《养花》教学反思

Word第第页《养花》教学反思《养花》教学反思1

《养花》是老舍先生的一篇散文，出自六班级下册第一单元《乐趣》。这篇文章充分发挥了散文“形散而神不散”的写作特点。其“形散”表如今，从“我爱花，也爱养花”入手，大致写了老先生选花、养花、赏花的事儿，其中又穿插了养花的目的、养花的难过事，最终落脚在“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，连续劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”上。随心而发，随性而为，没有一个特殊明朗的脉络结构，而且第一段的“我爱花，也爱养花”和最终一段的“养花的乐趣”两句是同学查找中心句时简单混淆的两个句子。总之，中心不明确、脉络不清楚。其“神不散”又表如今围绕一个“爱”字，写老先生爱花、爱养花的一系列有关的事，字句平实，却到处见老先生高雅的养花之乐。

在教学《养花》时，我的第一课时目标设定了4个：

1、检查生字、课文的预习；

2、理清课文脉络结构；

3、了解文章中心思想；

4、品读选花的段落。都顺当地完成。

这节课被陈主任听课，课后她提出问题：六班级的同学学语文，除了基本的语文学问与力量，还应当有精神与文化的滋养，不然语文学习就太流于外表。也同时提出了修改建议：在其次课时，抓住最末段的“忧”与“泪”深化理解为什么“忧”与“泪”也会成为乐趣，从而促进同学对生活的深化思索与理解。

在其次课时，在“从哪些语句可见老舍先生爱花、爱养花”这个大问题下，刻意引导同学思索为什么搬花搬得筋疲力尽也“有意思”，为什么菊秧被砸死也能让我们感受到老舍养花的乐趣。在这两处的铺垫下，最终一段消失“有喜有忧，有笑有泪”时，同学很自然就理解了：由于爱，所以喜悦忧愁、欢乐 泪水都是难得的欢乐。

当同学的感情体悟深化到这一层，他们在生活中享受自己的乐趣时，胜利了自然高兴，患病挫折了，也能有肯定的承受和应对的力量了。学语文，简单在学问的层面简洁，不要忽视在精神与情感的海底去深刻，切记切记。

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《养花》是我国现代有名作家老舍先生发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，喜爱生活的思想感情。

《养花》是学校课本的传统篇目之一，作为名家名篇，讨论这课的老师自然不少。大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题，以“找乐趣，谈乐趣，读乐趣”为教学思路。

这种教学的缺乏是：

首先，忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是由于老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。

其次，就乐趣谈乐趣，同学的思索呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。

第三，如何理解“忧和泪也是一种乐趣”成犯难点。

在反复阅读中，我慢慢感受到传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中到处洋溢着的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感，“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美妙的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着很多发人深省的哲理：“多得些学问决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”等等。

在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情，理解养花之趣，体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与进展。

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在新课改的理念下，我努力追寻着探究式的教学模式，并力求使自己的课堂教学别具特色。在《养花》公开教学时，我采纳了别开生面的教学形式，即聘请三位同学做老舍的代理人，而后请下面的同学就课文内容及他们感爱好的问题向“老舍”发问。但是独领风骚的外在形式并没有使内在的内容得到充分的表达和展露。相反，整节课的教学内容显得有点零乱无章，而我声情并茂的解析和总结也没起到力挽狂澜的成效。

新课改滋润着我的课堂教学，并使之布满生气和活力。但由于我过于注意其外在的表现形式，而使《养花》这篇脍炙人口、耐人寻味的文章并没有得到合理的、预期的教学效果。思来想去，这篇文章朴实无华、于平淡中蕴涵着深刻的意味和道理。教学中更应侧重于让同学在不同形式的诵读中体会的思想感情，同时，老师应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使生情感得到升华，让浅显的道理铭刻于同学心中。

繁文缛节，新奇的外壳并不是新课改的精髓所趋，我们教学的最终目的还在于通过一些细心设计的、别出心裁的教学手段来为教学内容服务。究竟，内容主宰着一切外在形式嘛。

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《养花》这篇课文是老舍比较出名的一篇散文，无论是文章的思想、结构，还是语言的表达都是一篇特别典型的范文。结合本班同学作业中常消失的问题，在教学中，我充分利用教材，让同学在观赏的谴此造句中感悟的语言魅力，体会深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地把握语文基础学问，教学反思《养花教学反思》。

