风光只在求异中 远近高低各不同 论文

风光只在求异中远近高低各不同——差异视角下优化小学美术作业设计的实践研究摘要：在小学美术课堂的作业设计中，实施差异教学是在教育实践中总结出来的，是符合学生的心理需要的。差异教学以学生得到最有效发展为出发点，对美术作业设计进行优化，如不同的学生布置不同的美术作业。差异视角下优化小学美术作业可以调动学生对美术学习的积极性，提高学生的造型表现和创新能力，促进不同潜质的学生获得不同程度的发展，对学生的身心成长具有重要作用。结合教学实践，从以下四个方面探讨差异视角下优化小学美术作业设计：作业分层，给与学生多种选择；合作设计，让学生大胆尝试；注重创意，允许学生作业之间存在差异；优化评价，树立学生对美术学习的信心。关键词：小学美术；优化作业设计；差异视角引言：美术作业是美术课堂教学的延续，它能丰富学生的知识储备，拓展知识面，培养学生的智力和创造能力，是整个美术教学工作的重要组成部分。然而，在传统作业观的操作下存在着巨大的问题：作业机械重复、过分强调“熟能生巧”,采用“一刀切”的方式安排作业问题,作业形式,内容呆板单调,是一些纯粹的数量和形式的阶段。在“双减”政策背景下，强调优化作业设计，实现作业“减量、提质、增趣”，实实在在把“双减”政策落实到自己的教学实践中。一、作业分层，给与学生多种选择1.结合能力，内容分层学生家庭生活的背景，以及学生是否接受过美术特长的学习，造成了学生之间美术素养的差异,使得有的学生在课堂当中表现出极高的美术“天赋”,而有的学生对美术创作，以及美术作品的鉴赏效果等方面表现得较为迟缓。而作业作为检验学生认知效果的工具，应当帮助不同层次的学生建立认知美术知识的信心，所以，在实际进行美术作业的设计中，教师应当按照学生的能力，进行作业内容的差异分层，让每一个层级的学生都可以在练习作业中体会美术学科的魅力，提升学习的信心。 以小学美术《学画抽象画》的教学来说，教师就可以结合学生的具体实力，进行作业量的差异设计。首先，教师根据以往的美术课堂讲解经验,以及在教学本节课时学生的表现，按照学生的美术素养差异进行分层。随后，教师对美术素养水平较高的学生，设计如下作业：让学生巩固认知线性造型要素的应用方法，并且创作一幅具有一定含义的抽象画作品。而对美术素养水平一般的学生,教师设计如下作业：学生应用简单的点、线等元素创作一幅新奇的画作。之后,学生根据自己的能力完成相应的绘画作业，从而在做作业中，提升学习美术的信心。从上述案例中可以看出，教师基于学生之间美术素养的差异，进行作业内容的分层设计，可以引导不同层次的学生在完成作业的过程中建立信心，从而维持学习美术知识的自觉性。2.结合偏好，形式分层华国栋在《差异教学策略》一书中指出，差异教学是“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。【1】不同的学生由于成长经历的差异，在智力和体能的发育上呈现自己的个人特色，如有的学生偏好进行理论性的内容学习，而有的学生善于通过实践活动获得真知。而新课改的教育理念当中指出，教师应当以学生的兴趣偏好作为教学设计的指南，使课堂教学活动满足学生的兴趣，提升学生参与课堂的积极性。所以，在进行美术学科的作业设计中，教师也应当根据学生自身的偏好，进行作业的分层设计，从而让具有不同兴趣偏好的学生，都可以主动完成美术作业。例如，在小学美术《拓印树叶真有趣》一课教学中，教师就可以结合学生的兴趣偏好，分层设计作业。在课堂中，教师观察学生的具体表现,将学生按照理论偏好和实践偏好进行分层。随后,在作业的设计中，教师也根据学生的偏好差异，进行具体形式的分层。如对于“偏好理论”的学生，教师设定让学生自主检索、整理拓印技术发展历程的作业,目的是让学生通过做作业的过程，了解有关拓印技术的外延知识。而对于“实践偏好”的学生，教师设计让学生完成对树叶拓印的作业,目的是让学生通过树叶拓印的过程，进一步深化对拓印用途和方法等方面知识的认识，提升实践操作的能力。