：在最基础的层次上，学生认为学习就是让教师核实对错，得出正确的答案，之后把他们记住（接受型认知者）进入第二个阶段。学生已将发现教师们给出的“正确答案”不尽相同，他们开始相信所有知识都是一件见仁见智的事。这个层次的学生如果得了低分，会认为是老师不喜欢我的观点（主观型认知者）在第三阶段，学生学会了遵守学科的“游戏规则”。在课堂上，按规定的标准和要求来学习和作业，但并不影响他们课后的思维方式（程序型认知者）到了最高层次的学生有二类认知者。一类学生喜欢持自己某一观点，保持客观甚至是怀疑的态度，并总是学会就此观点进行辩论（独立型认知者），与此相反，另一类总是着眼于他人观点的长处，而不是力求将其彻底否定（关联型认知者）第14页，共31页，2023年，2月20日，星期六最优秀的教师总能刺激学生“逐步”改变他们对知识的观念，并对不同层次的学生采取不同的方法。对接受型认知者，鼓励其作清晰的思考；对主观型认知者，则让其面对证据和推理的挑战；对程序型认知者，进一步考问其结论的含义和思维方式；对独立型和关联型认知者，则承认两种学习倾向的价值，相得益彰。第15页，共31页，2023年，2月20日，星期六二、优秀教师是如何备课的在你自己准备上课之前，花时间考虑一下，你打算问你自己一些什么问题。大多数教师有关教学的思想核心集中在教师需要教什么，而不是学生应该学什么（灌输模式）。相比之下，优秀的教师把教学看成是他们可以做的任何能够帮助和鼓励学生学习的事。“教促进学”和“教学要求严肃的智力劳动”是二个非常重要的观点，并体现在以下几个问题中：第16页，共31页，2023年，2月20日，星期六二、优秀教师是如何备课的我的课程将帮助学生思考和回答哪些大的问题？如何鼓励学生对这些问题感兴趣？学生可能拥有或具备什么样的知识能力和经验，才能回答本课程所提出的各种问题？学生可能有什么样的课前概念和课前思维模式是我希望他们质疑的？我怎样帮助他们接受理性的挑战？从学生需要学什么入手，我需要讲哪些内容，才能帮助他们掌握知识，回答问题，学会学习？我如何帮助那些学习困难的学生理解和提高？我怎样让学生面对相互矛盾的问题，并鼓励他们努力克服认知冲突，解决这些问题？第17页，共31页，2023年，2月20日，星期六我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本课中得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异？我将怎样帮助学生学会反思和评价他们自己的学习和思考，掌握学习方法？我将以何种方式（讲课风格和讲课内容）与学生交流并促使他们不停地思考？与传统的先教然后再给予评价不同，我怎样寻求途径给学习者提供适时反馈、提供学习标准让学生自己评价，而不是简单做出分数评判？我怎样创设一个批判性的安全的学习环境，让学生去尝试、实践、接受反馈并且再尝试，唤起学生的求知欲？我和学生应该怎样透彻地把握他们的学习特点、进步情况以及学习质量？第18页，共31页，2023年，2月20日，星期六三、优秀的教师对学生有什么期待美国学者克拉克的理论认为，如果社会不停地告诉你，你是能力低下的人，你很可能自己也信以为真。无论用何种合理的标准来衡量，最优秀的教师对学生有“更多”的期待。我们也发现，许多不那么成功的教师总是以大量的作业来挑战学生。我们更发现，各种教育信念、概念、态度和方法组成了一张复杂的网，正是这张网驱使学生取得可喜的成绩。如果,能够成功地让学生不去想别人可能带着负面眼镜去看自己,他们就可以卓有成效地提高自己的成绩，并会有良好的表现。第19页，共31页，2023年，2月20日，星期六首先，最优秀的教师往往寻找和欣赏每一位学生的个人价值和优点。寻找他们带动课堂上的种种能力，而不是将学生分成赢家和输家，天才和笨蛋。其次，他们非常相信学生具备学有所成的能力。第三，他们设置高标准，并对学生达到哪些高标准的能力表示强烈的信任，鼓励学生追求志向远大的目标。最后，给学生打低分，期待他们多多进步。第20页，共31页，2023年，2月20日，星期六总之，理解优秀教学的关键，不在于某些特别的教法或规则，而在于教师的态度，在于他们信任学生有能力取得成功，在于乐意认真对待学生，在于让学生对自己的学习有一种控制感，在于他们负责让所有的教学策略和方法为主要的学习目标服务……第21页，共31页，2023年，2月20日，星期六四、优秀教师如何驾驭课堂

每位学生都需要因材施教，没有一种单一的方法对所有的学生都行之有效。作为一名教师，你不应该只从教出发，只想着你自己，只想着你知道的一切……你教的不是一个班，而是一个个学生。第22页，共31页，2023年，2月20日，星期六创造一个自然的（真实的任务）、批判性的学习环境。引起学生的注意并努力保持下去。从学生本身而不是从学科出发。确定责任。帮助学生进行课外学习。鼓励学生从学科的角度去思考问题。创造多样化的学习体验（教育不等于读书）。第23页，共31页，2023年，2月20日，星期六优秀教师教学技巧二大因素：表达的能力和促使学生说话的能力。注重口才 温情语言妙语诠释培养学生口才优秀的教师不单单是演讲家或讨论的领导者，从根本上说，他们更应该是任教学科的学者和思想家，“治学+教学”，引领自己和学生钻研学习，享受智慧人生。第24页，共31页，2023年，2月20日，星期六五、从优秀教师的身上我们能学到什么

——我们必须学习“闭着嘴巴教书”（认识到教学不单单是讲课，而是做我们力所能及的任何事情去帮助和鼓励学生学习，而不对学生造成任何伤害）第25页，共31页，2023年，2月20日，星期六

——我们必须发展实践智慧（教育信念的知识、自我的知识、人际的知识、教学方法策略的知识、反思的知识）第26页，共31页，2023年，2月20日，星期六

——我们必须要强化问题意识，以小见大、加强理论学习第27页，共31页，2023年，2月20日，星期六

——我们必须开展行动研究进行有效的专业发展教师要问：今年在专业发展上我们想要学到什么教师要明确需要提高的问题在专业发