《乌鸦喝水》教学反思12篇

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这节课，我的思路是同学首先从整体入手，然后到部分，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的挨次。借用特级老师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童熟悉的规律，把认字放在详细的语言环境中，让同学整体把握。教给认读方法，让同学自主经受读书过程。小组合作，保证同学在阅读中识字的质量。

1、识字教学

识字对于一班级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给同学识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深同学对字形和字义的理解运用；利用组词试验等方法关心孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让同学充分把握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的主动性，让同学们都参加到学习活动中来。

2、随段阅读。

本课所进行的随段阅读，目的是在同学阅读的过程中，间接稳固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低班级随文识字的重要环节，在阅读中稳固字意，进而就可以在其次课时使同学能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让同学再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让同学进行演示，他们观看石子投入瓶子后水的改变，使得同学对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高同学的观看力量，便于同学对这些抽象词的理解，并让同学学着用“慢慢”说一句话，积累了语言，提高学学问、用学问的力量。新课程强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，爱惜同学在探究活动中生成的奇怪   心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。”在最终，我让同学思索：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发同学的创新意识，然而在这时戛然而止，激发同学想要发表见解的欲望又刚好停止，促进同学对其次课时认真品读的学习爱好。

教学是一门艺术，而在这节课里我还有许多的缺乏：对于课堂一些详情问题从语言上处理的不到位，对前半部分同学在生字词回答上的评价语言有一些单一，盼望自己能够在以后的课堂中不断积累阅历，多多与阅历丰富的老师多沟通、多沟通，以此提高自己的教育教学力量。

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《学校语文教学大纲》要求老师依据素养教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给同学供应自主探究的机会，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展现认知对象，引起学习者的爱好，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，老师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥老师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。

在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计支配教学环节，以同学的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与同学间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了老师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让同学质疑课题，让同学商量，在质疑中提出问题，从而引起了同学的阅读爱好。

我在课堂中还创设了同学主动参加丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，同学亲眼目睹了这一过程，比起老师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了同学亲身实践的力量。

课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让同学想象，在老师的启迪下，同学纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”老师激发同学的想象，不限制同学的思维，不仅使同学在语文实践过程中提高了自己的语文力量，同时也沟通了语文与生活的联系。

总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！

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让同学书空“乌”，对比“鸟”。让同学结合书上图片，试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是——孩子们回答，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们观看乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“〔〕是一种〔〕，它的颜色〔〕，它的嘴巴〔〕，它的翅膀〔〕。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立即反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又〔〕又〔〕。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声嘶哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来如今发觉它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。

第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的缘由，用书上的句子回答。

其次段有个“方法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么方法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区分。给诞生活中的例句，体会一个快一个慢，让同学理解用词的精确性。再理解“慢慢”就简单多了，能找出“渐渐”是近义词。

最终问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特殊好，“聪慧”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到〔〕，要〔〕，就能〔〕”。大部分同学都能说出，遇到困难，要开动脑筋想方法，就能解决困难。

缺乏之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好方法。下节课补上。

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这篇课文是让同学懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别同学在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。

这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的主动性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

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《乌鸦喝水》是部编版一班级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦焦急喝水——喝不着水——想方法喝水——喝着水了”这一系列改变过程，描写了一只遇到困难能认真观看、仔细思索的乌鸦。通过这个故事，教育同学遇到困难不要惊慌，要主动面对，开动脑筋想方法。

第一课时的教学设计着力在这四个方面：

1、通过多种方式朗读，熟识课文内容。

2、启发同学用多种方法识记字形、理解字义。

3、正确、规范书写汉字。

4、通过关键词理解句子，详细指导朗读。

本课教学的胜利之处有以下两点：

1、启发同学用多种方法识记字形、理解字义。我先让同学回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分同学都知道一些常用的方法。比方：加一加〔包括加偏旁和加笔画〕、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。

〔1〕形近字比较：鸟—乌贝—见

〔2〕加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许

氵+去=法方+攵=放井+辶=进

“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提示同学，增加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，可以变成“为”“办”，加偏旁“辶”，可以变成“边”。

〔3〕偏旁区分：攵和夊，通过详细笔画的区分和数笔画，进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。

攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。

夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。

攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。

夊：处、冬、夏。

〔4〕组词识记：乌鸦、处处、找出、方法、旁边、很多、放进、上升。这些词语都是生字组成的，而且和课文内容亲密相关。

2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让同学和我一起书空笔顺，再请同学留意观看“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些需要留意的地方，然后再进行范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺简单出错，要特殊强调一下，和“山”区分开。同学书写时，个别指导。我会提示同学留意书写姿态和执笔姿态。我的提示口令是“写字做到三个一”，同学答“一拳、一尺、一寸”，让同学边答边调整姿态。

