当劳动教育邂逅集体荣誉 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 当劳动教育邂逅集体荣誉

——于劳动教育课中培养“问题学生”的集体荣感誉

摘要：劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。班里有这么一群人，他们的行为与大家格格不入，是同伴眼中的“问题学生”，是教师比较头疼的孩子，他们人数不多，能量却不小。随着对劳动教育课程重视的逐步提高，有些问题学生身上所反映出的个人与集体间的矛盾也亟待解决。 关键词：小学生，问题学生，劳动教育，集体荣誉感

引言：作为老师，我们会面对各种各样的学生。许多学生带给我们快乐，也总有一些学生带给我们困扰。当我们回忆起那些不愉快的教学经历时，首先浮上我们心头的大概就是“问题学生”了。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合。”劳动教育的重要性已日益凸显，关注劳动教育和培养劳动意识的同时，也不要忘了对“问题学生”的关注。问题学生，是指那些与同年龄段的学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在有待改进的因素，从而导致在思想、认知、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人的帮助下才能解决问题的学生。[1]集体荣誉感，是指一种热爱集体、关心集体、自觉为集体尽义务、做贡献、争荣誉的一种积极向上的道德情感。每个班都有一定数量的“问题学生”，他们人数不多，能量却不小。他们有的喜欢劳动，在劳动过程中表现得积极、热情，却会在活动时“不走寻常路”“另辟蹊径”，以至于有点和大家显得格格不入；有的在集体活动时拈轻怕重，生活实践少，做事情显得没有条理；有的不讲究个人卫生，桌洞里垃圾成堆、邋里邋遢，遭人嫌弃......他们可能并不是有意和集体对着干，可能也并不是对集体荣誉置若罔闻，甚至可能他们都没意识到自己的行为已经与班级脱轨，与班纪班规相悖......那么，如何在劳动教育课中培养他们的集体荣誉感呢？一、浸润心灵方可自然生发

王阳明曾说过，“种树者必培其根，种德者必养其心。”苏霍姆林斯基说：“劳动教12022年安徽省中小学教育教学论文评选育对于促进人的全面和谐发展具有至关重要的作用。”问题学生不一定是坏学生，更不能因为他们犯错误就把他们当成坏孩子。有些学生大声喧哗，可能只是想引起他人的注意；有些学生和同学发生口角，也许只是因为别人一个轻蔑的眼神......学生犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是简单粗暴的批评和惩罚。 1.播下集体的种子，期待一方小欢喜

教育不是一蹴而就的事情，就像种子的发育需要经过生根、发芽、长叶、开花、结果等过程，问题学生也不是一日形成的，对于他们集体荣誉感的培养也必须经历一系列循序渐进的过程。而且集体的特殊教育作用是其他教育形式所代替不了的，集体组织的活动也比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。[2]所以在教育初始就得在他们的心中播撒下“集体”这颗种子，然后在不知不觉、耳濡目染中进一步潜移默化，静待花开。比如，一年级上册《劳动教育》“服务性劳动——我为班集体做点事”中我启发学生通过观察发现班级中有哪些服务小岗位，想想班级哪里需要自己帮助，促使他们去发现并主动承担小岗位的工作，在实践的过程中开动脑筋思考哪些服务岗位工作做得好，哪些需要改进，还有哪些新的岗位需要设立？在开展服务劳动前，如何和小伙伴一起制定“班级劳动服务小计划”，想为班级做更多的服务，就需要不断学习新的劳动技能......通过一系列的活动，既在学生的心中种下“集体”的种子，又培养了学生与人合作、快乐劳动的意识。 2.寻找归属感，挂一抹冬日里的暖阳

