对初中道德与法治课程实施议题式教学的几点认识 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选对初中道德与法治课程实施议题式教学的几点认识摘要：在“新方案”和“新课标”这一大背景之下，如何建构核心素养为导向的新教学成为当前一线教师亟待解决的热点问题之一。为了积极主动地贯彻新课标的要求，作为道德与法治教师则应深入挖掘课堂教学和道德与法治课程的核心素养之间的内在联系，不断创新自身的教学实践来推动育人方式的变革。基于此，本文将从初中道德与法治课程实施议题式教学的内涵、优势以及实施的策略这三个角度提出一些不成熟的看法。 关键词：初中道德与法治课程，议题式教学，核心素养

引言：议题式教学萌发于高中思想政治课堂，新版义务教育道德与法治课程标准引入了议题，将议题式教学作为实施道德与法治课程的重要手段。新课程标准明确提出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”基于此，本文围绕初中道德与法治课程实施议题式教学这一话题谈几点认识。一、对议题式教学的内涵的认识议题式教学又称为议题中心教学，刘美慧认为，议题中心教学法是指以争论性议题为课程核心，教师综合相关学科知识，运用多种教学法，将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学方式。沈春雪则认为：“议题式教学”是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养培育为目标的一种教学法。综上所述，议题式教学是以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式开展教学活动，多元评价学生的一种教学方式。议题式教学有其显著特征，主要体现在精选议题、真实情境、多元评价方式等三个方面。精选议题是实施议题式教学的基本前提，精选的议题应具有可议性，还要有议的空间、有议的价值，并能与学科知识相关联；真实情境是议题式教学的有效载体，真实的情境要依托现实生活，源于生活实际，能够被学生感知，学生才能在与情境的互动中建构活动与学科知识的内在联系，并运用这些知识和技能去分析问题、解决问题；议题12022年安徽省中小学教育教学论文评选式教学评价采用自我评价、学生互评、教师点评等评价方式，形成多元评价体系，更注重学生的课堂行为，尤其是学科核心素养的行为表现，为实施议题式教学的推进提供了动力。二、对初中道德与法治课程实施议题式教学的优势的认识 1．助力教师提升教学能力

新课标要求初中道德与法治教师积极探索议题式等教学方法，这就意味着教师需要摒弃陈旧的教学思想，遵循道德修养和法治素养的形成规律，坚持教师主导与学生主体相统一。对议题式教学的积极探索和深入研究，有利于教师顺应新时代的要求，及时更新教学观念，不断提升专业素养。 2．帮助学生提高学习能力

以教促学，以学评教，教学相长才能推进学习观念的深化和优化。通过实施议题式教学，带动学生告别表面的、肤浅的学习状态，转而进入深刻的、真正意义的学习中去，有利于学生学习能力的提升，实现学习效果的更好达成。三、对初中道德与法治课程实施议题式教学的策略的认识 1．立足新课标要求，优化议题式教学设计

教学设计是教师教学的依据之一，在一定程度上指引着教师的教学方向。新课改在教学目标、教学内容、教学方法等方面明确提出了教学建议。教师必须在教学设计中体现新课标要求，以此来推动课程改革。在进行初中道德与法治议题式教学设计时，首先要明确活动的开展是为落实道德与法治课程的学习内容而服务的。因此，议题的选择和设计应该服从和服务于“教学设计”的基本原则和要求，关注和重视活动设计与学科内容相互交融的关系，这样才能引导学生在参与活动的过程中，既保留活动参与的热情和积极性，又能进行深入的思考和素养的提升。在这一前提下，议题式教学才能真正成为“指向学习内容的有效方式”。其次，在进行初中道德与法治议题式教学设计时，教师应关注议题展开的基础、呈现的方式以及指引的方向。议题展开的基础是指对于议题的选择必须建立在学生原有的认知基础和经验水平上，还要能抓住学生的关注点和兴趣点。议题离学生太远，学生“够不着”，议题深度不够，学生“不屑一顾”，都难以使议题式教学顺利开展。议题呈现的方式必须充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，必须对议题的展开逻辑进行22022年安徽省中小学教育教学论文评选深刻研究，在此基础上创设教学情境，确定相关学科任务，以帮助学生实现深度学习，真正实现对相关内容的充分理解。议题指引的方向是指教师在实施议题式教学时要增强识辨能力，对案例的筛选和设计要充分体现道德与法治课程的育人价值，以保证案例所承载的“深刻的道理”对学生能够产生广泛而深远的影响。 2．关注四大要素，建构议题式教学模型

议题式教学应当落实议题、情境、问题、活动四大要素，以议题统领整个教学设计和实施，以情境为载体孕育学科知识，以问题为牵引搭建思维进阶的桥梁，以活动为形式丰富学生体验。在此基础上建构的议题式模型以议题为中心，以情境为载体，以问题为桥梁，以活动为形式。（如图1所示） 图1议题式教学模型

以上海市娄山中学倪丽尧老师设计的责任意识培养的议题式教学为例，教学设计以“服务社会”为议题，从道德与法治课程要培养的学生核心素养出发，将学生参加志愿服务活动的真实情境穿插于整个课堂的三个教学环节：服务社会我分享-服务社会我思考-服务社会我策划，并通过设计课前问卷调查、小组讨论商议、开展辩论评析、策划活动方案等活动形式，引导学生围绕议题进行丰富多彩的活动体验，在思考问题、分析问题、解决问题的合作学习过程中增强对学科知识的理解和运用能力，促进核心素养的整体提升。此外，问题导向的教学思想也是议题式教学设计的一大亮点，课例中第二个教学环节基于主议题铺陈展开了四个子议题：参加志愿服务活动对我们的成长有何帮助？志愿服务只是体验一下吗？怎样提高志愿服务能力？除了参加社区志愿服务，我们还可以通过什么途径服务社会？问题的设置体现出对议题式教学进行了“序列化的处理”，让学生在由浅入深、从简单到复杂的参与过程中学会合理面对服务社会过程中出现的各种现实问题，促使学生质疑、批判、辨析、联想、发散，在探寻议题解决策略的过程中发展思维、提高认识，开展深度学习。3．落实过程性评价，提升议题式教学质量过程性评价就是与教学过程同步推进的评价形式，它提倡的是学生通过参与课程活32022年安徽省中小学教育教学论文评选动获得发展的过程。过程性评价以生为本，所以评价方式也多以个人的自我评价为主；评价内容也不是学生掌握的知识数量的多少，而是学生自主学习能力、合作学习精神等。以核心素养为导向的初中道德与法治课堂要求教师关注课堂教学的全过程，实施议题式教学要摒弃传统的一卷定终身的结果评价，采取灵活多样的方式对学生的学习情况和行为表现进行及时有效的反馈，引导学生积极主动、自觉高效地投入到学习的过程中。初中道德与法治课堂实施议题式教学要为优化教学而服务，为落实立德树人的根本任务而服务，只有这样，才能真正发挥议题式教学的作用，体现课程改革的意义和价值。在实施议题式教学中落实过程性评价可以改变了以往的测试评价，具有很强的针对性，它注重并贯穿于学生的整个学习过程，从而提升学生的综合素养和教师的教学效率。初中道德与法治课程实施议题式教学是培养学生核心素养的有效途径之一，也是对传统教学方法的创新。但现阶段在具体的课堂实施上还存在诸多的探索空间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。期待初中道德与法治课程实施议题