一、区分“须”与“需”。

在同学的作业中，同音字、形近字混淆使用的状况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍旧不见效。例如《养花》一课中消失的“既须劳动，又长见识”中的“须”，许多同学就与“需要”的“需”混为一谈。教学中，我问同学，为什么不用“需”，而用“须”。通过分析比较，同学们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的精确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能精确地使用这两个字。

二、适时背诵，积累好词句。

语文的学习，需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要。这种语文的实践活动应适时在课堂上落实。在教学《养花》时，当同学们找到概括老舍养花乐趣的那句话时，我确定把这一重要的句子板书出来。利用板书的间隙，我鼓舞同学把它背下来，看谁背得又快又好。同学的主动性很高，我边板书，他们边背。待我板书结束，他们中的大部分同学已背下句子。这样既充分利用了课堂时间，又丰富了同学的语言，提高了课堂的效率。

可见，结合同学的实际状况来处理预设与生成，会使我们的教学更有实效性。

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这是老舍的名篇，层次分明，文字隽永。

这一课的学习，我从课文最终一个自然段，也是全文的总结段开头入手。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。”找到总结句后，扣住“乐趣”二字，进入课文：课文中详细写了哪些乐趣？同学从每个自然段中去概括，了解到写了增长学问的乐趣、熬炼的乐趣、共享的乐趣，但说到第六自然段时，他们都不说了。我一再追问“还有吗？”于是这时有人在下面小声说：“难过的乐趣！”我捕获到这个小小的声音，把它放大，并补充了一句：“假如在下一个单元考试时，假如你在写搭配时，写下‘难过的乐趣’我肯定给你一个大叉！”孩子们开头笑。这时，邱博辉冲出了一句：“我觉得没错吧，课文中说‘有笑有泪’，这个泪不就是难过吗？”通过一番碰撞，大家都认同了文中第六自然段中所说的“难受”也是养花的乐趣之一了。“为什么难受与难过也是一种乐趣呢？呆会我们学完课文，再来商量这个问题。”我顺势引着他们进入了课文的品读。

在品读第六自然段时，孩子们谈到了通过几个数字的列举，写出了一家人的心疼，也写出了大家对花的喜爱。课前留下的难点在同学的发言中没有被突破。在小组沟通结束后，我又把这个问题提了出来：“‘有笑有泪’，笑当然是乐趣，但是你是怎样理解‘泪’也是乐趣的？”同学的回答始终围围着由于难过，所以会更加当心，或是会更加当心，这样会把花养得更好来体会这种“乐趣”，最终，我打了一个比方：大家喜爱爬山，可是假如每一座山都像一个大长方体一样，没有山谷，没有巅峰，没有一点儿起伏，你会喜爱看吗？人的一生也是这样，只有有喜有忧，有得意，有失意，才会让我们的生活更生动，也才会让我们人生的体验更丰富。”说完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，同学的生活阅历限制了他们对这番话的理解，所以对这一点，我没有作过多的要求，我想随着他们年龄的增长，当他们以后再有机会读到这篇文章时，自然而然就能理解了。

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本文是总复习中的一篇文章，在教学时，我充分利用教材，带着同学们通过反复诵读，去体会看似平淡的字里行间，观赏遣词造句中用词的精确，感悟的语言魅力。特殊是文中的一个否认句和一个反问句，实行了将句子进行比较，如：将多得些学问决不是坏事与多得些学问是一件好事，进行比较；将不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗与不劳动，连棵花也养不活，这是真理进行比较，体会到文中的否认句和反问句更能表达出的剧烈的感情，从而去体会深厚的语言功底，使同学受到语言熏陶，扎实地把握语文基础学问。

学校语文教材12册中的《养花》一文是有名作家老舍先生一篇出名的散文。文章讲解并描述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受

到了养花带来的乐趣，抒发了喜爱生活的思想感情。从文章的思想，结构，到语言的表达，都是一篇特别典型的范文。但是，在我班教学进行初读课文时，有相当一部分同学认为，这篇课文没有什么华丽的词藻，语言，整篇课文犹如在报流水账，好像与同学们心目中的名家名篇相差甚远。

