《剪一剪》教学反思

第第页《剪一剪》教学反思《剪一剪》教学反思1

最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的困惑：

1、实践活动课，如何表达数学味。剪一剪这样的实践活动课，我想：剪是肯定要剪的，但怎样才能剪出数学味？在这节课上，数学学问的点应当落在哪儿？又怎样在动手实践过程中提升同学的数学思维力量，表达出数学味道呢。这是我始终思索的一个问题。

2、对于加深平移、旋转的熟悉，是不是只有图形绽开后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外，“平移、旋转”就是这节课的学问点么？

带着这两个问题，我再次仔细的阅读新课标、教材、教参。首先我发觉在这节课中，牵涉到的数学学问点有：轴对称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的改变之间的规律。那么如何将这些学问点与剪纸活动融合在一起，并且让同学在实践活动中提升数学思维水平。

于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八个再到同学自己制造，这样一个师生剪纸的过程中让同学去猜测、推理、沟通、表达，进行自主思维活动，并借助折纸培育同学的空间想象力量，并在这个过程中渗透了对折的次数和与图形个数的改变之间的函数关系，培育生推理力量。

在第一次上时，为了能够节约演示剪图形时的时间，也为了能更清楚的展现平移这一学问点，我请老师帮助拍摄了平移和旋转小人的剪纸过程。在讲课时时结合图形和课件的动态演示，同学们加深了对图形的平移的熟悉，剪出的作品也比较胜利。可是上完课，我感觉这节课还是数学味道不够，对于同学空间观念的培育似乎还不够突出，还不是很到位，需要改良。在请教了教研员后，对这节课该表达出哪些数学思想、方法以及如何表达出这些数学内涵作了特别具体的修改和指导。也解决了我备课时的那两个困惑。在班其次次上时，教学效果有了很明显的改良，两次课使我对教材有了更加深化的理解，同时也有了新的困惑：其中最大的就是课时与教学内容之间的冲突。

《剪一剪》教学反思2

《剪一剪》是同学在学习了对称的基础上教学的，是一堂数学综合实践活动课。本节课我支配了多次猜测，在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给同学来观赏，让同学猜一猜我是怎么剪出来的。然后依据自己的猜测，来动手实践一下，来验证猜测是否正确。之后让同学猜测如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后依据猜测一一验证。当消失剪出的小人和老师展现的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。这样既让同学经受了猜测、验证的数学实践过程，也培育同学自主探究的学习精神，表达了同学的主体性，整节课同学的学习爱好特别深厚。

在教学中，主要从这几个方面来让同学进行想象。首先是出示作品让同学想象，是怎么剪。即想象正确的剪的方法。其次，和孩子们一起讨论分析：打不开的那一边是对称轴，另一边则是起到连接的作用，当剪出的小人手没有连起来；剪出的小人有半边的。让同学想象，分析消失这些状况的缘由，培育他们的空间想象力。最终在支配的练习题中的连一连，不剪依据图中的折法，和剪掉的部分，想象剪出的最终的样子是怎么样。还有其次题和第四题让同学不剪自己想象出怎么剪，说说剪的方法，都是在培育同学的形象思维很空间想象力。一节课下来，值得思索的问题是：二班级的孩子动手操作力量不高，动作较慢，假如剪一排小人和剪旋转的小人都要去剪，唯恐时间上是不够的。怎样解决这个冲突呢？

《剪一剪》教学反思3

剪一剪这一数学实践活动，主要是通过剪并列连续小人和剪环形连续小人两个活动，培育同学的动手实践力量和空间观念及规律思维力量。最初，在预备这节课的时候我想：剪一剪这样的实践活动课，剪是肯定要剪的，但是要怎样在动手实践过程中表达出数学味呢？而且本节课的学问点不仅用到了“平移”和“旋转”，还有轴对称图形、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的改变之间的规律。

在这堂课中，我支配了多次猜测，在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给同学来观赏，让同学猜一猜我是怎么剪出来的。同学爱好很高，立刻动手实践一下，来验证猜测是否正确。之后让同学猜测如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后依据猜测一一验证。当消失剪出的小人和老师展现的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由。

