《天窗》的教学设计（5篇）

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教学目标：

1．学问与技能

〔1〕理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”

〔2〕正确，流利，有感情地朗读4—9段。

２．过程与方法

〔１〕通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

〔２〕通过对文章4—9段内容的理解，体会所表达的喜爱自然的思想感情。

３．情感、看法与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导同学体会所表达的喜爱自然的思想感情，激发同学喜爱自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知

1．不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们连续

回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

二、正课

〔一〕学习4至7段

1、请同学们扫瞄课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

2、这样的句子在文中消失了几次？分别在什么状况下消失的？

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样？

b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在绝望与无奈当中，小小的天窗是唯一的安慰。

我们只能〔老师用手向上一指〕：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你观察了……

e.比较句子有没什么不同？

雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f.〔下雨音乐〕听，雨越下越大了，你还听见了什么？

这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

心情变得怎么样啊？

g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕降落，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面看到什么，想象到了……从中看书是一个怎样的人？

b.沟通汇报

c.同学读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，秀丽而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

老师引导同学用“或许……或许……或许……”练习说话，写话。

d.朗诵6、7段

〔音乐起，文中的“你”换成了“我”〕

(二)学习8、9段

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到安慰。所以说——〔课件“这小小一方的空白是奇妙的！”〕

a.“这小小一方的空白”它指什么？

b.为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”？

2、是啊，天窗是奇妙的！你想对创造这奇妙天窗的大人们说些什么？

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这“天窗”的大人们，是应得感谢的。〔课件出示最终一段〕

a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？b.理解“无、虚、有、实”

c.为什么说想象到的比看到的更真实，更阔达，更冗杂，更的确？

d.齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。

学习完这篇课文，盼望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜爱的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

五、板书设计计

26、天窗

孩子们唯一的安慰

观察想象

雨脚闪电星云无穷无尽

《天窗》的教学设计2

教学要求：

学问与力量：

1．学会本课十个生字。

2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

3．抄写佳段佳句。

过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。

情感看法与价值观：体会对天窗的特别感情，激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

教学预备：课件

教学设计

设计意图

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是有名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，请听课文朗读。〔课件出示画面〕

二、自学课文

1．通读课文。

2．检查朗读，师生正音。

3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1．完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做〔〕，在黑洞似的屋里，小小的〔〕是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

同学商量、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2．质疑

〔1〕为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

〔2〕你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的许多？

四、学习重点段，解疑

1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2．“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？〔读2~5段〕

3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

〔课件展现以上内容〕

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．商量问题

为什么说活泼会想的`孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组商量，沟通。

五、学习想象的方法

1．看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？〔认真观看〕

还有哪些地方？

板书：认真观看

2．在认真观看的基础上，他又是怎样绽开想象的？〔齐读〕

从数量上绽开想象，从样子上绽开想象。〔齐读〕

男女声对读。

3．通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、样子等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合抱负象

4．大家来想象一下。

看窗外，认真观看，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚刚同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身边一切想象的机会，绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。

七、作业

写自己学了本课后的感受。

课件的展现能激起同学的爱好，丰富同学的想象，为学课文做好铺垫。

培育同学自主阅读、思索的品质。

在同学自读自悟的基础上小组内商量沟通，为孩子展现自我搭建平台，为每一位同学展现自我制造公平的机会。

培育孩子的观看力量和想象力量，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的进展同学的力量，用同学喜爱的方式读，同学乐读、爱读。读法多样，读的爱好就会深厚，同学就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。

课内引申到课外，拓宽了同学想象的空间。

《天窗》的教学设计3

教学目标

1.熟悉“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解对天窗的特别感情。

教学重难点

1.读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学预备

1.预习提纲：课文预习作业。

2.预备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.熟悉“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程

一、创设情境,导入新课

1.回忆生活:同学们,童年生活是美妙的,一起回忆一下你最喜爱的是什么。

2.导入新课:今日我们所学习的这篇课文《天窗》是有名作家茅盾写的,这是一篇美丽的散文。下面我们就一同来领会一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍

1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

2.认读生字新词。

着重指导:安慰(jiè)一瞥(piē)

3.指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

老师在黑板上的田字格中示范指导,同学仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,肯定不能写成“q”。)

三、再读课文,了解天窗

1.同学朗读课文,说说从中了解到什么。

2.同学商量、沟通:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗读课文,小组沟通

1.自由朗读课文,思索:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

2.同学把自己画出的段落和同组的同学沟通沟通,并进行批注,还可以写写发觉的问题或者自己的感受。

五、课堂小结

谈谈读完课文后的感受。(天窗的奇妙、好玩)

第2课时

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解对天窗的特别感情。

教学过程

一、复习故知,导入新课

1.课件出示生字新词,指名朗读,检查同学对生字新词的把握状况。

2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要连续学习这篇课文,看看天窗究竟有何奇妙之处。

二、品读课文,感悟体会

(一)自由朗读课文并思索:在什么状况下,天窗成了孩子们唯一的安慰?同学结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

(二)依据同学的沟通,依次对相关语句进行品读。

1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的安慰。”

“安慰”是什么意思?为什么说天窗是安慰呢?(课文第4、5自然段的语句)

夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

(出示句子)

雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:假如将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子目光的独特,令人感受到童心的跃动,表达了遣词造句的精当。)

从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪说——

出示课件:“创造这天窗的大人们,是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真实,更阔达,更冗杂,更的确!”

