新的情境教学

新的情境教学第1页，共41页，2023年，2月20日，星期六这个典故告诉我们：在一定的情境下，人会产生超常的反应，超常的力量和意志。

第2页，共41页，2023年，2月20日，星期六

科学研究也有类似的情况：

惊天动地的雷电现象使富兰克林，提出了雷雨云带电实质和实验设想的论据。德国化学家开库勒由蛇咬尾现象而想到苯的结构呈环状。

达尔文正是在大千世界里一次又一次的启迪和冲击中，才确定他的进化论的思想。

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每一个教育和教学过程，也都是在一定的情境中发生和发展的。

实践证明：

良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。第4页，共41页，2023年，2月20日，星期六

根据目前新课程理念和新课程标准的要求，教师该如何创设良好的生物教学情境呢？

第5页，共41页，2023年，2月20日，星期六第6页，共41页，2023年，2月20日，星期六

情境:即情况、环境，“情境”在教学中专指引起人情感变化的具体学习场景。它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。第7页，共41页，2023年，2月20日，星期六“情境教学法”是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容,有目的地引入或创设特定的教学情境，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。第8页，共41页，2023年，2月20日，星期六

简单地说,情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”中所进行的教学。第9页，共41页，2023年，2月20日，星期六一、创设教学情境的理论依据

-----建构主义

建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而逐渐获得的。

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情境教学以建构主义学习理论为基础，强调以学习者为中心，激发学习者的兴趣，

教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。第11页，共41页，2023年，2月20日，星期六二、生物情境的类型真实情境：日常生活情境、生产实践情境、社会热点情境、实验情境、生物史实情境、新闻事实等。虚拟情境：虚拟过程、虚拟实验、游戏情境、音像动画和多媒体技术。第12页，共41页，2023年，2月20日，星期六三、创设生物教学情境的策略

1.问题情境指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”。第13页，共41页，2023年，2月20日，星期六讨论思考呼吸系统的结构和功能

问题情景:当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸，这种做法对吗?到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好?为什么?

第14页，共41页，2023年，2月20日，星期六案例例如,在讲“矿质代谢”时,可向学生提出以下问题:①什么是矿质元素?其功能如何?②矿质元素是随水渗透进入植物体的吗?③是否是土壤中某矿质元素越多,植物就吸收得越多?④进入植物体的矿质元素能否像水一样散失?这四个问题之间环环相扣、步步深入,使教学过程严谨连贯、层次分明。第15页，共41页，2023年，2月20日，星期六2.生活实践情境

生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：①观察到的生活现象。糖拌番茄等现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。

糖拌番茄第16页，共41页，2023年，2月20日，星期六

在移栽树苗时，人们一般选择在什么时间，为什么？

②从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。

案例第17页，共41页，2023年，2月20日，星期六③学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境。

案例生物的遗传

同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父母是否相同？并追问——有谁能解释这些现象？等等。第18页，共41页，2023年，2月20日，星期六3.时事热点情境

时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。案例

转基因食品伊拉克战争第19页，共41页，2023年，2月20日，星期六

4.生物学史情境

教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境。生物学史的内容包括生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史。

小资料可以用普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等人的有关研究过程,作为问题情境而展开,从亚里士多德对自然现象观察的疑问开始,到海尔蒙特的“柳苗实验”,再到萨克斯的经典实验等等,通过环环相扣的问题一步步地引导学生自然地进入探究情境.

光合作用例如，通过讲述光合作用的研究史，经历了许多代科学家和很多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了光合作用的原料场所产物条件等展示了知识的发展过程学生不仅理解了知识而且还知道这些知识的来龙去脉。第20页，共41页，2023年，2月20日，星期六5、创设悬念情境案例植物的呼吸作用

有一个人拿着点燃的蜡烛到地窖内去取红薯，不料刚到窖底，蜡烛就熄灭了，重试了几次结果都一样。你们说说地窖内没有风，蜡烛为什么会熄灭？第21页，共41页，2023年，2月20日，星期六6、创设实验情境

皮肤

蒸腾作用案例第22页，共41页，2023年，2月20日，星期六案例

在学习骨的结构时，很多学生对“长骨的管状结构”，既坚固又轻便，适于人体的运动感到难以理解，如何突破这个难点呢？第23页，共41页，2023年，2月20日，星期六7、创设故事情境

