劳动教育在小学语文课堂的渗透方法 论文

劳动教育在小学语文课堂的渗透方法摘要：在五育并举教育理念下，劳动教育是促进五育全面发展的内核，通过在小学语文课堂中渗透劳动教育，能够发展小学生的的劳动观念，强化学生的文学审美能力，拓展学生的品德涵养、艺术素养等能力。基于此，本文以部编版小学高段语文教材为例，分析了几种语文学科的劳育渗透方式，目标是让学生在感受语言美的同时，也能发现劳动美、艺术美、品德美，促进五育并行发展。关键词：小学语文；劳动教育；渗透方法；情境；实践活动一、因材施教，借助情境教学法渗透劳动教育在语文课堂上渗透劳育内容，应该满足小学生对文章的好奇心和迫切需要探索的意愿，激发出学生的劳动创造能力和对新事物的学习热情，鼓励他们对感兴趣的劳动项目进行模仿和思考，引导学生掌握跨学科的思维能力和交互技能。同时，要充分发挥劳动教育优势，鼓励学生积极参与课堂合作学习活动，促进语文课堂的创新性和趣味性。再配合五育并举的审美素养、品德素养等发展需要，让学生的思维和心智得以全面发展。以《四时田园杂兴》这首古诗文教学为例，教师在开展诵读教学时往往是以朗读、讲解、抄写、强记等模式为主，忽略了学生对古诗文情境体验的学习需求。对此，教师可以打造开放式课堂，让学生在多媒体场景氛围体验中参与情境设计活动，在潜移默化中渗透劳育内容，展开全新的古诗文教学思路，具体可以分为三个步骤层级递进。第一步，体验劳动情境。通过借助多媒体播放视频，让学生观看乡村田园中农民伯伯的真实劳作场景，体验农耕春播秋收的场景。当学生看到粮食生产的过程，学习锄地、播种、除草、上肥、喷农药、灌溉、收割等一系列的农忙劳作，就能塑造强烈的劳动视觉体验，在内心中树立对劳动人民的尊敬，懂得珍惜劳动成果和爱惜粮食，明白劳动的价值和快乐。在此基础上，学生就能对诗文中“耕织、昼出耘田、学种瓜”等词句有深刻的理解，进而产生情感共鸣，树立文化自信和劳动思想传承意识，加深对古诗文学习探究的强烈意愿。第二步，设计劳动情境。首先，教师可以借助幻灯片大场景投影技术，为学生营造出宋代乡村田园的生活场景动态画面，再加配一些古代田园风格的背景音乐，让学生投身于作者范成大所处的乡村田园劳作环境中，增强学生的诵读意愿和劳动思维。然后，教师可以引导学生以5人一组进行合作交流，鼓励各小组学生共同设计情境表演的对话内容、礼仪举止、劳动道具、场景布置、情节故事等。在合作交流过程中，学生可以在组内自主发表见解，比如锄草的动作、耕种的劳作技巧、学种瓜的表情动作等，让学生在劳动思维启发下进一步感受诗文的意境和思想。第三步，表演劳动情境。比如某一个小组设计了范成大在田园活动过程中的一系列动作、神态、语言，然后配合农夫日出而作日入而息、乡村小孩学种瓜等故事情境和对话内容，展示出了宋代乡村农耕劳作生活的朴实、勤劳、传统风俗等民族文化内涵，进而理解了诗文传承劳动精神和文化传统这一创作源起。在摆放道具、设计动作等环节，还能体会劳动的乐趣，通过表演过程中的对话交流环节，也正确掌握了礼貌用语，加深了对古诗文的理解。这就构筑了意境美、音乐美、文化美、思想美、劳动美于一体的五育融合情境氛围。这样的语文课堂情境体验氛围下，学生的文学理解力、道德感知力、艺术审美力、劳动积极性等方面都会迅速提升，体现了语文课堂的全面育人效能。二、因地制宜，借助实践教学法渗透劳动教育将劳动教育纳入小学语文教学的全过程，要以快乐、愉悦的教学实践活动体验方式为主，一切的教育主旨要以激发小学生的探索乐趣为动机，促进学生形成正确的劳动价值观，不断提高小学语文劳育教学质量，为学生的终身发展和人生幸福做铺垫。对此，教师需要对劳动教育再认识、再定位、再创新，构建以语文教材为基础的劳技综合活动，利用跨学科整合教学思路，形成劳动教育融合语文教学的特色课程。例如在五年级语文上册古诗文《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》的教学中，要让学生感受到作者对家乡的思念和热爱，继而以情入景，培养学生热爱祖国和家乡故土的感情，塑造为家乡做贡献的情怀。