任务型教学在中学英语口语教学中的运用,普通教育论文

任务型教学在中学英语口语教学中的运用,普通教育论文迄今为止,英语教学经历了从教形式到教功能的经过.传统的外语教学法中,经典的形式是3P形式,即Presentation(讲授);Practice(操练);Production(产出).这种方式方法同样在白话教学中长期使用,并且很受老师们的喜欢.这种仅重视语言知识的教授而忽视学生交际能力的培养的方式方法,使学生学到的知识是死的,不能活用.因而,这样的教学法已经不能适应时代的发展要求了.除此之外,当前白话教学存在着很多需要解决的问题,华而不实,最主要的问题就是在学校教学材料里所学的知识和内容与今后所用的知识严重脱节.这样,就给白话教学提出了新的问题.怎样在传统的3P教学法已不太适应英语白话的教学要求,而交际教学法还存在很多缺乏的情况下,使用一种既切实可行又符合中师生今后学习、工作要求的白话教学方式方法.任务型教学法由此应运而生.一、任务型教学的定义关于任务一词有各种各样的定义.任务其实是指人们天天的工作和生活中不断重复的各种活动.但是,在外语教学中,十分是在谈到任务型教学时,任务这一概念通常是指以真实世界为参照,以构成语言意义为主旨的活动.关于语言教学中的任务,诸多学者给出了各不一样的定义,这些定义各有侧重,既反映了任务型教学形式的大致特征,又具体表现出了这一理论形式在发展经过中的创新、演变与重塑.斯坎翰则客观地提出了任务的五个主要特征:(1)意义是首先的;(2)有某个交际问题要解决;(3)与真实世界中类似的活动有一定关系;(4)完成任务是首先的考虑;(5)根据任务的结果评估任务的执行情况.任务教学法是一种基于建构主义理论的教学形式.建构主义以为,学习能力是发展的,学生的知识不是通过老师教授得到的,而是他们在一定的情境下,借助别人即老师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,进而得到进一步的发展.建构是建立在原有的经历体验(已经知道的语言、概念和活动)的改造和重组上的.在英语学习中,它通过师生共同完成语言教学任务,提高学生的交际语言能力,为学生提供互动时机,挖掘他们运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的活力.注重教会学生怎样在完成一系列任务中提高交际语言能力,强调通过白话或书面语交际的训练把握语言技能,非常合适白话教学.除此之外,它对设计的任务不仅要求意义完好,可作为交际行为独成一体,还应与社会需要密切结合起来,既要突出科学性、交际性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性.操练时着眼于意义的沟通,把学习者的注意力放在思想内容的准确表示出上,在完成任务的经过中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力.在语言学习经过中完全以学生为中心,学生能够任意组合,自由发问,师生平等,属于开放式的课堂教学.20世纪80年代兴起的任务型教学法已被应用语言学家和外语教学工作者普遍接受,并成为推荐和提倡的外语教学法.它以任务组织教学,以介入、体验、互动、合作等方式,利用学生已有的语言文化知识,通过沟通获取信息,完成任务,到达预期的教学目的.老师根据任务型教学法的特点和要求,充分开掘和利用教学资料提供的教学材料,精心设计一系列难度适宜且具体表现出语言教学要求的教学任务,并在各项任务的准备、施行和反应上制定详细方案,努力探寻求索任务型语言教学形式下英语白话能力培养的详细途径,就能激发学生对英语白话交际练习的兴趣,循序渐进地提高他们的英语白话交际能力.二、任务型教学的特点任务型教学有如下特点:强调通过沟通来学会交际;将真实的语言材料引入学环境:关注语言本身,也关注学习经过;试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合.以前外语学习关心的只是语言---学习的目的,不关心学生,不清楚学生学习语言到底是个如何的经过.70年代发生了重心转移,以为学习经过和学习目的同样重要,研究的重点明显转移到学习主体和学习经过的研究上来,开场关心学生作为学习主体的兴趣、情感以及认知力的发展,关心学生学习的心理经过.任务型教学既注重经过,又有明确的学习目的,具体表现出了教学途径的综合性和折衷性.在任务型教学中,老师是从学生学的角度来设计教学活动,突出了学生的主体性地位,使学生有明确的目的指向和详细的操作要求,学生在完成老师所设计的各种任务中,能够不断地获得知识或得出结论,进而获得运用语言的能力,而不仅仅是语言知识点.随着任务的不断深化,学生语言运用能力不断提高.整个语言学习的经过越趋于自动化和自主化,学生也愈能创造性地表示出自个的思想,最终使学生从学英语是老师要我学的状态转变到学英语是我要学的状态.