中级财务会计简答论述

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一、问题的提出

〔一〕中级财务会计课程特点。

中级财务会计作为财会专业的专业核心课程，其以《会计学原理》课程作为先导课程，对企业活动中的各项经济业务进行会计确认、计量和报告。它是一门理论性、业务性、方法性和实践性极强的课程，要求同学掌控相关理论方法，结合实际业务，培育其在实践中的动手操作技能。因此，同学只有熟识详细经济业务，模拟情景，才能更好地把理论方法用于实践，提升自己的实务处理技能。另外，中级财务会计课程本身的内容较为抽象和枯燥，教学方法不当简单使同学失去学习的爱好，影响同学学习的积极性。

〔二〕传统教学模式的不足。

会计学专业旨在为社会培育应用性人才，要求同学掌控会计核算技能，给决策者提供有用的会计信息。在传统的教学模式下，老师在台上讲授，同学在下面听课，同学学习知识、作业练习都处于一种被动接受的状态，这使得同学缺乏自己的思索，导致学用分别。另外，由于中级财务会计专业性比较强，传统教学模式会使同学觉得枯燥乏味，假设能使同学模拟情景参加探究，那么能肯定程度上提升该课程的趣味性，激发同学的学习热忱。

〔三〕基于项目的团队学习教学模式。

基于项目的团队学习〔简称PBGS〕，就是以项目为载体，以团队协作为方式来进行教学安排与课程设计，让同学掌控相关知识技能的教学模式。与传统教学模式以老师、课堂和教材为中心不同的是，它强调以同学为中心的主动学习，在老师的启发和指导下，通过团队协作解决问题，培育同学自主学习和思索问题的技能。

二、中级财务会计课程中PBGS教学模式的实现

在中级财务会计课程学习中引入PBGS教学模式，老师要发挥主导作用，通过案例先把同学的思维带入实践环境中，逐步引导同学进入本次项目的学习中。通过合理分组，进行组内合作探究、组间竞争解决问题，熟识相关的会计科目和处理程序、方法，最末通过小组总结、老师评价总结完成该项目的最终学习。

〔一〕提出项目。

在PBGS中，项目的分解和设计特别重要。老师在选择项目时，要留意符合教学目标，不能与知识体系脱节，又要做到敏捷取舍和归类，留意知识的综合性和连贯性。项目的大小也应当考虑到同学的水平、学习时间的限制等。在中级财务会计学习过程中，应结合实际业务及知识的前后联系，合理选择项目。中级财务会计以《企业会计准那么》详细准那么为主线，讲授了资产负债表、利润表中各项目的会计确认、计量和报告，我们在设置教学项目的时候，可以按《企业会计准那么———详细准那么》各条设置，也可以根据会计核算的时间顺次如“初始确认———后续计量———期末计量”来设置，还可以根据计量的不同属性如“历史成本计量、重置成本计量、可变现净值计量、现值计量、公允价值计量〕来分解项目。由于按计量属性分解项目需要比较系统的财务会计知识，可以在复习整个知识体系的时候用。建议在初次学习的时候根据《企业会计准那么———详细准那么》为主线，以会计核算时间为辅线，设置学习项目。如存货项目，根据其初始取得的计量、后续发出计量、期末盘点及减值测试的处理组织学习和教学。