接下来我谈谈本次授课的一些缺乏之处：

1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有安排好，写字时间略微有点长，导致分析文章的时间太少。应当让同学在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝”——“喝不着”——“喝着水”，理清文章的挨次，为后面的学习打下基础。

2、我的语调、语速没有明显改变，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起爱好，做小动作，不能仔细听讲。发觉有同学留意力不集中时，我应当停下来，转换教学方法，重新吸引同学的留意力，而不是一味地完成自己的教学任务，忽视了同学。

3、通过关键词引导同学理解句意和指导朗读时，应当先让同学谈一谈自己的理解，再指导朗读。比方“一只乌鸦口渴了，处处找水喝”这句话，我在教学过程中，是先指导朗读，再让同学理解“处处”这个词，显得有些生硬。假如先让同学理解“处处”这个词语，再朗读课文，就顺理成章了！同学也更能体会乌鸦的口渴。教学中的详情还需要反复斟酌。

4、为了让同学理解“慢慢”的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，通过一颗一颗地放石子，让同学观看瓶子里的水一点一点上升。由于我没有合理支配好时间，以至于下课时，瓶子里的水没有明显改变，同学不能完全体会到“慢慢”的意思。

5、板书有些随便、零乱。我需要提高自己设计板书的力量。

6、课件制作水平还需要提高。

在今后的教学过程中，我要多钻研教材、发掘教材，充分利用教材，提高同学的听说读写力量。多向有阅历的老师请教，更加敏捷地运用教学方法，提高自己对课堂的掌控力量。

《乌鸦喝水》教学反思12篇6

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简单。同时，教育同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。

在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。调动了同学的主动性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

让同学在遇到困难时，能主动想方法克服困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为商量点，渗透教学目标。我就以此作为讨论对象，通过往瓶子里放石子的试验为同学供应了一个讨论问题的情景，让同学在试验中自己去观看、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了同学的主动性。同学在主动探究的过程中得到了进展。不知不觉中，同学的思维在不断进展。

老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是同学学习的引导者，也是语文学习的主要参加者之一。课堂为同学供应呈现自我的大舞台，让同学在实践中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

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《乌鸦喝水》这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。

《语文课程标准》指出：低班级阅读教学要让同学在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活同学的思维和想象力。创设公平、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、独特化。例如在体会乌鸦观察水却不能喝到水的时候引导同学体会乌鸦的心情，是很难受，很绝望，很苦恼的，然后让同学带着自己的感受读一读，读文中表达独特化的阅读。

在设计《乌鸦喝水》其次课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让同学们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们思索的意识。

我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了同学的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法绽开教学。让同学在读中感知读中感悟，表达新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来绽开课文的分析。我把同学思索，想象的权利和时间交给了同学。在学习课文第一自然段的时候，重点引导同学体会乌鸦的心情改变，抓住了“口渴”“处处”等词语的理解，让同学想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是把同学变成课文中的仆人，把文中的重点词“处处”变成了生活中的形象。

并设计了让同学认真观看瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求同学用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导同学的朗读，加深同学的理解。在第三自然段的分析学习中，同学自主、合作、探究的学习，让同学再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的我利用课件演示，让同学观看石子投入瓶子后水的改变使得同学对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高同学的观看力量，便于同学对这些抽象词的理解，并让同学学着用“慢慢”说一句话，积累了语言，提高学学问、用学问的力量。

新课程强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，爱惜同学在探究活动中生成的奇怪   心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让同学商量：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过商量，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让同学通过合抱负象，激发创新意识，发表见解，提高同学的想象力量及言语表达力量，从同学们富有独特的回答中，可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使同学在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。

当然，在这次课上，我也意识到有许多和缺乏，在指导课文朗读方面还做得不尽完好，没有能够很到位地指导同学的朗读，这一方面在以后的教学中要自我提高和完善，另外，评价语言单一，没有将学

生的爱好提升，使整个课堂都归于平淡，突破难点不到位，如在利用课件演示乌鸦把石子一个一个放进瓶子里水慢慢长上升这一过程时，课件设计的水上升的过程有些偏快，误导了同学，让他们以为水上升的速度很快，其实这一环节假如设计让同学自己动手试验体会，就会到达事半功倍的效果。

