小学数学-两位数乘两位数的笔算不进位教学设计学情分析教材分析课后反思

美丽的街景两位数乘两位数信息窗2教学目标：1.知识目标：通过教学，让学生掌握不进位的两位数乘两位数的计算方法，并能正确地计算。2.能力目标：在探索交流中，培养学生的合作意识，评价意识及会倾听其他同学发言的良好学习习惯，能够有条理地表述自已的想法。3.情感目标：主动参与学习新知识的活动，获得成功体验，增强对数学学习的信心和兴趣。教学内容：两位数乘两位数（不进位）第26页教学过程：一、回顾引入师：上节课，同学们还知道我们一起参观了什么吗？（让学生说）师：对，我们参观了美丽的街景。（出示情境图：美丽的街景）师：我们当时提出了许多问题。（课件出示5个问题：右边的气球团有多少个气球、左边的气球团有多少个气球、新闻大厦有多少个房间、这条街上一共有多少盏灯、市府办公大楼有多少间办公室？）师：我们上节课已经解决右边的气球团有多少个气球，左边的气球团有多少个气球,通过解决这两个问题，我们学习了整十数乘两位数的口算方法。师：我们还提出了几个问题没有解决？（课件出示没有研究的问题）师：这节课我们接着解决好吗？（让学生说）二、合作探究师：我们先来解决这条街上一共有多少盏灯？（板书：这条街上一共有多少盏灯？）师：那些信息可以帮助我们解决这个问题？（让学生说）师：怎样列式？（让学生说列式，教师板书：23×12）师：为什么这样列式？（让学生说列式理由）师：向23×12这样的两位数乘两位数的算式我们以前没有研究过，这节课我们就来接着研究两位数乘两位数的计算。（板书课题：两位数乘两位数）师：那我们先来估计一下23×12大约等于多少？（让学生想）师：谁来说说你是怎样估计的？（让学生说说自己的想法，将学生估计的结果写在黑板上）师：23×12的结果要比它怎么样？（让学生明白23×12大致结果）师：我们以前只研究过两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算，那么23×12准确结果到底等于多少呢？下面请同学们想想办法用过去学过的知识求出它的结果。（小组活动，教师巡视，估计此处学生能用自已的方法得出23×12的结果，如果学生做不出来，教师要在巡视后，提示学生可用已经学过的知识来解决，注意发现特色。）师：谁来说说你是怎样做的？（展示学生的做法，师生评析比较，引出简便的口算方法）学生展示时，可能会出现几种情况，我要认真区别对待：一种情况：学生展示时只将23×12中12拆成10和2，教师要引导其他学生质疑：10和2从哪来的，为什么拆成10和2，23×10求得是什么?23×2呢？得出结果还要怎么办？让学生明白每一步算理？二种情况：学生可能有多种拆法，有拆成6和6、10和2、或其他，教师要引导学生弄明他们从哪来，为什么拆成10和2、6和6等，还有别的拆法吗？这些拆法里哪种拆法简单，为什么？（将学生引向拆成10和2简单，）再让学生明白23×10、23×2各求得什么？三种：学生出现多种拆法，在比较中，学生不认为10和2简单，教师要将12改成13，再让学生再拆，学生就会发现拆成10和2简单，在研究23×10、23×2各求得什么？明白算理。师：刚才同学们都是用口算的方法求出23×12的结果，那么23×12列竖式该怎样计算？我先把竖式写在黑板上。师：我在列竖式时注意了什么？（让学生说）师：两位数乘两位数的竖式和两位数乘一位数一样，也是相同数位对齐，也就是个位上的3和2对齐，十位上的2和1对齐。（指着说）师：该怎样算呢？请各小组商量一下？（小组讨论，教师巡视，注意指导，发现特色准备展示）师：谁来说说你们小组的做法。（展示学生的想法，引导其他学生进行质疑，评价）（要让学生明白每一步的意义，结果从哪来，应该写在哪？要注意生成的问题）师：刚才大家交流的，同学听明白啦？谁能再来完整的说说？师：我们在计算时，用了两行数表示，46是算得什么？（让学生说）（板书：23×2的积）师：230呢？（让学生说）（板书：23×10的积）师：276呢（让学生说）师：会列竖式解决两位数乘两位数吗？我们再来解决市府大楼有多少间办公室？（让学生做）师：谁来说说你是怎样做的？（展示学生的做法，重点关注用竖式计算的方法）师：我们刚才研究了列竖式计算两位数乘两位数，再以后我们应该怎样做？（让学生说，综合方法）师：谁还有什么问题吗？（让学生质疑）三、巩固练习1.计算422221×12×13×432.每行41棵，要种21行，一共多少课？四、总结略学情分析本班学生在以前的学习中已经掌握了两位数乘一位数和整十数乘整十数的相关知识，这为进一步学习两位数乘两位数做了一定的铺垫。但是由于因数数位的增加，计算中就会出现各种不同的情况，需要通过学生自主探究理解其算理，感受到方法和算法的多样性，这也许是有一定难度的，需要结合学生生活的实践体悟积极探索来帮助学生掌握解决问题的方法。本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。教学反思：1、亲历建构两位数乘两位数数学模型的过程紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，促进学生的数学思维活动。利用点子图与算式相对应，数形结合，提倡学生亲历建构两位数乘两位数数学模型的过程，提高学生的数学分析能力，帮助学生理解算理，掌握算法。为学生提供数学思考、交流的机会，鼓励解决问题策略和算法的多样化，培养学生的数感和思维能力。2、在学习中体会数学之美充分利用现代信息技术，在解决问题的过程中，将生活中的图片抽象成点子图，使数学对象由尽可能少的要素通过尽可能简洁、统一的方式组成，并且蕴含着丰富和深刻的内容。渗透数学的简洁性、普适性及规范性，让学生体会数学之美，激发学生数学之趣。教材分析《两位数乘两位数的笔算（不进位）》是青岛版数学第6册第三单元的教学内容，属于数与代数领域的知识范畴。是在学生掌握了两位数乘一位数和整十数乘整十数的相关知识的基础上进行教学的。关键掌握：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位数对齐。算理的理解需要学生亲历建构两位数乘两位数的数学模型的过程。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的解决问题策略和计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。评测练习基础训练1、计算32×12时，可以这样想：32×10=（），32×2=（），（）＋（）=（）；计算23×21时，可以这样想：（）×（）=460，（）×（）=（），（）＋（）=（）。2、用竖式计算：13×21=55×11=

23×22=41×12=

33×21=14×12=21×31=43×1