《买文具》教学设计

Word第第页《买文具》教学设计《买文具》教学设计1

学问与技能：

1、在解决实际问题的过程中，回忆和稳固含有小括号的算式的运算挨次。

2、在详细的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并把握含有中括号的混合运算的运算挨次。

过程与方法：

能娴熟进行简洁的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

情感看法价值观：

在计算中增添同学用多种策略解决问题的意识，培育同学观看、比较及发散思维的力量。

重点难点

1、理解并把握含有中括号的混合运算的运算挨次

2、娴熟进行简洁的整数四则混合运算

教学方法

教法：情境教学法练习法

学法：自主、合作、探究的学习方式

教具与学具

多媒体课件练习本练习册

教学过程

一、引导谈话，导入新课

师：我们学习了有关乘法的计算、奇妙的计算工具和一些好玩的算式，发觉数学世界真是奇异无比。其实在数学计算中，还有很多运算规律，你们想去讨论、学习吗？师引入新课：从这节课开头，我们就来探究和学习一些有关数学计算的规律。〔板书课题：买文具〕

二、互动新授，探究新知

1、创设情境，沟通算法。

〔1〕课件出示教材第47页情境图。

让同学认真观看情境图，在小组内沟通自己从图中猎取的数学信息。指名汇报，师依据生答进行梳理〔课件呈现〕：

从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。

从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。

〔2〕课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？

让同学尝试解答，老师巡察检查。

老师依据巡察，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名同学进行汇报，师依据生答进行板书。

分步算式：

22×3=66〔元〕

24÷4=6〔元〕

66＋6=72〔元〕。

综合算式：

22×3+24÷4

=66+24÷4

=66+6

=72〔元〕

〔3〕质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？同学在小组内商量沟通计算挨次。

指名汇报沟通结果，师依据生答进行点拨〔板书〕：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。

〔4〕刚刚这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？

指名汇报，师依据生答进行小结：

刚刚这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。〔师板书算式〕：

22×3+24÷4

=66+6

=72〔元〕

〔5〕即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。

全班齐练，两名同学板演。

全班沟通，集体订正。

〔6〕课件出示教材第47页下面计算式题：

35+65×40÷5

12×〔153－83〕÷8

〔96－6〕×〔15+9〕

让同学在小组内沟通：这样的算式应当先算什么再算什么？

指名说一说每一个算式的运算挨次。

师依据生答，概括小结〔课件出示〕：

在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，在只有乘除或只有加减时，

按从左往右的挨次进行计算。

在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

2、尝摸索索，领悟新知。

〔1〕课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？同学在小组内沟通方法，老师巡察指导。

指名汇报自己的解决方法。

师依据生答质疑：刚刚同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？

师依据生答小结〔课件呈现〕：中括号是一种转变运算挨次的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。由于题中已经有了小括号，假如需要再转变运算挨次，为了和已经使用了的小括号区分开来，就要用中括号。

〔2〕同学在小组内沟通：含有中括号的算式，在计算时应当按什么样的挨次进行计算？

〔3〕指名汇报，师生共同小结〔板书〕：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最终算括号外面的。

三、稳固练习

完成练一练第四题

四、课堂小结

今日我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算挨次吗？〔师依据生答，课件呈现〕

1、只有加减运算或者只有乘除运算时，按从左往右的挨次进行计算。

2、既有加减又有乘除运算时，要先算乘除后算加减。

3、假如有括号，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最终算括号外面的。

五、布置作业

完成练一练的1至3题。

板书设计：

买文具

22×3=66〔元〕

24÷4=6〔元〕

66＋6=72〔元〕

22×3+24÷4

=66+24÷4

=66+6

=72〔元〕

22×3+24÷4

=66+6

=72〔元〕

《买文具》教学设计2

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书数学〔北师大版〕一班级下册

教学目标：

1、熟悉常用的面额较小的人民币，知道人民币的单位是元、角、分。

2、知道元、角、分之间的十进制关系，学会兑换人民币，知道人民币的功用。

3、培育观看力量、实践力量、合作力量及搜集资料、整理资料的力量。

4、对同学进行爱惜人民币和不乱花零用钱的教育。

教学重点

熟悉常用的面额较小的人民币

教学难点

元、角、分之间的十进制

教学预备

1、剪下附页二中的人民币小样；

2、搜集并整理有关人民币的资料。

教学流程

一、情境导入

师：同学们，你们还记得我们的好伴侣机智狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今日开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。〔课件出示文具店〕