〔二〕同学分组学习。

老师在组建学习团队时，要充分考虑同学的技能水平、人格品德和交往技能，要保证组内各成员间的差异性和互补性，要让每一个成员都有充分参加和表现的机会，从而激发他们的学习热忱。对同学进行团队分组，分组人员不宜过多，由于过多会导致有些同学“趁火打劫”，不能有效参加进来，其技能得不到提高；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响学习进度，也不利于课堂气氛活跃度的提高。老师在这个过程中要起到引导、指导和掌握全局的作用，所以从会计专业班级的大小考虑，每组5～8人较为合理。分组学习中，大家就会计核算的时间节点先提出来，然后争论实务中涌现的常常性业务，再考虑涉及的会计科目，然后就计量金额等通过查阅《企业会计准那么———详细准那么》进行掌控。如“存货”项目，会计核算时间节点为取得存货、存货发出、盘点清查及期末计量〔减值测试〕，从增减改变上来说，涉及到存货增加〔取得、盘盈〕、存货减削〔正常发出、盘亏〕及存货减值。引导同学思索用到的会计科目，如“原材料”、“库存商品”等登记其增加和减削，“待处理财产损溢”核算盘点过程中发生的盘盈盘亏额，“资产减值损失”和“存货跌价预备”核算减值；通过对会计账户的结构掌控，辨明记入什么方向；难点还有引导同学思索计量的金额，如不同方式下取得的成本是多少，由于取得的批次不同导致单位成本不同，那么发出的时候实际成本怎么计量，新《企业会计准那么》为什么会取消“后进先出法”？假设是按计划成本核算，需要设置哪些会计科目，“材料成本差异”怎么设置，较实际成本核算的优缺点及适用情形等等。还有，盘亏存货的增值税怎么处理，怎么判断发生了减值，如何确认减值，当期提取的“存货跌价预备”如何计算等等。这些问题随着该项目的团队学习，会一一呈现在同学面前，要解决这些问题，就需要他们依据以往学习到的会计学知识和税法知识，结合《中级财务会计》里涌现的新知识，完成自学、争论、总结等，适当的时候找老师答疑。通过给同学肯定课时的分组学习争论，老师再一一抛出这些问题，要求每组同学派出代表解答，来判断同学们学习的效果，正确的予以充分的确定和表扬，有问题的统一讲解分析。这样一轮下来，由于同学有自己参加提出问题、探究问题解决方法这一过程，这些会计核算问题便不再是教材上抽象的文字符号，而成为铭刻在同学记忆深处的实际问题解决方法。

〔三〕指导方法和考核方式。

在PBGS教学模式中，以同学主动学习为中心，老师不再是课堂的中心，但老师的主导作用并没有消逝，老师在这个过程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盘指挥，这都不利于教学目标的实现。老师还是应当作为课堂的轴心，对整个项目团队学习进行监管。老师要对团队学习进行全程巡察，鼓舞同学坚持完成学习项目。了解同学学习的进度，主动发觉同学学习中遇到的困难并实时予以指导，并且留意指导并不是单纯意义上的答疑，有的时候是一种提示、启发、点拨和引导。对于不参加或者不积极参加的同学予以关注，通过有效沟通清除他们学习的障碍，以保障教学有序地进行。为了激发同学的参加度与积极性，每次PBGS学习过程中同学的表现可以计入平常成果，也可以作为会计技能竞赛选手选拔的参考标准。

三、PBGS教学模式评价

通过在中级财务会计课程教学中实践PBGS教学模式，我们发觉较之传统的课堂灌输教学模式，PBGS教学模式存在多方面的优势。

〔一〕活跃了课堂气氛。

传统课堂灌输式的教学模式下，同学作为倾听者参加度不高，课堂气氛较为沉闷。而在PBGS教学模式下，需要同学全程参加项目的学习，一起提出问题、分析问题、解决问题，整个过程有情景模拟，有问题争论，有查阅资料，有汇报成果，课堂真正成为了同学的课堂，充分调动了同学学习中级财务会计的积极性，通过团队学习的形式还增进了同学间的感情，活跃了课堂气氛。

〔二〕加强了学习效果。

与传统的接受性学习相比，PBGS教学模式更着重培育同学发觉问题、解决问题的技能以及团队合作的品质。同学通过全程参加项目的学习，从提出问题、分析问题到解决问题都能发挥自己的思索，加深了印象，不再涌现“听得懂，不会做”的局面。而基于项目的学习也使得同学在学习过程中目标特别明确，调动了同学学习的'积极性，激发了同学学习的主动性，与实践结合起来，培育了同学解决实际问题的技能，使他们能更好地去应对会计实务工作及各种会计考证。

〔三〕提升了同学团队协作技能和沟通技能。

PBGS在项目提出后，通过分组学习的方式进行问题的解决，组长负责团队活动的组织和各成员任务的安排，类似于实际工作中的会计主管，组内成员各负其责，通力合作最终解决问题。在这个过程中，要取得好的成果，就需要同学发挥团队协作技能，同时要求同学能有很好地沟通技能。

〔四〕培育了老师的制造力和应变力。

PBGS教学模式将老师从课堂的主宰者变为主导者，由表演者变为导演，这就要求老师有深厚的理论功底和丰富的专业实践阅历，不仅对整个课程要有清楚、系统的思路，还要有创新的思维，随时关注行业的进展动态，这样才能设计出有利于进展性格和全面平衡相结合的教学设计方案。另外，在同学学习过程中，会引发课本上没有涌现的深层次的问题思索，或是在组织PBGS教学的过程中，基于同学的性格特征，涌现一些临时的困难如冷场，这也需要老师