教师可以采取因地制宜的教学策略，结合五年级学生的生活实际，开展一次《垃圾分类·未来城市》的建设家园实践活动，让学生能够利用各类工具来解决生活中的实际问题。通过观看垃圾处理中心和城市规划展览会等视频，让学生对某些具体模型制作有一个直观的认识，并充分了解到城市规划模型如何制作，并利用到所学的数学知识初步掌握模型的劳技设计和建构理念，实现综合各科知识的劳动教育成长目标。此外，教师可以结合学校组织的植树节等劳动实践活动，启迪学生意识到爱护环境、热爱劳动的重要性，传递给学生劳动创造美的高尚品德思想。比如针对《祖父的园子》一课展开课堂教学时，教师可以将这篇文章划分为两个课时，将阅读和讲解作为第一课时，将实践活动作为第二课时。在第二课时实践活动中，可以从劳动实践活动入手，组织学生开展“美化校园一角”的活动。比如在学校的某处空地上为学生开设一片花园，成为户外植物园教学区角，以合作劳动的方式培养劳动创新精神，体会劳动创造美的过程。让学生自主观察，感受作者对花园的观察顺序和描写方式，从真实的生活体验中感受作者对花园植物的喜爱和赞美之情，了解作者对祖父园子的无限眷恋，产生情感共鸣。然后，通过引导学生亲手种植花卉，引导学生掌握松土、种植、浇水、施肥等劳动技能，让学生体验到劳动的快乐、种植的方法以及人与自然和谐共处的重要性。三、因势利导，借助活动教学法渗透劳动教育对于即将毕业的六年级学生而言，教师可以充分借助信息化手段，突破课堂上教学资源限制，为学生营造生活化、互动化、情境化于一体的活跃课堂氛围，让学生能够利用课堂活动获得生活体验，凝聚语文学科情感，提高学习活动参与热情和劳动策划能力。比如在《综合性学习：难忘小学生活》这节班级活动策划课堂上，首先，教师可以利用课余活动时间，对校园景物、校园活动、学生表情等进行拍照截图，再利用信息化手段进行加工处理，让校园中的各类景物成为一副副场景图片。然后，在课堂上可以借助多媒体幻灯片播放形式，让学生看到自己平时的课余活动、体育活动、种植活动、少先队活动等各种场景画面，内心就会生出六年校园生活的感触和情感领悟。接着，教师可以加配一些符合六年级学生心理的背景音乐，就能启迪学生心智，让学生明白刻苦学习的价值、劳动的意义、情谊的可贵。最后，教师可以制定课堂活动计划，让学生自由分组，共同布置活动场景，动手制作活动道具，设计活动内容，表演符合心意的班会节目，充分调动学生的活动参与热情和学习生活情感体验。班会主题可以拟定为《难忘小学生活》，比如A组设计了民族舞蹈节目，展示了少数民族劳动人民热爱生活的高尚品质；B组设计了模型展览活动，展示了科技与劳动的完美结合；C组设计了毕业演讲活动，展示了语言文化与毕业感想；D组设计了班级学生语录活动，展示了同学友谊；E组设计了亲子活动表演，等等。待到班会结束后，语文教师可以将学生在活动中的精彩表现进行拍摄，再将学生的表演内容设计为《成长的足迹》等PPT课件，分发给每一位学生，让成长的足迹深深烙印在每一位学生的心灵深处，启迪学生奋发上进、珍惜难得的情谊。这种富有创意的活动渗透形式，体现了语文教学的多重育人功效，可以帮助学生树立语文情感，塑造劳动品质，培养德艺双馨的五育素养，同时也能减轻学习负担和压力，体现“大语文”观念下因势利导的生本资源开发目标。结束语综上所述，五育并举理念下，劳动教育要先行。通过在小学语文课堂上渗透劳动教育，一方面可以借助多媒体情境、实践活动、课堂活动等教学方法创新语文教学形式，促进小学生的语文创新思维和实践应用能力。另一方面，也能在灵活多样的教学模式下展开劳动美、艺术美、心灵美等教育，让学生在平时生活学习中自觉树立劳动精神、锻炼意识、审美素养等，真正实现以语文教学促进五育共同发展的素质教育目标。参考文献：[1]贾雪英.劳动教育与小学语文教学融合的策略[J].课堂内外（小学教研）,2022(3):40-41.[2]蔡月红.小学语文教学中渗透劳动教育的实践思考[J].科普童话·新课堂（上）,2022(7):34-35.[3]蔡万国.如何把