小学数学-乘法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

乘法的初步认识教学目标：1．让学生在具体的情景中体会乘法的意义，知道乘法各部分表示的意思；2．会写和读乘法算式；3．在生活情景中明白加法和乘法能表示相同的意义，并通过比较，感受到用乘法表示的简便性；4．让学生经历在身边寻找数学知识的过程，明白数学就在身边，体验成功的喜悦，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。重点：体会乘法的意义，感受乘法的简便性。难点：准确说出算式个部分所表示的意思。关键：通过把乘法算式和图比较，乘法和加法的比较，理解乘法的意义。一．基本训练教师出示卡片，学生说得数。4+4+43+35+4+37+55+59+8+22+2+2+26+5+2教师提问：仔细观察这些算式，根据相同的特点，能不能把它们分成两类？（学生上黑板排列）加数相同的算式：4+4+43+35+52+2+2+2加数不相同的算式：5+4+37+59+8+26+5+2师：你为什么这样分？（每个算式中的加数都是相同的。）像这样算式中每个加数都一样，都是相同的，我们把这样的加数叫相同加数（板书相同加数）。二、导入新课师：求相同加数的和，我们经常会用到。比如到商店买东西就会用到。（课件出示）（1）1支铅笔8角钱，买2支铅笔多少钱？（2）1支铅笔8角钱，买6支铅笔多少钱？（3）1支铅笔8角钱，买100支铅笔多少钱？你还能列出加法算式吗？想象一下，你列的算式会怎么样？（很麻烦）师：像这种求相同加数的和，用加法算太麻烦了，需要用一种新的方法来算。今天我们就学习这种计算方法—乘法。（板书：乘法）乘法要学习很长一段时间，这节课先初步认识一下。（板书：的初步认识）三、进行新课（1）仔细观察图，引导学生编出应用题：请看大屏幕，图上有什么？（熊猫）谁能看图编一个数学问题？“每个圈里有2只熊猫，3个圈里有多少只熊猫？”（2）乘法算式的写法和读法师：用加法算式怎么表示？2+2+2=6，用乘法算可以这样表示2×3=6或3×2=6，乘法的运算符号叫乘号，乘号只读一个字“乘”。这个算式读作：二乘三等于六。（3）乘法算式表示的意义师指2×3=6或3×2=6：观察一下这两个乘法算式，有什么相同点和不同点？（相同点都有2和3，不同点是位置不同）那这里2和3分别表示什么？它们和原来的加法算式有什么关系？生：2表示每个圈里有2只熊猫，3表示有3个圈，2是加法算式中的相同加数，3表示加法算式中有3个2。小结：这两算式中，2都表示加法算式中的相同加数2，3都表示相同加数2的个数，3个2，这两个算式都表示3个2相加。（4）认识乘号师：我们再观察一下乘号，乘号像什么？（叉号）和我们学过的哪个符号比较像？（大家看这是什么符号？加号）把加号转动一下，就变成了什么？（乘号）乘法和加法有着密切的联系，乘法就是从加法得来的。（5）那这里的加法算式，能改成乘法吗？在练习本上写出来。表示几个几相加？（师指右边的算式）那这些算式能改成乘法吗？为什么？（因为它们的加数不相同）小结：也就是说求相同加数的和才能用乘法计算。（6）解决尝试题师：我们用学到的乘法，来解决前面买铅笔的问题：（1）1支铅笔8角钱，买6支铅笔多少钱？（2）1支铅笔8角钱，买100支铅笔多少钱？用乘法算怎样列式？同桌先讨论一下，再写下来。（讨论后指名学生板演：8×6或6×8）6是什么？8是什么？（指名板演，并说明意义）8×100表示什么意思？（100个8相加）小结：求相同加数的和用乘法计算简便吗？一起读，结语：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。四、尝试练习乘法你学会了吗？来解决几个问题试试看。（见课件）五、课堂小结本节课你有什么收获？二年级学生已经学过加法、减法，也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一定的知识经验。对学生来说“乘法”这个概念较难建立，因此需要在大量的具体情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意义。学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望。在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学。在课堂中通过写连加算式让学生经历了连加计算的繁琐，然后教师适时介入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

叶圣陶先生曾说：当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。在教学乘法算式的列法，充分体现了由扶到放的教育思想。在这一教学中分三个层次来完成，第一层次是师教学乘法算式的写法，第二层次学生同桌同学互相讨论，根据加法算式列出乘法算式，第三层次，学生自己看加法算式，独立写乘法算式；这样由扶到放，逐步让学生探究新知。这样，老师始终处于客体地位，把学生推倒主体地位。老师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识形成的全过程，领悟到知识的真谛。总之，这节课基本上充分体现了追求课堂教学有效性的探索过程。乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，具有统领全局的作用。乘法的含义是后面学习乘法口诀和解决实际问题的基础，因此我把知道乘法的含义作为本节课的教学重点。由于学生年龄小，再加上乘法概念比较抽象，使学生理解乘法的含义作为本节课的难点。本部分内容的教学为一节新授课。乘法的初步认识评测练习1.

☆☆

☆☆

☆☆

☆☆

（

）个（

）加法算式：

乘法算式：（

）×（

）=（

）读作：

（

）×（

）=（

）读作：

2.选择正确答案的序号填在括号里

（1）4+4+4=4×□，□里填（

）

A.4

B.3(2)3×5读作（

）

A.3个5

B.3乘5

C.3加5（3）6个2相加的算式是（

）A.6×2或2×6

B.6+2或2+63.解决问题。（1）每辆三轮车有3个车轮，5辆三轮车一共有几个车轮？

（2）爸爸买了2个蛋筒，每个4元，一共用了多少元

“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过生活中的购物活动，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。本节课主要以贴近学生生活实际的购物情景买铅笔导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。整节课的教学，紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，让学生在解决问题的过程中，让学生真正体会到：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。因为孩子们在自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能性，由于他们能力的差异，有的孩子往往达不到预期的目标，所以在教学中我也总是在课堂中及时的反馈。及时的发现每一个孩子的思维闪光点，同时也可以及时准确的知道他们的不足之处。但是在这节课中，当个别学生出现问题时，由于这样那样的原因没有进行及时的展示处理，所以在今后上课的时候，应尽量的让更多的孩子参与到学习活动中来，让他们有更多的机会来发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。乘法的初步认识是在学生理解了加减法意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始课，是学