二、探究新知，发觉问题

1、参观文具店

师：机智狗的文具店有哪些文具？多少钱呢？

师：你喜爱哪样文具？想拥有它吗？怎么办呢？

生：我们可以用人民币来买。

2、熟悉人民币

〔1〕小组内沟通自己对人民币的熟悉。

〔2〕组长整理同学们介绍的.内容，进行汇报。

[课前同学已经通过各种途径搜集并整理了有关人民币的资料，所以在这里，我让孩子自己进行沟通，再由组长整理进行汇报。]

〔3〕刚刚我们介绍的都是纸币，生活中还有一种钱币是金属的，叫硬币。

〔4〕共同分辨硬币。观看相同点和不同点。

[国徽代表我们宏大的祖国，而且是中国制造的，所以在此，向同学进行教育，我们要爱惜人民币，不能在上面乱写乱画]

3、稳固新知

嬉戏：我问你答

〔1〕老师说面值，同学举起相应的人民币学具。

〔2〕老师说特征，同学拿出人民币。

4、探究元、角、分的关系

师：机智狗想让我们陪它一起去银行换一些钱，让我们跟它一起到银行去，看看在那里我们能学到什么。

〔课件演示机智狗用一元钱换十个一角钱；用一角钱换了十个一分钱〕

〔1〕课件中止，同学汇报：在银行知道了什么。

〔2〕连续看课件，机智狗提问：“小伴侣们，五元能换多少张一元？两角能换多少张一角？五角能换多少张两角和多少张一角？”〔钱由图来表示〕

三、稳固练习

〔1〕师：小伴侣们，机智狗的文具店来顾客了，快看看，她想买什么？

“我只带了一元钱，可以买哪些学习用品？”〔出示各种文具及价格〕

师：小伴侣们，她带了一元钱，能买什么呢？

同桌在一起商量，再集体说。

〔2〕劳碌的一天结束了，一起看看机智狗今日的收入是多少？

出示各种面值的钱，同学计算。

[在详细的情境中稳固新知，培育同学解决问题的力量，并体会到生活中到处都有数学问题。]

四、同学互评、自评。

这节课你有什么收获？还需要在哪方面努力？你的同桌呢？

[生动好玩的情境创设，不但提高了同学参加的爱好，而且在参加的过程中运用学问，稳固了本课所学，同时表达了数学来源于生活，又回来生活，服务于生活。表达了同学学习的自主性与合作精神。]

教学过程

二、观看主题图

1、看清主题图的含义，解决提出的问题。

2、也可以设计模拟购物，在活动中计算多件物品的钱。

3、也可发在活动中提出其他的问题。

二、填写一填。

目地是熟识计算方法。

老师要让同学依据主题图选取有用的信息，

并进行正确的计算。

同学只要能够依据实际操作计算出购置多件物品的钱就可以了，不需列式。

应找回多少钱

教学目标

在实际购物活动中，能正确计算应付款和找回的钱。

教学过程

一、观看主题图

1、让同学看清图意。

2、依据统计表的要求填一填，老师也可以借助模拟活动进行操作，使同学在活动中解决问题。

一、说一说

教学时，要注意同学的实际。

同学只要能够依据实际操作计算出应付的钱和应回的钱就可以了。

不需要列式。

二、数学嬉戏

1、解释嬉戏的规章，组织同学做也预备工作。

2、在小组活动时，老师要让每一个同学都能各级地参加。

3、顾客和货员可以交换。

《买文具》教学设计3

一、铺垫孕伏

请你算一算〔看卡片口算〕

1、40×2=30×3=20×7=

2、〔〕×40=80〔〕×30=60〔〕×20=120

3、8÷2=24÷8=15÷3=

二、新知探究

1、创设情境、提出问题

每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购置了哪些文具？

今日调皮和笑笑也来到了文具店〔贴出挂图：每个文具盒20元〕，想给盼望学校的孩子们买些文具〔揭示课题：买文具〕，你们帮帮他们好吗？

2、学习80÷20和140÷20

⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？调皮今日带了80元，你能提出什么数学问题？〔板书问题：80元可以买多少个文具盒？〕