三、中师生英语白话教学中任务型教学的详细原则采用任务型的教学途径,事先需要学生自主地收集相关的资料.在教学经过中,借助多种手段,增加趣味性,增大课堂容量,提高课堂教学效率,注重创设语境.认知学习理论以为:知识获得的关键是理解,而理解的本质是学生弄清知识的关系,构成认知构造.在这里基础上,学生能够自主练习白话,表示出自个的想法,进而具体表现出了学生自主学习的能力.因而,教学任务的设计就是教学成败的关键.首先,老师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的较真实的交际情景,激发学生主动介入的热情和兴趣,让学生觉得有话可讲.联络社会生活设计真实的任务情景,旨在刺激学生输出与课文有关的目的语,所以趣味性和真实性是首要因素.根据任务教学法的原则,任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化.任务教学法中的任务就是人们天天在工作、生活、娱乐中所做的事,而这些人并不是应用语言学家.因此,在确定学生喜欢的话题后,老师应当想方设法将话题联络到实际生活中学生所做的事上.其次,大量的小组活动被以为是它的特点之一.设计任务时,不仅要有独立完成的任务,还应有更多的小组活动.小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和别人的学习成果而以小组形式进行教学的组织形式.根据建构主义的观点,小组活动为学生提供了更多的自主研究和相互讨论的时机,使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自个的知识体系.在课堂教学中,学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论,组员轮流作主持人,或组织以小组为单位组织编写对话,表演话剧,进行竞赛等活动.为了使讨论得以顺畅的进行,老师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生.在讨论中,学生们纷纷以事先准备的材料为辩论根据,各种新的观点在思想碰撞中又相继产生.最后,每组推荐一名学生在全班做主题发言,总结小组观点,并接受同学的提问.通过这样的合作,有利于激发学生的竞争意识,调动学生的介入的积极性;同时让学生在与别人的合作中,学会正确评价自个,学会理智地协调互相合作的关系,到达学习与做人两丰收的双重目的.传统的白话教学由于教学资料单一,教法学生介入性不高,有时候白话课竟成了老师单独训练白话的课堂.白话教学也应改革创新,与时俱进,使白话教学时髦化和多样化.随着信息技术的飞速发展,动态的网络为白话教学提供了取之不尽,用之不竭的教学资源.以计算机技术和网络技术为主体的当代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境,我们能够通太多媒体在课堂上为学生创设学习情境任务.媒体图文并茂、音、像俱全的优势,十分是动画技术的使用,大大丰富了老师的教学手段,拓展了教学空间,它使课堂语言交际的真实性得以实现.如,多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境,创造逼真的言语交际环境,使人仿fo置身华而不实,激发了学生的言语交际欲望,使学生积极主动地介入交际活动,由让我讲变成我要讲,加强了实践的时机,提高了白话表示出的能力.另外,多媒体课件还能够利用其容量大的特点,提供大量变换的人物动态的交际场景,带给学生新鲜感.并且,老师还能够变换形式,让学生与画面上的人物进行对话,让学生为画面配音乐等.活泼多样的形式,将学与练习有机地结合在一起,能起到事半功倍的效果.这些形式有效地延长了学生有意注意的时间,激发了学生的表示出兴趣.任务型教学是以语言意义和语言运用为中心的教学,不是单纯基于语言形式的教学.老师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题,并设计出详细的学习任务.任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行,为此,老师应根据学生能力的差异和个性特点组织各种小组,并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人,使学生通过小组的合作及组与组之间的友好竞争和互相支持扬长避短,获得理想的学习效果.以下为参考文献:[1]蔡仕英.中学英语白话任务型教学构造分析[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2008,10(4).[2]戴炜栋.