在理解完课文内容后，我又特地选取一个自然段〔第四段〕，去感悟整段文字是如何条理清楚，层次井然地进行表达的，再到全文的每个自然段都写得很有层次，不仅是自然段，而且全文同样前后挨次支配的清晰得当，都按肯定的挨次写，使文章清楚明白。

通过分析商量，同学们明白了如何去遣词造句，如何去支配好文章的材料，如何有条理地进行表达。看似报流水账的文章，实则表达了深厚的语言文字的驾驭力量。语文的学习，还需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要，我找到概括老舍养花乐趣的这一重要的句子鼓舞同学把它背下来，丰富了同学的语言。

通过学习这样一篇美丽的散文，把“双基”的训练在课堂上扎扎实实地落实，还能起到指导同学写作，收到事半功倍的效果。课后指导同学写小练笔，〔你有什么爱好？又是怎么做的？等〕仿照文中的格式，口吻去写，使同学们的写作力量又有了肯定的提高。

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《养花》是学校课本的传统篇目之一，大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题，以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路，这种教学的`缺乏是：首先，忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是由于老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。其次，就乐趣谈乐趣，同学的思索呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。第三，如何理解“忧和泪也是一种乐趣”成犯难点。

在反复阅读中，我慢慢感受到传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中到处洋溢着的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感——“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美妙的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着很多发人深省的哲理：“多得些学问决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”等等。在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与进展。教学设计是“预设”的，但课堂教学是以同学进展为目标，以文本为载体，以对话为手段的动态的建构过程，它具有“生成性”的特点。老师是学习活动的设计者、组织者和引导者，“老师只要思想上真正顾及了同学多方面的成长，顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和进展的可能性”才能发觉课堂教学具有生成性的特征，把握好课堂教学的生成性，才能促进同学全方位的进展，促进同学语文素养的提高。在教学中我注意倾听同学发言，捕获生长点，顺学而导。

1。捕获时机，顺学而导。如在理解“在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。”一句时，一位同学谈到“从‘一到夏天满是花草’可以感受到老舍的院子里处处都是花花草草，他家的花草许多，可以感受到他很爱花。”老师准时点拨“你能抓重点词，感受到老舍家花许多，特别好。老舍先生的另一篇文章《猫》，老舍爱猫，家里却没有它们的运动场，你又感受到什么了？”由此，同学感悟到“我从‘一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩’这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的《猫》，这篇文章表达了老舍对猫的宠爱之情。可是这些猫在夏天只能上房去玩，这说明老舍爱花胜于爱猫，特别喜爱养花。老舍爱花胜于爱猫。”老师再次点评：“你联系了老舍的另一篇文章来谈，对比思索，深切地感受到了老舍先生的爱花之情，很好。你能读好吗？”

这个环节，我首先确定该生抓住了重点词谈理解，继而点拨该生联系已有的学问体验来理解，在理解的基础上再要求同学有感情朗读，这一过程的目的就是要促进同学不断地进展，同时也以典型示范的方式实现了个人与集体的共同进展。作为学习活动的引导者，我珍惜每一次和同学对话的机会，学会倾听，猎取对话信息，捕获对话点，使不同认知水平、情感体验的同学在每次对话中都能得到进展。

2。顺学而导，导向认知。在教学“结合课文谈对‘这多么有意思呀！’这句话的理解，体会养花给带来的乐趣”这一教学环节时，当同学感悟到劳动有意思时，我用反诘法进行导学，如：“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，怎么能说有意思呢？我不同意。”

老师的质疑激活了同学的思维，促使同学更加深化地思索问题。通过深化的对话沟通，同学不再简洁地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清楚地熟悉到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣。这一过程是师生共同成长的生命历程，是同学的生活阅历、学问结构的重新构建的过程。老师的顺学而导，解决了这节课的教学难点，使同学在熟悉上从不正确到正确，由模糊到清楚。

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《养花》是学校语文六班级教材“综合复习”中的第一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了喜爱生活的情感。

