小学数学-两位数加一位数 整十数（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加一位数、整十数》教学设计【教学目标与要求】知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。过程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。情感态度与价值观：使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。【教学重点】教学重点：掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会正确进行口算。【教学难点】教学难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。提高计算能力。【教学准备】小棒、计数器、多媒体。【教学过程】一、创设情景，导入新课。1、春天到了，花开了，树绿了，同学们喜欢春天吗？【出示课件】2、当同学们看到美丽的花、绿绿的树，你们想为它们做点什么？（浇水、施肥------）3、同学们很有爱心，为了让环境更美，每个人都应该行动起来保护绿色，你们看这几个小朋友正在干什么？【出示课件】二、合作探究。1、从图中你能获得哪些数学信息？（亮亮浇了26棵花东东浇了3棵花芳芳浇了30棵花）2、同学们发现了这么多数学信息，真棒！根据这些数学信息，你能提出哪些用加法解答的问题？【同桌讨论】（亮亮和东东一共浇了多少棵花？亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？）3、这节课，我们就来解答这些问题，通过解答这些问题，我们来研究两位数加一位数和整十数。（板书课题）4、先来解答第一个问题：亮亮和东东一共浇了多少棵花？（1）要解答这个问题需要哪些信息，谁能把信息和问题连起来说一说？（引导学生完整地说出）（2）怎样列式？为什么用加法？（进一步体会加法的意义）（3）怎样算出26+3=？，同桌之间交流算法，并实际去做一做。【同桌交流】（利用手中的学具摆一摆或用计数器拨一拨）（4）谁来说说你是怎么算出的，并把你算的过程边说边演示。用计数器计算时，为什么3要拨在个位上？（用小棒计算的、用计数器计算的代表来交流算法。如用小棒先摆26根小棒，也就是摆2个十和6个一，再摆3个一，合起来是2个十和9个一，就是29.用计数器计算，先拨26，再拨3）（5）教师演示用小棒计算的过程，以及在算式中是怎样来算的。【出示课件】为什么先算6+3呢？（6表示6个一，3表示3个一。即个位上的数和个位上的数相加。）5、完成自主练习第一题。（1）学生做，教师巡视。（2）集体订正。6、现在解答第二个问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？（1）要解答这个问题需要哪些信息，谁能把信息和问题连起来说一说？（2）怎样列式？（3）怎样算出26+30=？，同桌之间交流算法，并实际去做一做。（4）谁来说说你是怎么算出的，并把你算的过程边说边演示。（用小棒计算的、用计数器计算的代表各找一个。）（5）教师演示用小棒计算的过程，以及在算式中是怎样来算的。【出示课件】（十位上的数和十位上的数相加）7、完成自主练习第三题。（1）学生做，教师巡视。（2）集体订正。8、回忆，怎样计算26+3=？和26+30=？。9、在计算26+3=？和26+30=？时，有什么不同？（两位数加一位数，先把个位上的数加个位上的数；两位数加整十数，先把十位上的数加十位上的数。）三、巩固练习。【出示课件】（师生交流）1、对比练习35+442+35+2135+4042+3050+212、口算3、摘苹果4、解答问题四、当堂达标。（发当堂达标测试题）五、总结。同学们，这节课你有什么收获？（生交流）你们真了不起，不但会计算两位数加一位数、整十数的题，还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望你们继续努力，一定会更出色的！六、课后延伸。课后找一找，今天学习的数学知识能帮助我们解决生活中哪些实际问题？七、板书设计两位数加一位数、整十数亮亮和东东一共浇了多少棵花？26+3=29（棵）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？26+30=56（棵）《两位数加一位数、整十数（不进位）》课程标准分析《新课标标准》指出，根据课程内容第一学段（1----3年级）数的运算：2．能口算简单的百以内的加减法3.能计算两位数的加减法。第一条要求的维度目标为知识目标，行为动词是口算，学习水平为理解，学习内容是百以内的加减法。能理解100以内加法和减法口算的算理，达到运算结果正确且流畅地进行口算的程度。其他重要信息必须是百以内。第二条要求的维度目标为知识目标，行为动词是计算，学习水平为理解，学习内容是两位数的加减法。能口算100以内两位数加一位数和整十数的式题，并且通过与他人交流各自算法，学生体会算法的多样性。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解操作程序步骤的道理。另外，基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。《两位数加一位数、整十数（不进位）》教材分析两位数加一位数和两位数加整十数（不进位加法）是青岛版义务教育教科书一年级下册第四单元信息窗1的内容。本信息窗是在学生掌握了100以内数的认识，掌握了整十数加整十数和整十数加一位数口算方法的基础上进行教学的。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，所以，本节课着重解决的是不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。《两位数加一位数、整十数（不进位）》学生学习情况分析优势：学生在日常生活中，以及在平时的学习中，已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数和整十数（不进位加法）的计算方法劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋予课堂生动的讲解及利用学具，增加课堂的趣味性成了教学的难点。而且还会有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算方法。《两位数加一位数、整十数（不进位）》当堂达标题年级：学生姓名：算一算。26+3=39+40=32+6=37+10=84+5=8+21=5+42=51+10=2+53=34+4=2+54=42+6=二、连一连26+34926+34945+46145+46126+302926+302930+315630+3156三、圈出正确答案。1．2．3．4．84+556+365+102+3784+556+365+102+379559148998927585653893394095591489989275856538933940四、解决问题。1．小灰兔拔了24个萝卜，小白兔比小灰兔多拔了5个，小白兔拔了多少个萝卜?□○□=□（个）答：小白兔拔了（）个萝卜。2．小华和小玲跳绳，小华跳了20下，小玲跳了28下，小华和小玲一共跳了多少下?□○□=□（下）答：小华和小玲一共跳了（）下。 《两位数加一位数、整十数》学习效果分析在学习“26+3”中，注重先摆出26根小棒，再摆三根小棒，先把9根和3根合起来是9，再用20加9是29根。在学生用小棒帮助计算“26+30=”，学生摆出26根小棒，再摆出30根小棒，先把20根和30根合起来是50根，用50再加6是56根。这两个问题的设计，使学生很容易突破本节课的难点。

在教学过程中，为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，让学生用多种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。

练习部分注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。多数学生能把所出的题做全对。不足之处：（1）对学生算理的口头表达训练不够。（2）练习部分习题的层次性不够。

特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。《两位数加一位数、整十数》教学反思传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，本节课我充分利用课本“绿色环保”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。另外，我在练习的设计上进行了改变，这节课的练习有基本练习，变式练习，趣味练习和应用体验。这些练习的设计紧紧围绕着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学知识。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。特别是符合了一年级儿童年龄特征的游戏，很好地调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人学