但是一节课下来，还是存在着问题，花了许多时间在进行平移和旋转两种图形的剪法，对于表达出：图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律却没有足够的时间去探究。

《剪一剪》教学反思4

《剪一剪》这节实践活动课即以“剪纸”为中心，围绕“剪纸”贯穿整个课堂。这节课通过剪纸活动，一方面培育同学的动手实践力量，并让同学体会到图形之间的改变关系，加深同学对图形平移和旋转的熟悉：另一方面在探究规律的过程中可以培育同学初步的形象思维力量和规律思维力量和空间观念。

这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探究剪纸的规律。在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给同学来观赏，让同学猜一猜我是怎么剪出来的。同学由于有了学习对称图形的基础，因此剪出一个小精灵皮皮很简单。之后让同学猜测将长方形纸条连续对折2次会消失几个连续的皮皮？同学自己先商量，动手剪一剪，得到会消失2个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应当从哪边剪，怎么剪。目的是想了解同学的自学力量和让一部分同学尝试失败的感受，让这部分同学查找自己失败的缘由，共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。接着也是先让同学猜一猜连续对折3次会消失几个连续的皮皮，对折四次消失几个连续的皮皮，再让同学动手实践，，通过对折的次数和剪出来的个数数据，让同学感悟到剪纸也有规律的存在，用猜测、验证的方法，查找出规律。最终，教同学剪一剪围着圈的皮皮。这个环节主要是让同学感受平移和旋转的不同，初步体会围着圈的小人的剪法。这样子支配主要是由于剪一剪教材支配一课时，要进行平移和旋转两种图形的剪法，而且要想表达出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律、感受到平移和旋转、还要让同学能进行充分的动手操作。而一节课40分钟，二班级的孩子动手操作力量又不高，动作又慢，假如将剪一排小人和剪旋转的小人都支配进去，时间上确定是不够的。

整堂课是在同学边操作边思索中学习，总结方法、发觉规律。然而在课堂反馈来看，我未能很好的做到以下几点：

1、语言的规范性。比方，同学找出规律，提出每次都多一半时，老师应引导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有规范性。

2、对围成一圈的皮皮，还可以适当的与排一排的规律结合起来，让同学思索剪8个围成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出规律后，让同学直接说说连续对折5次，会消失几个皮皮，从找规律到验证规律，最终应用规律。

《剪一剪》教学反思5

《剪一剪》是同学在学习了对称的基础上教学的，是一堂数学活动课。既然是数学课就要和一般的剪纸课有区分，即要有它的数学味，这也是我上这节课所力求到达的。本节课我支配了多次猜测，在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给同学来观赏，让同学猜一猜我是怎么剪出来的。然后依据自己的猜测，来动手实践一下，来验证猜测是否正确。之后让同学猜测如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后依据猜测一一验证。当消失剪出的小人和老师展现的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。这样既让同学经受了猜测、验证的数学实践过程，也培育同学自主探究的学习精神，表达了同学的主体性，整节课同学的学习爱好特别深厚。

此外我这堂课是采纳四人小组合作的方式进行的，培育了同学的合作探究的精神。整堂不是简洁的手工课，是有浓浓数学味的数学活动课

《剪一剪》教学反思6

核心提示：这节活动课以前从来没有上过，看了书本，只有简洁的几幅同学剪好了的画面和一种折叠纸张的方法。至于其中的神秘，根本没有展现。我以为，是节简洁的课。后来，在观看别人的教学视频时，觉得这节课里面有一些奥妙，又...