师：“你会列出算式吗？”〔板书：80÷20〕

师：“你为什么这么列式？”〔由于求的是80里面有多少个20〕

师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”

同学自由说出自己的算法。

师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”

同学汇报时提出：“为什么4要写在个位？〔由于80里面有4个20〕”把你的想法告知同桌的孩子。

⑵刚刚我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢？可以买多少个书包？〔同学列出算式〕

师：“你能像刚刚一样用竖式来计算吗？”

同学试做，并回答为什么7要商在个位。

⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发觉在计算时有什么相同？有什么不同？

师〔用手势显示被除数的前两位〕提问：为什么80÷20中的4要商在这里，而140÷20的7不商在这里？把你的想法和小组内的孩子说说。

同学汇报时老师可以引导，80÷20你拿什么来除？先看的什么？140÷20呢，为什么不拿14来除？

通过小组内商量感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。

⑷稳固：带着这样的想法请你做一做。

比一比，看谁算得又对又快。90÷30120÷40100÷30

师用手势表示：除数30，先看什么？假如不够就看什么。

3、学习268÷20和268÷30

⑴师“笑笑今日带了268元，也想买一种文具，你想提出什么数学问题？”〔老师贴出：每个书包30元的实物图〕

同学提出问题，并列出268÷20和268÷30两个算式。

师：“请你估一估笑笑能买多少个文具盒？你是怎么估的？”、“那能买多少个书包呢？”

⑵师：“你能用竖式计算吗？试着做一做268÷20”

同学试做268÷20。提问：你是怎么做的？汇报时讲清算理：除数是两位数就看被除数的前两位，先用26除以20，在十位上商1；1乘20等于20，26—20等于6，再用68除以20在个位上商3，3乘20等于60，余8。

师：“268÷30呢？被除数的前两位不够除，怎么办？”

同学明确用268来除后再自己做一做。

⑶师：“请你认真观看268÷20和268÷30有什么不同？怎样推断商是几位数？”

同学回答后老师帮着梳理，先看被除数的前两位，假如不够除就看前三位。

⑷稳固：先推断商是几位数，再计算165÷30210÷50482÷40731÷60

三、全课小结

师：“今日我们学习的算式中除数有什么样的特点？”〔揭示课题：除数是整十数的除法〕

师：“在做这样的题时，你想提示小伴侣们留意些什么？”

四、开放练习

听说要给贫困山区的孩子买文具，大队部先后收到了350元和562元的捐款。你能像刚刚一样提出用除法解决的数学问题吗？

同学自由提问题，并用竖式来解决问题和进行练习。

《买文具》教学设计4

教学目标

1、结合“买文具”的详细情境，使同学初步理解小数的含义，体会小数的特征。

2、能认、读、写简洁的小数。

教学重点

简洁小数的读、写。

教学难点

1、小数意义的理解。

2、小数的写法。

教学过程

一、揭示课题

老师宣布本节课教学内容：今日，，我们一起来学习一个新的学问—元、角、分与小数。

板书：元、角、分与小数。

元、角、分的学问大家都知道了，小数是什么呢？我们还不熟悉，这节课我们就借助元、角、分来熟悉小数，和小数交伴侣，大家想不想交一个新的好伴侣呀？

二、讲授新课

1、认知小数。

〔1〕出示课本插图。

〔2〕引导同学观看“书橱”里陈设的文具。让同桌相互说一说每一种文具的单价是几元几角几分。〔同桌沟通，请个别同学汇报〕

〔3〕动笔填写各种文具的价格。〔课本2页，同桌相互核对，老师同意结果〕

〔4〕熟悉这些小数。

在同学都理解了标价牌上小数的意义后，老师可以直接告知同学，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。

像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。〔小数有很多个〕