立足大单元 聚焦新课堂 论文

立足大单元聚焦新课堂摘要：随着高中教材的不断改革，语文教学内容也在不断地创新，与传统的高中语文教学模式相比，高中语文教学逐渐从以应试教育为主过渡到以培养学科素养为纲的模式，不仅让学生掌握知识点，而且更加注重知识体系的构建，这样能够让所学内容更加牢固，同时还可培养学生的整体思维，有利于提高语文综合能力，在新课改的指导下，大单元的教学模式更有利于学生掌握语文学习方法，从而在当今语文教学改革中得到应用，推动高中语文课堂教学方法多样化发展。 关键词：大单元教学，高中语文课堂，教学实践应用

高中语文教学目的是通过语文知识的学习来提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生多方面发展。语文教学主要包括两个部分，一部分是语文基础知识的学习，另一部分是学生的创作能力，前者是后者学习的基础，后者是前者的扩展和延伸[1]。大单元教学可以让学生根据教材内容系统的学习，从单元中课文之间的共同点进行集中学习，可提高效率，同时利用同单元教材内容互相融合、关联，能够锻炼学生的逻辑思维，同时能够综合考查学生对语文的知识是否掌握的扎实，因此大单元教学有利于提高学生的语文综合素养。一、大单元教学内容概述大单元教学是一种新型教学方法，这种方式随着我国教学改革的深入，逐渐得到广泛应用[2]。在当前的大单元课堂教学中，根据高中语文课程标准，首先确定教学目标，然后以单元为结构形式整合教材，通过精读课程讲授单元知识点，提高学生核心能力，同时可以进行一定程度的延伸和拓展，来检测学生对知识的贯通和运用的熟练度，提高学生的综合素养能力，最后利用综合课开展与单元目标相契合的语文实践活动，并通过单元测评等形式考核学生掌握情况，实现阶梯性、系统性的教学方法，与当下高中语文课程标准中进一步优化课程结构，创造性理解相契合。二、在高中语文教学中采用大单元教学的优势1目前的高中语文教材多是将同一主题或者文学形式归纳在一个单元，如果在传统教学中还是以课文为独立的内容进行逐一讲解，会导致不同课文中有相同的知识点，要反复多次讲解，而不同的知识点也因受课时的约束无法进行重点分析，浪费了宝贵的课堂时间，尤其对于高中的学生来说，将简单易学的知识进行汇总学习，将难点、重点的知识进行集中讲解，可有效提高学生们的综合素养[3]。而采用单元整合的教学方法，是将每个单元都有其所要讲述的内容，不同的单元也有他们需要学生学习的技巧与知识进行拆分，将同类型的知识进行集中讲解、练习，在短时间内学生就可掌握，这样通过将单元共同之处和课文特色相结合，可让学生循序渐进的掌握知识点，还可突出重点，激发学生积极性，提高教学质量以及学生的学习效率，由此可见，大单元教学在高中语文教材中具有较大的优势。三、大单元教学在高中语文课堂中的应用策略在针对高中时期的学生，大单元的教学形式较为适用，因为高中生相比较小学、初中学生来说已经具有一定的独立学习能力和自控能力，逻辑思维也相对较强，因此教师通过合理安排单元整合的教学内容有利于提高学生语文综合素养[4]。基于此，本章节以高中一年级上册的教材为分析对象，从大单元教学来分析其课堂效果。1.开展单元阅读，进行比较和归纳在开展单元整合的教学策略中，首先可让学生通过精读和略读的方式进行比较和归纳，如在高中一年级上册第二单元中，主要通过写人物写实的叙事方法开展，每一个故事中都有学生所要学习的精神，因此在开展大单元教学的过程中，可以先让学生通过阅读的形式归纳这一单元的共同之处。如通过设问，第二单元中袁隆平、张秉贵、钟扬三人的工作岗位不同，但是在他们身上却有很多共同的精神品质，请通过阅读来进行归纳。这样通过大单元教学，有效开展单元阅读，并通过问题的提出让学生从中进行比较和归纳，有利于学生对于单元内容的整体掌握。在这一过程中，为了提高学习效率，教师可以让学生通过表格归纳法，将课文中的事迹进行总结归纳，更直观的了解其中的精神品质，并可有效跟其他课文相对比。