小学数学-万以内数的加减法（二）连续进位退位教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“具体情境”要求给学生提供具体的情境素材，本课给学生提供的是学生感兴趣的田园小卫士情境，让学生对图中信息进行收集、提问题、解决问题。课标对这部分知识的要求可以分为三个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间‘让学生自主地去讨论、去研究，通过充分的交流，掌握算理；第二层次就是能正确地进行计算；第三个层次是运用计算解决生活中的实际问题。学情分析：小学二年级学生已经学习了万以内数的不连续进位和不连续退位三位数加减法，已经具备了一定的计算基础，学生对于计算的算理能够试着迁移，学习这一块儿知识应该不是很吃力。我选用的情景图贴近于学生的生活，符合小学生的年龄特点，使学生在获得数学知识的同时，进一步感受运用数学知识解决实际问题的乐趣。单位年级二年级科目小学数学教材版本执教教师教学内容万以内数的加减法二（连续进位、退位）教学时间2016年4月23日星期五第二节任课教师课前提醒重点关注环节：自主预习，采用探索交流进行教学，让学生在练习中熟知算理教师活动学生活动课堂亮点、问题与我的思考创设情境，提出问题出示七星瓢虫图片引出本节课的七星瓢虫在菜园里捉虫子的情景图，让学生自主找数学信息，提出数学问题学生积极性很高，课堂气氛活跃，学生能够快速地找出数学信息，提出本节课所涉及的数学问题情景图的选用结合与生活，信息的展示有条理，比较清晰。自主探索，解决问题围绕着四个问题，让学生自主探究，将不连续进位退位与连续进位退位进行比较，让学生探究连续进退位的算理学生积极回答问题，小组内交流计算的算理多媒体清晰的展现做题步骤，目标比较明确，算理透彻归纳总结让学生谈本节课的收获，再一次揭示本节课的课题，带着注意事项进行练习学生积极动手练习让学生用自己的语言来说算理布置作业结合本节课的重要知识点，进行巩固延伸学生积极动手练习针对与本节课的内容进行练习《万以内数的加减法二（连续进位、退位）》评课记录任老师执教的二年级数学下册，是一堂计算性很强的课，有许多值得们学习的地方。1、教师有较好的驾驭课堂的能力，二年级的孩子，年龄小，很难组织调控，但是在任老师的引导下，能调动学生学习积极性的同时，还能很好的调控课堂。2、教师的语言富有儿童化，拉近了与学生的距离，课堂气氛活跃，让学生在愉快的氛围中，学到更多的知识。3、计算时，任老师让学生利用已学的三位数进位退位加减法笔算的知识自主解决，然后在小组内交流。交流时，鼓励学生用自己的语言描述计算的方法。注重学生是学习的主体，教师在教学中是引导者。4及时表扬学生，鼓励学生大胆表达，抓住学生的心理特点。建议：练习有针对性，但安排的有点少，可以适当的增加一些趣味性的练习。时间分配不合理，设计的过于枯燥。教材分析：本节课是五四制小学数学二年级下册第五单元《万以内数的加减法二》的第一课时的内容，主要是一节计算课。本节课是在学生学习了万以内数的不连续进位和不连续退位三位数加减法计算方法的基础上进行教学的，是整数加减法的最后部分，学好这部分内容，对于进一步理解加减法的意义、巩固加减法的计算方法、提高计算能力和迁移能力都具有重要作用。万以内数的加减法（二）信息窗一：连续进位的加法和连续退位的减法教学目标：1.结合具体情境，进一步体会加减法的意义，会计算连续进位、退位的三位数的加减法。2.在解决问题的过程中，探索连续进位、退位的三位数加减法的计算方法，培养学生初步的应用意识和能力。3.让学生经历知识的生成过程，感受数学源于生活，体验解决问题的快乐。教学重点：会计算连续进位、退位的三位数的加减法。教学难点：探索连续进位、退位的三位数加减法的计算方法教学方法：1.小组合作交流学习2.讲解3.加强计算练习。教学过程：活动一：创设情境，提出问题师：同学们，今天老师给大家带来一个朋友，你们想不想来知道是谁？（出示图片）生：想师：你们对它了解多少？来说说你知道的七星瓢虫学生可能会说出许多自己知道的知识，教师都应给予肯定和表扬师：非常好，大家知道的都很多，七星瓢虫不仅长得很漂亮，还能吃害虫，是农民伯伯的好帮手，田园里的小卫士。让我们看看它们是怎样捉害虫吧？[出示信息图]师：请同学们认真观察信息图。你能找到哪些数学信息？生说师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？学生可能提出：一共有多少棵白菜？一共有多少只七星瓢虫？还有多少棵茄子没有检查？茄子比白菜多多少棵？……活动二：自主探索，解决问题1.师：下面我们先来解决刚才大家提出的“一共有多少棵白菜？”这个问题。请自己试着解决一下，解决完后在小组内交流一下你的做法，比比谁的方法更简单，完成的小组做好。（1）学生利用已有的知识自己尝试解决。（2）小组交流。师：哪个小组愿意把你们的算法说给大家听听？