读对、读透、读活绘本教师阅读能力提升之策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选读对读透读活绘本，教师阅读能力提升之策略摘要：绘本是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。本文从作为幼儿绘本阅读活动的引导者----教师的角度出发，在我园开展的《关于提高教师绘本阅读能力的实践研究》的课题实践研究中，总结出读对绘本、读透绘本、读活绘本的三步阅读法策略，能有效提高教师的绘本阅读能力。 关键词：读对绘本，读透绘本，读活绘本，提高教师绘本阅读能力

绘本作为“儿童的第一本书”，其精美的图画和生动的故事深受幼儿喜欢。作为幼儿园的教师，如何引导幼儿进行绘本阅读，正确分析绘本的内容和形式，这就需要教师正确研读绘本，提高自身的绘本阅读能力。基于我园开展的《关于提高教师绘本阅读能力的实践研究》的课题实践研究，谈谈我们的体会:一、基于儿童视角，读对绘本在阅读习惯的调查中发现，我园95%以上的老师都是先读文再读图的方式进行绘本阅读。我国儿童文学家彭懿的《图画书：阅读与经典》中指出：“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书”。这足以说明图画是绘本的灵魂。很多经典绘本都是由非常著名的插画师和画家完成的。从画面的设计、色彩的运用等方面都是对幼儿进行艺术教育的最好素材。它所表现出鲜明的视觉感应、典型的形象特征，是文字所无法达到的独特效果。其形象性、艺术性、教育性非常符合儿童的阅读和认知模式。当图文并茂的绘本展示给幼儿时，幼儿首先会被色彩鲜明的图画所吸引，因此幼儿的绘本阅读方式恰恰与我们成人的绘本阅读方式相反，先入为主的是先读图，早期甚至是完全忽视文字的存在。而我们老师面对的群体是幼儿，自然是迎合幼儿的阅读方式，这样才能站在幼儿的角度，有效引导幼儿进行绘本阅读。如在进行绘本《了不起的罗恩》首次研读时，我们就要求老师将文字部分遮住，试着站在孩子的角度，根据绘本画面内容以先读图的方式进行研读，当每位教师都能说出一样的绘本不一样的绘本故事时，感触很深，不仅发展教师的思维想象力，锻炼教师对图画的感受和理解能力，而且能让教师以儿童的视角走进绘本，更好地解读绘本。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、多角度、多形式研讨，读透绘本 1．读研结合，提升教师的绘本研读能力

要想完全理解绘本故事其精髓，只有通过教师多读、多研、读研结合，才能促使教师读懂、读通、读透绘本。因此我们采用了个人自主研读、年级组研读、看图说图画图结合，全园每周集中研读及专家引领等研读方式，以达到读透绘本，提升教师绘本研读能力的目的。如我们在开始进行绘本《了不起的罗恩》集中研读时，首先让每位老师讲述自己对故事内容的理解，然后就问题及困惑的地方进行集中交流研讨，通过思维碰撞，进一步帮助教师正确解读绘本，理解绘本故事内容，同时也让我们发现教师在研读时存在两方面的突出问题：一是教师关于绘本方面的理论水平相对薄弱，不能很好地了解绘本的特点、结构等绘本理论知识，以至于在研读时只从封面直接到正文的阅读，忽略了环衬和扉页的在绘本研读中的重要性；二是老师们的读图能力相对较弱，不能很好依据绘本图画的色彩、人物形象的表现手法进行正确解读。针对以上教师绘本研读存在的问题，我们邀请专家来园为教师们进行绘本阅读专题讲座。专家结合绘本《了不起的罗恩》，先从封面解读，帮助教师轻松归纳总结出绘本的特点：即儿童型、图文合一性、文学艺术性、趣味性及教育性；接着带老师对绘本《了不起的罗恩》一页页地研读，引导教师了解绘本的结构即从封面、环衬（蝴蝶页）、扉页、正文至封底，缺一不可，组成一个完整的整体。提升教师的绘本理论知识；随后从中间页起引导教师仔细看前后两部分图画色彩的不同运用，让教师从中发现前半部分构图夸张，色彩鲜明虚幻、是罗恩想象中的自己；而后半部分色彩清新淡雅，是罗恩现实中的自己。从而帮助教师提升绘本读图能力。在此基础上提出问题“罗恩的性格特征是什么？”引导教师全面分析罗恩的人物特征，并展开讨论“罗恩这个人物给我们带来了哪些启示”。《指南》中明确提出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达。经过交流研讨，大家感受到“罗恩”其实是千万孩子的缩影，每一个孩子都是独特的个体，都有优缺点，不能用一样的标准去要求每一位孩子，去评价每位孩子。“罗恩”有独特的个性，也有同龄孩子的共性。在成长的路上，他是那个在自我肯定和否定中做最好自己的那个小男孩。原来绘本故事的意图是告诉我们做自己才最了不起！通过读研结合及专家引领，促使教师们思维碰撞，开阔视野，发挥想象，最终达到帮助教师正确解读绘本内容，提升教师的绘本理论素养和研读能力。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 2.读写相促，提升教师的文学素养