参考“综合复习”的使用说明及练习提示，结合本班同学的实际认知水平，我制定了以下教学目标：

1、复习稳固借助字典或联系上下文认字、理解词语的方法。

2、检查综合运用各种方法理解文中含义深刻的语句的力量。

3、自读自悟，体会从养花中得到的乐趣，培育喜爱生活的情感。

4、学会发觉生活中的美，并能表达其中的乐趣。

在这节课中，我以飞花令引入课题，孩子们在诵读描写花的诗句中开头了学习，接着沟通了的相关资料，尤其是老舍先生的散文，语言朴实、幽默，生活气息深厚，蕴含的哲理耐人寻味。课文是个很好例子，引着孩子们去发觉和感悟生活中的很多细小的美。

课件使用，音乐的播放，增添了师生、生生间的互动，孩子们在读书中感受到对花的喜爱，对生活的喜爱。

这节课中我还使用了结构图来关心孩子们梳理文章脉络，导图的方式可以延长到其他章节的学习中，这样，孩子们会在头脑中形成一个学问的系统，进行归类和分析。

《养花》教学反思9

《养花》是我国现代有名作家老舍先生的一篇散文。文中讲解并描述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，喜爱生活的思想感情。《养花》一文被支配在六班级下册的综合性复习单元，应当发挥同学的主体性，考察同学六年的语文学习效果，因此我没有根据正常的课文来分析教学。

六班级同学通过六年的语文学习，已经把握了肯定的语文学习方法。本节课，我以课后的三道练习题为主，以阅读习题的形式组织教学。

本节课的设计了导入、字词学习、体会养花的乐趣等环节。

导入部分，我以各种花的图片和赞颂花的诗句为引，让同学感受花的“美”与其所蕴含的精神品质，激发同学对花的宠爱，感受其中的诗情画意，增添课堂的韵味。

字词学习环节，主要放手让同学自学。课前同学预习查阅字典，理解“异、倾、置、载、秉”等字在词语中的意思，课堂上找出“奇花异草、大雨倾盆、置之不理、三年五载”等词语所在的语句，结合字的意思，在详细的语言环境中推想词语的意思。

体会养花的乐趣是本文的重点和难点。完本钱项任务，我没有逐段逐句细致的分析。而是敬重同学自己的阅读体验。首先让同学找出文章中最能概括养花感受的一句话。主要考查同学对文章中心和关键句的把握力量。然后以“乐趣”绽开阅读，让同学用详细事例谈谈养花的乐趣所在。这样来学习，既把握了文章的重点，亦避开了支离破裂的、繁琐的讲解，更有利于同学对文章中心乃至整体构思的把握。

当然这节课也有自己的缺乏之处。本节课想发挥同学的主体性，检测同学的阅读力量，把文章当成了阅读练习来讲，造成对文章的分析不够细腻。另外，本次课堂的语言设计不充分，各部分之间的连接不太流畅，尤其是对于一篇文笔美丽的散文来说，课堂缺少了韵味！

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沭水刘晓芳

《养花》是老舍写的关于自己的养花实践和切身体会的一篇散文，全文没有一个华丽辞藻，也找不到所谓的妙语佳句，但读来亲切质朴，于朴实中显现真情。完全的口语化是老舍语言的风格，这种口语化是那种觉察不到的经过高度艺术凝练的口语。然而，文字的通俗易懂和口语化并不肯定能调起同学的爱好。查找文本、和同学感情的链接点，引导同学从这些亲切自然的语言中体会所表达的养花的乐趣，是本节课教学的重点，也是难点，当然，我也把它作为教学的切入点。本节课我先引导同学整体上感知文本，直奔乐趣，找出了文章的总起句和总括句，然后和同学一起研读了第四段，抓住关键词句品读悟情，然后让同学仿照第四段的学习方法按组分段学习沟通，2、3、5、6段。最终再总结归纳这样的挨次，引领同学与文本对话，通过语言文字，感受情感，并获得人生感悟。

同学与文本对话既要读懂语言文字写什么，又要悟出语言文字背后所蕴含的丰富的生活感受。于是采纳什么方式让同学领悟与表达就很重要。在汇报沟通中，同学感受和领悟养花的“劳动之乐”是通过抓住重点词语品读的方式，让同学在读