学生可能出现的算法：1）估算：189≈200394≈400189+394≈600（棵）2）口算：100+300=40080+90=1709+4=13170+13=183183+400=583（棵）3）笔算：189+364=583（棵）189+394583让学生板书竖式，通过观察、比较竖式的写法，让学生说出算理及算法。师：你喜欢用哪种方法计算？让学生选择自己喜欢的方法，并说明理由。3.师：刚才我们计算了“一共有多少棵白菜”的问题。现在你能用自己喜欢的方法解决“两块菜地里一共有多少只瓢虫？”这个问题吗？让学生独立思考，并列竖式解答。全班交流做法。师板书：264+107师：同位之间交流一下，这个竖式与前两个竖式有什么关系？生可能出现：他们都是三位数的加法它们的加数不一样这个竖式是一次进位，另外两个是二次进位师：大家说的真好，我们把二次进位加法叫做连续进位，这也是我们今天学习的内容（板书：三位数的连续进位加法）4.师：大家已经自己解决了两个加法问题，想一想，我们在计算连续进位加法时，要注意些什么？1、相同数位对齐，从个位加起。2、不论哪一位上的数相加满10，都要向前一位进1。3、如果进位了，在前一位的数相加时一定要加上进来的1。根据学生的回答教师进行适时的总结。出示练习：5.师：下面请你用自己喜欢的方法再来解决“还有多少棵茄子没有检查？”这个问题？（1）学生独立解决问题。解决完后把你的做法在小组内交流一下。（2）全班交流。学生可能会出现的算法：1）估算：435≈440276≈280435-276≈160（棵）2）笔算：435-276=159（棵）435－276159学生齐读：已检查了276棵茄子，已检查了189棵白菜已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？6.师：用你喜欢的方法解决“已经检查的茄子比白菜多多少棵？”这个问题。学生汇报做法。（1）学生独立解决问题。竖式计算：师板书：276-189 师：同学们讨论一下：这个竖式与刚才的两个竖式有什么相同点和不同点？生交流生可能出现：它们都是减法它们都是三位数前连个竖式是连续退位，这个是一次退位……师：孩子们说的很好，这个就是我们今天学习的第二个知识点：三位数的连续退位减法（板书）师：我们在计算连续退位减法时，要注意什么？1、相同数位对齐，从个位减起。2、哪一位上的数不够减就要向前一位借1，在本位上加10再减。3、如果退位了，在前一位的数相减时一定要减去退的1。活动三：拓展延伸，巩固练习1.用竖式计算，并验算红色的算式。让学生独立完成，全班交流做法，对学生出现的问题，教师要及时予以指导和点拨。2.自主练习第4题。先让学生看图说图意，然后根据学生整理的信息提出相应的数学问题，独立解决。活动四：归纳总结，谈收获师：这节课我们学完了，你有什么收获？效果分析：《万以内数的加减法二》（连续进位、退位）是五四制小学数学二年级下册第五单元的一节计算课。教学时我利用教材中创设的情境，引导学生提出相应的数学问题，并留出充足的时间，让学生在解决问题的过程中自主探索连续进位加法和连续退位减法的计算方法。在掌握算法的基础上，学生学会用数学的眼光观察生活，增强在生活中应用数学知识的意识，激发学习数学的积极性和解决问题的热情。在教学中，我结合不连续进位加法、不连续退位减法的竖式，让学生自己探索与连续进位加法、连续退位减法竖式之间的关系，帮助学生明确连续进位和一次进位的基本算理算法是一致的，“哪一位相加满十，就向前一位进1”，效果比较显著，学生会用迁移的方法掌握连续进位、退位的三位数的加减法的竖式计算。在本节课中我安排的练习不够创新，学生语言组织能力有待于提升，在说算理的过程中学生不熟练，这也可能与小学二年级自身的年龄特点有关系。虽然孩子们表达的不够清晰，但我还是本着“以生为本”的教育理念大胆放手让孩子们去探索交流，引导孩子去说，在解决问题的过程中体会计算的工具性。课后反思：本课是在学生掌握三位数加减三位数的不连续进位退位加减法基础上进行教学，为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加减三位数的连续进位加法和连续退位减法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加减三位数连续进位退位加减法的算理。在本节课中，我采用田园捉虫的情景图引出本节课的知识点，吸引了孩子的眼球，学生们积极寻找数学信息，提出有关数学问题，课堂气氛活跃。引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加减三位数的连续进位加法和连续退位减法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。本节课中笔算减法是比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生在学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。学生在说的过程中语言不够