《乌鸦喝水》教学反思12篇8

集体备课时，大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起同学的学习爱好，易于课堂把握。但当听完试验老师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。

假如没听别的老师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一班级的学校生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答下列问题的声音怎么那么小呢？老师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？老师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？

太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那部分内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有机会张嘴，发觉问题，随即解决！

第一段的讲解很胜利，我会保存。胜利的缘由是同学朗读得很到位，我引导得也深化，同学抓住了“处处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“处处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。

在教学其次自然段时，应当重点培育同学的朗读力量，每一句话应当读出不同的语气，比方第一句应当读出乌鸦兴奋的语气，其次句话读出乌鸦失落的`语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，老师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。

在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观察瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保存，由于这样一次实践体验，或许能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。

本课有一个教学目标，让同学在遇到困难时，能主动想方法克服困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为商量点，渗透这个教学目标。

总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改良的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为同学呈现自我的大舞台！

《乌鸦喝水》教学反思12篇9

《乌鸦喝水》是人教版学校语文一班级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。其次、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想方法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明白遇事要动脑筋、想方法的道理，使同学从中受到启发和教育。

这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在找水喝到喝着水这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让同学们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们思索的意识。

在教学中，我让同学在读中感知，表达新课标的理念。紧紧围绕乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了这一线索来绽开课文的分析。我把同学思索，想象的权利和时间交给了同学。在学习课文第一自然段的时候，重点引导同学体会乌鸦的改变，抓住了口渴处处等词语的理解，让同学想象乌鸦四处找水的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是把同学变成课文中的仆人，把文中的重点词处处变成了生活中的形象。并设计了让同学认真观看瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导同学的朗读，加深同学的理解。

在第三自然段的分析学习中，同学自主、合作、探究的学习，让同学再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我让同学观看石子投入瓶子后水的改变，使得同学对一个一个理解更形象化，进而感受慢慢一词的意思，这样设计的目的在于提高同学的观看力量，便于同学对这些抽象词的理解。

新课程强调：同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，爱惜同学在探究活动中生成的奇怪   心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。

在这时，我让同学商量：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过商量，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索。

《乌鸦喝水》教学反思12篇10

《乌鸦喝水》是一篇老课文，在我自己读学校时就已经熟悉了这只聪慧可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一班级孩子的认知水平。教学中重点应引导同学透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想方法喝水―喝着水了”这一系列改变过程。同时，教育同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。

教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６个。其次是能正确流畅地朗读课文，了解故事的线索。最终是明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。

在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子――一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎样读呢？请同学大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的情趣很高，让同学明白了乌鸦找到水是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问同学该怎样读？同学都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦绝望、焦急的心情读出来。同学透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时同学在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程。在学完这段时，让同学再次透过读来体会乌鸦的心情。

新课程强调：“同学是探究性学习和进展的主体。语文课程务必关注同学不同的探究需求，爱惜同学在探究活动中生成的奇怪   心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让同学透过合抱负象，激发创新意识，发表见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。从同学们富有独特的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究气氛正在构成，这些，必将促使同学在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。

在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一班级同学的特点，很好地调动了同学的专心性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

在教学结束时，我还留给同学感爱好的话题，激发同学探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，同学的收获也会变丰富的。

《乌鸦喝水》教学反思12篇11

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导同学通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列改变过程。同时，教育同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。

我个人觉得本堂课的亮点有以下几点。

第一，以读促教。通过各种形式的朗读。用创设情景的方法指导同学读出乌鸦找水时的着急，找水过程的艰辛，找到水喝不到的焦急，看到石子想到方法的兴奋，凭借自己努力喝着水的骄傲。在不断的引导和提示下，让同学联系生活实际读出相应的情感。从课堂生成来看，孩子们进步特殊大。

其次，演示代讲。通过演示乌鸦将石子一颗一颗放进瓶子的情景，同学在做试验的过程中明白了“一颗一颗”和“一颗颗”区分。也明白了“慢慢”一词的意思。在做试验的过程中，孩子们异样兴奋。极大的激发了同学的学习爱好。

第三，指导书写。在指导“出”这个字的时候，由于我的失误，没有将一竖写好。于是我擦了重新来。我真诚地跟孩子们说：“老师没有把这个字写好，我要重新把它写美丽。”没想到，孩子们更加仔细的看着我。在他们写得时候，也将自己没写好的擦点重写。这让我很欣慰。

第四，拓展延长。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，同学明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，同学们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

同学们的方法各种各样