显而易见，优化美术学科的作业设计中，教师结合学生的兴趣偏好进行作业的分层设计，能够满足不同学生的心理偏好，从而让学生在符合自身兴趣的作业形式中，提升完成作业的积极性。二、合作设计，让学生大胆尝试合作学习法在近几年美术课堂教学中的应用异常火热,由此引发了许多一线教师广泛进行研究。正是遵循了因材施教的教学原则,尊重学生的个体差异,我们需要选择合作作业,这样让不同的学生可以互相帮助,互相学习对方的优点和创造更多的“美丽”的火花。在分组时，教师应注意学生之间的互补性。能力强的孩子可以帮助能力弱的孩子，让能力弱的孩子有主动学习的机会，能力强的孩子有挑战学习的机会。小组成员互相帮助，共同进步，小组之间有健康的竞争。例如，在小学美术《中国龙》这一课，是一节造型与赏评结合的综合科，意在让学生们欣赏、了解中国龙的文化历史，认识造型、姿态上的变化；知道龙的不同部位代表不同动物原型与象征意义，体会龙的精神。运用美术语言对中国龙文化的美术作品进行赏评，引领学生以小组合作的形式做一条中国龙，并共同表演一个舞龙节目。每个学生都充分发挥自己的优势，根据自己的兴趣选择课堂作业的方式。每个人相互取长补短，最终的成果是通过共同合作完成的，是集体智慧的体现。整个作业设计过程热闹、快乐，学生的参与学习积极性很高，充分体现了一起进行作业的高效性，培养了我们学生的合作创新意识和集体管理意识，营造了和谐的美术教学课堂。三、注重创意，允许学生作业之间存在差异学生之间个体差异性是客观存在的，我国古代教育家孔子很早就提出了因材施教的教学原则,在教学中将其引入美术课堂，让学生的个性之花自由绽放。笔者认为，学生之间的差异不一定是一件坏事，可能是一种创造力的表现。首都师范大学教授杨景芝曾说“具有原创性的儿童画有时会出现与大师的绘画近似的特点，但儿童画并不能与绘画大师的作品等而视之”。【2】因此笔者认为，学生之间适当的个性差异是一种良好的教学资源，教师应充分重视和开发这种资源，这是当前美术课堂教学的基础。例如，在小学美术《别致的小花瓶》教学中，在课前充分了解学情，考虑到个体差异性，设计出富有弹性的分层作业，目标是让学生运用彩泥制作出别致的小花瓶，从中体会不同创意的趣味。作品展示中，有的学生心灵手巧，作品精致美观；而有的学生思维比较开阔，虽然作品不够精致，但朴实稚拙，也有一种独特的美感。允许学生作业之间存在差异，不仅符合学生的个别差异性，也迸发出一个个创意火花。四、优化评价，树立学生对美术学习的信心评价是完善优化作业设计的重要补充，是课堂教学中的一个重要环节，学生可以通过评价多角度了解自己的学习情况，从而结合评语中的内容，明确自己可以进行改进的方向。但是，在传统美术课堂中教师使用的评价语言相对单一，也不会因为学生自身素质的差异创建不同的评语形式，以至于学生不能从评语当中获得针对性的评价建议，促进自身个性化的发展。因此，为了改善这种情况，在对学生的作业进行评价时,教师应当结合学生的心理需求，以及学生的实际美术素养等,优化评价，树立学生对美术学习的信心。例如，在小学美术《生活日用品的联想》一课的教学中，为了让学生更好地了解生活日用品的用途，使得学生可以基于日用品中的不同外形进行联想,教师可以设计让学生结合生活中常见的日用品进行联想、创作的作业。之后，教师检验学生设计的成果，并开展分层评语。如对于只结合一个生活中的物品进行联想后创作了一幅作品的学生，教师可以采用鼓励式的评语“你绘制的形象非常精致，可见在绘画的过程中非常用心，如果能够针对一个日常用品进行不同的联想，或者结合多个日常用品创作更多的图画会更好”，让学生可以从教师的评价当中获得力量，从而更加主动地进行联想，深化对本节课的认识。而相对于敢于联想的学生,教师的评语内容就应当倾向于学生的画工，促使学生绘画能力的发展。不难看出，在美术作业的设计中，教师根据学生的心理需要，以及教学的内容，进行评价优化分层设计，可以有效地满足学生的成长需求，使得学生从教师的言语中汲取养分，实现成长。五、总结在美术学科的教学中，差异教学是学生得到最有效发展的出发点，对美术作业设计进行优化，让风光只在求异中，远近高低各不同。当下美术作业设计还存在许多要优化的地方，需要教师不断的探索和研究。