这节活动课以前从来没有上过，看了书本，只有简洁的几幅同学剪好了的画面和一种折叠纸张的方法。至于其中的神秘，根本没有展现。我以为，是节简洁的课。后来，在观看别人的教学视频时，觉得这节课里面有一些奥妙，又找了几篇教案，才发觉，神秘多着呢。

多次反复揣摩我觉得同学对本堂课的内容应当比较感爱好。只要老师引导得当，适当鼓舞，加上观看图片效果，个别示范，小组沟通互助折、画、剪及评价活动，课堂气氛会比较强烈。就定下来把它作为公开课。鉴于两种形式的剪纸难度不同，同学对轴对称图形〔并排排列的四个小纸人〕会比较简单把握，而对剪旋转图形〔围成一圈的小纸人〕会感到有难度。解决这个难点的关键是看书本示范图，老师作好讲解与示范，加上小组内互助来完成。

课中，我通过观赏与操作，提高学习爱好。

这是在教学平移、旋转后进行的一次好玩的剪纸实践活动。通过观看图片，老师示范、听讲解、说剪纸方法，既有思维及操作过程，又有小组合作沟通互助，老师以参加者的身份，引导同学把自主探究与实践操作相结合。培育同学猎取知学问的力量，加深同学对图形的平移和旋转的学问并从中感受到学习的乐趣，体会到胜利的喜悦

重要的是，我盼望在教学活动中努力表达数学味。动手与动脑相结合，进展同学推理力量与空间想象力。

通过剪一些较简洁的图形，提出并解决一些启发性的问题。能够发觉图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。如剪八个手拉手的小纸人，剪八个围成一圈的小纸人，留给同学自己探讨，最终一个环节设计了让同学自己设计一组图形，给同学充分的创作空间，发挥同学的想象力和制造力，初步培育同学的创新意识，同时也进一步培育了同学的规律思维，形成简洁推理。

《剪一剪》教学反思7

《剪一剪》这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”，设计了两个比较简洁的剪纸活动。这些活动的支配主要是培育同学的动手实践力量，让同学亲自动手剪出有规律的图形，结合图形加深对图形平移和旋转的熟悉，从中感受到学习的乐趣，体会到胜利的喜悦。但对纸的折叠方法和画画有些同学会感到困难，在剪的过程中也会遇上一些麻烦，这两个活动是同学最简单出错的地方，最终在同学的作品展现时，同学就消失了这样的'错误：

错例1：同学剪出的作品有两个“皮皮”是断开的。

错例2：同学剪出的作品有可能会是两边都是半个“皮皮”。针对这样的错误，我便结合实际让同学分析出出错的缘由。同学在小组商量和实践中找到了出错的缘由

错例1分析：两个“皮皮”是断开的，是由于没有把“皮皮”的胳膊画过边。

错例2分析：两边都是半个“皮皮”，说明这个同学是从开口那边画的，应当是从折痕那边开头画才正确。

由于课堂中有了这样的“错误”正好给了孩子们突破难点的机会，从错误中找到了正确的剪法，也加深了同学对正确学问的把握。(红梅)

《剪一剪》教学反思8

最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的困惑：

1、实践活动课，如何表达数学味。剪一剪这样的实践活动课，我想：剪是肯定要剪的，但怎样才能剪出数学味？在这节课上，数学学问的点应当落在哪儿？又怎样在动手实践过程中提升同学的数学思维力量，表达出数学味道呢。这是我始终思索的一个问题。

2、对于加深平移、旋转的熟悉，是不是只有图形绽开后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外，“平移、旋转”就是这节课的学问点么？

带着这两个问题，我再次仔细的阅读课标、教材、教参。首先我发觉在这节课中，牵涉到的数学学问点有：轴对称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的改变之间的规律。那么如何将这些学问点与剪纸活动融合在一起，并且让同学在实践活动中提升数学思维水平。

于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八个再到同学自己制造，这样一个师生剪纸的过程中让同学去猜测、推理、沟通、表达，进行自主思维活动，并借助折纸培育同学的空间想象力量，并在这个过程中渗透了对折的次数和与图形个数的改变之间的关系，培育生推理力量。

上课时，为了能够节约演示剪图形时的时间，也为了能更清楚的展现平移这一学问点，我提前拍摄了平移和旋转小人的剪纸过程。在讲课时时结合图形和课件的动态演示，同学们加深了对图形的平移的熟悉，剪出的作品也比较胜利。可是上完课，我感觉这节课