苏霍姆林斯基说，“每一个孩子在他的内心深处都是有做好孩子的愿望的。”问题学生更渴望获得理解和支持。由于问题学生长期孤立在班级的一角，被遗忘、被排挤，他们缺少一种对集体的认同感。我们应给予更多的关注和关爱，让问题学生意识到自己属于这个班级，从而建立起“我们同属一个班”的“我们感”和“归属感”，让他们内心感到温暖，重拾信心，回归集体。不仅如此，还要让他们意识到班级是每个人共同的大家庭，班级的事情与每个人都是息息相关的。班级成员也要转变观念，平等对待他们，相互理解、相互包容，共同对集体的事情热心，心向一方、劲使一处，构建和谐的大家庭。我们班有一个叫汪维康的孩子，散漫、好动、拖拉作业，上课总是无精打采，而下课铃一响，立即生龙活虎。有一次，星期五下午放学，值日生都心急回家，所以地扫的很快，我检查时发现班里的门没锁，正准备把门锁上时，看见汪维康的书包还在桌上，22022年安徽省中小学教育教学论文评选顿时火冒三丈，心想：这家伙又跑哪去玩了？过了好一会儿，才见汪维康拎着垃圾桶和扫把，满头大汗，满身灰尘，身上还沾满了操场上人工草坪上的“草”，一看就是去操场玩了。他看见我先是有些惊讶，眼神闪躲，然后就杵在那儿好像在等着“宣判”似的。想到劳动教育课中教过的“服务性劳动——竞争班级服务岗位”，我心生一计。我把汪维康叫到办公室，对他说：“老师有一件事想请你帮忙。”他听了我的话满脸惊讶，我接着说：“老师发现你做事情其实非常认真，你看，大家都走了，你还在打扫。我们都是班级的一份子，为班级出点力，你愿意吗？老师发现‘卫生角’附近时常有垃圾出现，这可影响咱班的形象。你能帮老师管理好‘卫生角’这一块吗？”汪维康想了想，说：“老师，我能做到。”一段时间后，卫生角这块总是很干净，他也有了很明显的变化：上课有所收敛，专注力也有了一些提升。之后，我还开展了“班级是我家美丽靠大家”主题班会，大家在谈论自己的发现时，我发现汪维康听的很认真。当班里不少同学都提到了汪维康的变化时，这个平时喜欢捣蛋的调皮鬼也露出了害羞的一面。看着他的样子，突然觉得原来他也蛮可爱的。随后，在劳动教育课“争当校园小能手”中，我又鼓励他争取班级“清洁小能手”一职，他竟以高票当选了，看来他也赢得了大家的认可。 二、和谐共情方能水到渠成

1.与生为善，且听共鸣

教师的情感力量是巨大的，我们常常会发现一个学生在情感上亲近一位老师，他就会喜欢上这门学科，愿意在这门学科上花费时间。所以，教师首先要和问题学生建立良好的师生关系。在这种良好的关系中，师生之间可以进行没有障碍的情感交流，而一旦情感上没有障碍，学生就愿意在教师面前暴露自己的想法，也愿意聆听教师的教诲。而此时，教师的教育才会直达孩子的内心。 2.多措并举，获至味清欢

没有成功感就没有自信心，自我效能感的提高是孩子探索进取的真正动力，只有体验到自身存在的价值，享受到成功和被人认可的喜悦，才会迸发出奋发向上的决心和力量。问题学生并不是一无是处，恰恰相反，他们身上甚至可能具备其他人没有的闪光点，也更需要借“成功”的东风为之扬帆起航。宋鑫博，话多，经常把课桌画脏还振振有词，从不主动参加集体活动，尤其是大扫除，更是能躲就躲。今年四月份学校要举行足球比赛，当我把消息告诉学生的时候，有些学生面面相觑，有些学生面露难色。这时，只见宋鑫博今天显得尤其严肃，眼睛里都泛着光。课下他还急切地向我询问了一些关于比赛的事情。看着他这股积极的劲，我想教育时机32022年安徽省中小学教育教学论文评选已经来到了。我任命他为这次比赛训练的主力队员。宋鑫博先是一怔，又再三推辞，但是我坚持信任他，也请他给自己一次机会。看着我坚定的表情，他答应了。随即，他便带领大家一起训练。起初，大家对他也是半信半疑，碍于我的面子又都不好说什么，但是后来，在训练过程中宋鑫博所展现出来的热情、实力和专业，同学们对他越来越多的是佩服。看着他为班级的事挥洒着汗水、尽心尽力，我心里别提有多高兴。比赛结束后，大家对宋鑫博又有了全新的认识。之后，他像变了个人似的，不但热爱劳动，还积极主动参与班级活动呢。在劳动教育课“校园活动志愿者”的招募活动中，他居然也入围了，看样子现在他不仅对班级的事上心，对学校的事情也很关心呢。看着他一步步的转变，我们真是为他感到高兴。 三、协力齐心方可锦上添花

问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，也不是单靠教师的教育就能全部解决的，教师应联合家庭、学校、社会等多方资源形成教育合力，因势利导，使其保持不断前进的势头。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”对学生进行教育的最终目标应该是实现学生的自我教育、自我管理。通过学生的自律、自理、自立达到集体凝聚力的形成，让学生收获成长的喜悦。 比如，从一年级劳动教育课“我们从小爱劳动”“我为班集体做点事”到“我有一双勤劳手”“班集体小事快乐做” “美丽校园我维护”再到六年级“我劳动我光荣”“社区公益性活动我参与”“养绿护绿我有责”等等，每一项活动、每一次教育都离不开多方合作。平时，还通过浓厚的班级文化熏陶，专门的主题班会“平等在左，关爱在右”“团结合作共成长”“善待他人，惠及自己”等活动培养学生的集体荣誉感，让每一个学生都参与其中，收