青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。

第24页，共41页，2023年，2月20日，星期六应激性案例项羽自刎于此楚汉相争“天意如此，吾能奈何？江东父老，永别了！”第25页，共41页，2023年，2月20日，星期六案例遗传概率的计算

一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。

可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合第26页，共41页，2023年，2月20日，星期六

8、利用直观教具创设教学情境

教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。

伸肘第27页，共41页，2023年，2月20日，星期六9.利用多媒体创设情境：

利用投影、幻灯、录像等进行教学，可以为学生展现教师不易讲清、实验不好做、学生不好想的一些画面，丰富教学内容，扩大知识领域，常常为学生理解抽象的材料，提供直观的图像，有效地提高了信息强度，形成了深刻的感知信息。

第28页，共41页，2023年，2月20日，星期六四、.情景教学的一般模式①创设情境：按照学生的现有情况，创设适宜的情景。②确定问题：由情景中衍生出的问题让学生解决。③解决问题：问题解决的方式可以是探究性的实验、社会调查等。

④效果评价：让学生用知识理解和解决现实问题，实现情境和教学过程一体化。第29页，共41页，2023年，2月20日，星期六五、创设教学情境应该注意的问题

1、创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬随意创设

创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，是为了满足学生的好奇心和求知欲望，积极营造学习的兴趣点，不要不加选择随意创设，这样容易使学生思维发生混乱，失去了创设情境的意义。

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情境1：教师播放一段时长1min的音乐，要求学生仔细听……师问：你能说出这段乐曲是用什么乐器演奏的吗?生A：电子琴。生B：钢琴。师：不管是电子琴或钢琴，你是通过什么器官来判断的呢?生c：耳朵……以此引出课题。主题：听觉的形成讨论思考第31页，共41页，2023年，2月20日，星期六

情境2：教师播放一段时长2min的短片，其中部分学生用耳罩堵住耳朵，只看画面。教师先后请戴耳罩和未戴耳罩的学生说说内容或感受，然后通过比较由学生得出：通过视听觉的共同捕获，人体获得的信息更准确、清晰……以此引出课题。ExplainAndReadingofcurriculumcriterion案例第32页，共41页，2023年，2月20日，星期六

2、创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始终

除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。

第33页，共41页，2023年，2月20日，星期六3、忌舍近求远，过分追求标新立异

教师要为学生提供熟悉的、生动的典型素材作为探究学习的情境。然而在实际教学中，在创设教学情境时，部分教师摒弃学生身边活生生的生物现象，存在舍近求远的做法。

教学情境应高于生活，但应以学生的现实生活为基础，这符合学生的认知规律。教学情境与学生生活贴得越近，教学内容就越鲜活。第34页，共41页，2023年，2月20日，星期六案例排泄

情境1：从介绍肾移植、尿毒症等一些常见病这一角度来设计教学情境。学生听后，对肾脏在人体生命活动中的重要意义有了一定的认识，但由于这些病症与学生的生活距离较远，难以让学生与自己的泌尿生理活动迅速地联系起来。

情境2：每位学生每天都进行着排尿的生理活动，排尿之重要是显而易见的，排尿在整个人体的生命活动中承担着怎样的作用呢？尿是什么?人所排出的尿中的水是否直接源于喝进去的水?尿从何而来?排尿有何生理意义?

这些问题更现实，更贴近学生实际，学生也急于想了解这些问题。从这一角度创设教学的情境，则能够引导学生探究现实生活中的生命现象。第35页，共41页，2023年，2月20日，星期六六、教学情境的实施方法

创设教学情境的策略有了方向，在课堂教学的实施过程，采用什么样的手段来实施呢？

1.语言描述：此方法就是教师直接用语言描述，用生动富有感情的语言进行叙述，在课堂教学中此方法最方便及时，又十分灵活，是我们教学中常用的方法，十分适合目前的教学实际。常用方法第36页，共41页，2023年，2月20日，星期六

2.观察实物：

3.实验演示：

4.利用多媒体创设情境：

第37页，共41页，2023年，2月20日，星期六七、创设生物教学情境在教学过程中的作用

1.有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛

2.有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力

3.有利于适时、和谐地进行思想教育第38页，共41页，2023年，2月20日，星期六