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文档简介
千里之行,始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐典型课例教学——《分数的再认识(一)》教学设计《分数的再熟悉(一)》教学设计
教学目标:
1.生活与技能:结合详细的情境,经受概括分数意义的过程,理解分数表示多少的相对性。
2.过程与办法:在详细的情境中,进展数感,体味数学与生活的密切联系。
3.情感态度与价值观:结合详细情境,进一步体味“整体”与“部分”的关系。教学重点:经受概括分数意义的过程,体味分数意义中“部分”与“整体”的关系。
教学难点:理解分数表示多少的相对性。
教具:课件、铅笔、学习卡。
教学过程:
一、回顾旧知,导入新课。
1.师:我们在三年级已经初步熟悉了分数,你能说出几个分数吗?生:21、4
3····
师:对,这些都是分数。你能说出一个分数,并说出每个部分表示什么吗?生:2
1。“1”代表这个分数的分子,中间这条短线代表分数线,“2”代表这个分数的分母。
师:你能来前面给大家展示一下吗?
2.迅速抢答,旧知再认。多媒体课件逐题出示(图1~3),组织同学抢答:图中的涂色部分可以用哪些分数来表示?
引导同学结合图形说一说每个分数表示的意义。
师:看来学生们对分数已经有了初步的了解,今日我们将进一步熟悉分数。(板书课题:分数的再熟悉(一))
二、探究新知。
1.熟悉“整体”与“部分”。
(1)画一画,圈一圈。师:4
3可以表示什么?请你在下面三幅图中画一画、圈一圈,表示出4
3,并和同伴沟通。
依次展示同学的作业,并引导同学说出自己的主意。
(2)理解分数表示多少的相对性。师:想一想,三幅图的数量不同,为什么圈起来或涂色部分都可以用4
3表示?自立思量后再与小组内的学生沟通。生:在同学回答的基础上指出:不管是一个图形还是多个图形或多组图形,都可以看作一个整体。(板书:一个整体)
2.老师追问:虽然整体“1”不同,但是这三幅图有什么相同之处?(同学观看沟通)
生1:①都把整体“1”平均分成4份。
生2:②圈起来或涂色部分是其中的3份。
师小结:整体“1”不同,但是部分与整体的关系相同,因此圈起来或涂色
部分都可以用同一个分数表示。
3.归纳概括出分数的意义。
师:学生们能从不同中找出相同。回顾刚才的学习过程,你能说说什么是分数吗?先思量,再和小组沟通。
师小结:像这样平均分成的2份、3份、4份……我们统称为“若干份”。把一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份,可以用分数表示(板书)。这就是分数的意义。
4.帮帮忙。
唐僧师徒四人去西天取经,途中唐僧肚中饥饿难忍,派徒弟三人外出采摘水果,三个徒弟回来后,唐僧让他们各拿出自己水果的2
1,孙悟空拿出4个,沙僧拿出
4个,猪八戒却拿出了3个,唐僧觉得猪八戒偷吃了,八戒却很无辜,学生们能帮猪八戒伸冤吗?
师:想一想,为什么数量会不一样呢?
生:研究,分组作答。
师:一个分数对应的“整体”不同,所表示的详细数量(部分)也不同。
5.画一画。
(1)一个图形的
1是
,
画出这个图形。让同学思量:本来这个图形是由几个组成的?是按照什么举行判断的?
生:按照分数的意义,我们能推出本来图形是由4个组成的。请你画出这个图形。
(2)比较不同图形,体味部分与整体的关系。从同学画的图形中挑选以下三种:师:他们画出的图形各不相同,都画对了吗?组织同学研究。
引导同学得出:所画的图形的外形虽然不同,但都是由4份组成的,
他们所画的图形的4
1都是,所以他们的画法都正确。师:通过分数的再熟悉,我们可以用已知图形的一部分画出本来的图形。
6.体验“整体量”与“部重量”的对应关系。
(1)拿一拿,比一比。
预备好数量不同的两盒铅笔,请两位同学上台,分离拿出各自那盒铅笔的2
1。
师:同样是拿出铅笔总数的2
1,为什么拿出的支数不同,一个拿3支,一个拿
2支。
(2)引导同学发觉:按照拿出的数量推想本来盒中铅笔总数,发觉铅笔总数不同。
师:可见,分数一样,总数不同,拿出数量也不同。同一个分数,整体“1”不同,拿出的数量也不同。整体大,拿出的就多;整体小,拿出的就少。
三、巩固应用。
1、展示练习题,独自解答,然后小组合作沟通,展示。
2、全班评讲、纠正。
四、全课总结。
师:这节课我们经过对分数的再熟悉,你对分数有哪些新的熟悉?
师:今后,我们还会更深化地学习分数。
五、板书设计
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