如第二单元的喜看稻菽千重浪，讲了袁隆平多个故事内容，时间线也有一定的不同，学生在阅读时会导致事件的混乱，因此鼓励学生用表格进行整理2如表1，就较为清晰直观，便于与单元中其他内容进行对比，找到所存在的共同精神。表1：喜看稻菽千重浪事迹汇总具体事件精神品质①2001年春节刚过，袁隆平领奖前仍在稻田里工作勇于实践，敢于探索②1961年，袁隆平敏锐地发现了“天然杂交水稻”的第一代热爱并献身于农科研事业③1964年，袁隆平终于找到了水稻雄性不育植株。解放思想，破除迷信，敢于创新④1992年，袁隆平发表文章批判“贬斥杂交稻的文章”坚持真理，实事求是⑤1986年以来，袁隆平提出并实现了杂交水稻育种的战略思想，为我国粮食大幅度增产做出了突出贡献。具有战略眼光，矢志为中国和世界人民做贡献在开展单元阅读中，除了了解所要表达的精神之外，还应当了解文中所运用的叙事手法，如《喜看稻菽千重浪》、《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟扬》都采用了倒叙的方法，并采用正侧面结合的手法来进行人物描写，可让学生在总结这一共同点时，将采用这些方法的语句进行标注，再应用到作文练习中，逐渐掌握写作技巧。2.延伸拓展，提高学生综合素养在大单元教学过程中，可通过延伸阅读让学生更加了解人物特点，如《喜看稻菽千重浪》讲述的袁隆平的先进事迹，可以让学生延伸阅读《袁隆平奇遇记》等书籍，让袁隆平的形象更加立体。另外在第四单元家乡文化生活中，可以通过延伸拓展来提高这一单元的学习活动趣味性，增加文学素养，如让学生利用周末回到自己的家乡进行采风，考虑到外地离家乡较远的学生，可以选择周边较为喜欢的村落进行现状调查，掌握其中的风土人情，并与自己的家乡进行对比，找到其中的相似之处，从实践中进行演示拓展。如在调查家乡的农耕和种植的过程中，对于一些肥料的应用和耕种的时间都会有一定的要求，可让学生进行相关书籍的延伸阅读，了解肥料应用的原理，耕种时间的利弊等，将家乡文化生活这一单元3的内容进行单元整合，在学生了解家乡的同时，不仅能够掌握相关的知识，同时对于家乡的了解和相关题材的写作能力在实践中也可得到有效提高；另外第二单元有关袁隆平的水稻种植技术的延伸阅读也可以融入家乡文化生活中，在单元之间具有相似之处的内容可以进行融会贯通，不仅有利于提高学生的兴趣，还可以给第二单元的内容起到复习的效果，从而提高学生的综合思维能力。3.大单元教学方法，创新课堂教学模式在大单元教学过程中，提高教学效果，离不开创新的教学模式，如在大单元教学中开展翻转课堂，合理利用教学资源，如高中语文学习难点是文言文部分，学生对于古汉语的理解不够透彻，有时会忘记所代表的含义，而且文言文大多需要背诵，如果学生无法理解文中含义，会导致背诵困难，或者记忆力不深刻的问题，导致在单元测验中，文言文这一单元的成绩偏低，因此在针对高中一年级上册的第六单元教学时，可以将翻转课堂融入其中，有利于学生更好的掌握和理解文言文中的含义。在教学中，可以将学生在第六单元中掌握较为薄弱的内容进行整合，如重点词、虚拟词的掌握，对汉魏晋散文、辞赋发展状况的了解等，都属于第六单元的重点和难点，因此可以通过视频录制的方式，将这一单元的问题进行集中讲解和录制，这样学生可以根据自己的接收能力进行随时的暂停或者反复观看，相比较课堂讲解全部知识点，其效果能够得到明显的提升；另外翻转课堂的应用可以随时检测学生对重点问题的掌握情况，在视频最后可跳转到线上测验的页面，让学生自我检测对视频知识点的掌握情况，并根据错题进行重新学习，还可以设定排行榜，有的学生为了得到第一名，从而自觉主动的进行相关联系，有效激发学生的积极性。高中语文教师在教学时对学生进行大单元教学时，可根据相关知识进行融会贯通，并以学生为主导，让学生从学习语文知识的过程中积累素材，提高学习语文的兴趣，通过多种教学模式，让学生把语文学习当成一种乐趣，同时在大单元教学中，教师要鼓励学生进行认真思考，思考教材中文章的逻辑和文学应用手法，把握文章的精髓，并合理应用信息化教学方法，从而提高学生综合素养。 参考文献

[1]刘娅.高中语文单元整合群文阅读教学策略[J].语文天地,2020(34):65-66.4