古人云：“不动笔墨不读书”。在绘本研读的基础上撰写绘本导读是读透绘本的有效方法。在绘本研读时我们就要求老师每读一次，撰写一次研读心得，通过多读、多思、多写，读懂作者蕴含在绘本中的其他教育价值，读透绘本，最后撰写出颇有深意且有自己独到见解的绘本导读。如：教师刚开始研读绘本《了不起的罗恩》写导读时，大部分老师写的导读想法单一，没有深意，经过多次研读后，教师就能从多角度出发撰写出颇有立意的导读。如有的老师结合教学实践来写：“当班上出现小“罗恩”时，不再以武断的态度去评价孩子，而是遵循孩子的身心发展规律，尊重孩子的个性发展。根据美国管理学家埃德温洛克提出的“洛克定律”。为每位孩子确定一个跳一跳，够得着的目标，用发展的眼光去看待每位孩子，试着去成就每位孩子；有的老师站在妈妈的角度来写：“小“罗恩”是在身边人不断的鼓励和表扬下，最后才成就了那个最好的“罗恩”，认为自己作为孩子的妈妈，平时在教育孩子过程中，只注重孩子成绩，很少给予孩子鼓励和帮助，最后不仅自己‘恨铁不成钢’，而且还导致孩子产生自卑心理。今后要多学多思，做一位亦师亦友的妈妈”；有的老师则站在自身的角度来撰写：“作为一名刚刚走上工作岗位的教师，罗恩的某些经历让自己看到似曾相似儿时的我，在多次研读后，让青春正当时的我对自己有了重新的认识，同时从绘本中获得满满的正能量，虽然我没有轰轰烈烈的光辉事迹，但只要我能在平凡的幼教岗位中立足本职，热爱孩子，就定能绽放出青春最美的模样，遇见那个最好的自己”。有的老师则从……。其实撰写绘本导读的过程，就是教师读思结合、读写相促的过程，不仅提高教师对绘本的理解力和感悟力，而且在不知不觉中提高了教师的文学素养。三、以幼儿为本，以教育为要素，读活绘本绘本的图文并茂使其兼具艺术性和文学性的特点，对幼儿的成长具有重要价值，如语言价值、审美价值、社会价值等，因此，教师在实际的绘本研读中，就不能只停留在简单的绘本内容和形式上，而要充分挖掘隐藏在绘本里的其他教育价值，将绘本中的故事内容、图画风格、角色、文字等绘本元素充分地融入集体教学、环境创设、家园共育等教育活动中，帮助幼儿充分感受绘本的多元魅力，以此为线索向其他领域进行渗透和延伸，更好地拓展主题活动的来源，丰富幼儿园的课程内容，最大限度发挥绘本的教育价值。《纲要》中指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。如我们在进行绘本《了不起的32022年安徽省中小学教育教学论文评选罗恩》后期研读时，不光只考虑它对幼儿语言能力的发展，更多地从它对幼儿遵守基本的行为规范、具有自尊、自信、自主的表现等社会性发展方面出发，充分挖掘其社会价值。小班通过拆读绘本的方式，引导幼儿观察绘本中的某些图片:提问“图中有谁？小罗恩在干什么呢？让小朋友说一说“我能干什么”，由此生发出社会主题活动“自己的事情自己干”；中班通过引导幼儿观察前半部分“罗恩眼中的自己”和后半部分“别人眼中的罗恩”前后两部分某些画面的对比，续读绘本，引导幼儿说一说“我有哪些优点？”由此生发出社会主题活动“我真棒”；大班通过整体阅读绘本的方式，引导幼儿学会正确评价自己和他人，懂得做自己才最了不起的道理，由此生发出社会主题活动“做最好的自己”。主题确定后，各年级组分别从集中教育、日常活动、家园共育三个方面列出主题计划，依据主题计划实施教育活动，在教学中，教师通过让幼儿亲身感知、动手操作、亲身体验，促进其社会性发展。不难看出，借助绘本开展社会性的主题活动，不仅能满足幼儿社会性发展要求，而且丰富了幼儿园的课程内容，发挥了绘本的使用价值，真正做到读活绘本。总之，在绘本研读实践中，让我深深体会到，只有教师对绘本进行仔细品味、用心挖掘、精析内涵，提炼总结，才能对绘本故事形成整体深入的理解，挖掘出绘本潜在的教育价值，拓宽思路，