3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的安慰”。

指名朗读第6自然段,引导同学从“逼”字读出孩子的心情。

引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的安慰?

同学自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

一粒星——很多闪闪耀烁可爱的星。

一朵云——很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

拂过的一条黑影——这或许是灰色的蝙蝠,或许是会唱歌的夜莺,或许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子,同学谈谈感受。(夜的秀丽奇妙)

师生共同合作朗读,用声音传递夜的秀丽奇妙,体会天窗的奇妙、好玩。

小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的秀丽奇妙,难怪说——

出示课件:“创造这天窗的大人们,是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真实,更阔达,更冗杂,更的确!”

三、朗读全文,升华情感

1.同学自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份奇妙之美。

2.齐读:创造这天窗的大人们,是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真实,更阔达,更冗杂,更的确!(课件出示)

四、拓展延长,布置作业

1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的安慰,创造天窗的大人们应当被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的秀丽奇妙、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

板书设计

《天窗》的教学设计4

教学目标

1、关心同学积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

2、指导同学有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”。体会对天窗的特别感情。

3、培育同学的观看力和丰富的想象力。

教学重难点

理解“小小的天窗是你唯一的安慰”，体会对天窗的特别感情。

教学预备

多媒体课件

教学过程

一、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解文章的及创作背景。

2、指名同学分段读课文，检查读书状况，留意正音。

二、发觉文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，还向我们展现了很多景物、动物。

屋子，闪电，云彩

星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰

2、学习比方句

在文中是怎样形容它们的呢？

地洞似的屋里

带子似的闪电

很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比方词“似的”

3、引导同学绽开想象，仿说比方句。

4、出示写夜色的一组

星——闪闪耀烁可爱的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜莺——会唱歌的夜莺

猫头鹰——霸气十足的猫头鹰

男、女分角色读竖着读

5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

同学自主学习自主发问，老师重点指导：

1、什么是天窗？

2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

板?无?有?虚?实

3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。”

“安慰”是什么意思？

句子中的“你”指的是谁？

“这时候”指的是什么时候？

〔夏天阵雨来了时〕小小的天窗是孩子们唯一的安慰

〔晚上，当他们被逼着上床去“休息”是〕小小的天窗又是孩子唯一的安慰。

结合当时的时代背景，理解“唯一”。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们熟悉外面世界的迫切渴望。

指导朗读

4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的？怎么成为了他们唯一的安慰的呢？

快速从课文中找到答案

A学习课文第五自然段

指名朗读这一段

从那小小的玻璃，你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

指导理解朗读

师读：从那小小的玻璃，你会观察雨点在那里跳，你会观察带子似的闪电一瞥。

听出了什么？

雨点跟雨脚不一样吗？

对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰

B学习课文第七自然段

夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。

汇报：

看到：——想到：

一粒星——很多闪闪耀烁可爱的星

一朵云——很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

一条黑影——灰色的蝙蝠

会唱的夜莺

霸气十足的猫头鹰

夜的秀丽与奇妙，就这样在你的想象中绽开。

友爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢？

训练说话出示图：

秋天来了，当你透过小小的，观察飞过的一只大雁，你会想到：

北风咆哮，当你观察一朵雪白飘逸的雪花，你会想到：

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰。

四、总结升华，体会情感

如今，你明白了吗？为什么说创造这“天窗”的大人们是应得感谢的。

指名汇报

小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说创造这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

引读课文第八自然段

小小的天窗，带给孩子们无限的想象〔板〕

理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？

天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。

《天窗》的教学设计5

教学要求

1、学习课文，理解对天窗的特别感情。激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，连续学习比方句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观看景物的所见所想

教学重点、难点：

1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”

2．连续学习比方句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1．有感情地朗读课文。

2．试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：连续学习比方句，懂得这样比有什么好处：

1．这句话主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．说说这样比有什么好处？

教具预备

1、三张带有比方句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间3课时。

板书设计：

天窗

孩子们唯一的安慰

观察想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？〔天窗〕

板书课题：天窗

2、今日，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，留意读准音。

2、请同学们理解词语“安慰”、“一瞥”、“奇妙”、“威力”。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

2、商量沟通〔第一段1-3节，天窗的来历；其次段4-7节，天窗是孩子们唯一的安慰；第三段8-9节，天窗是奇妙的。〕

四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思索一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？〔乡下房子只有前面一排板窗〕

2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的安慰，这又是为什么呢？我们下节课连续学习。

其次课时

课时要求：

通过学习其次大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一安慰”，理解比方句的本体与喻体，体会运用比方句的好处。

教学过程

一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。出示板书：孩子们唯一的安慰。

2、“安慰”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的安慰”呢？

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文其次段。

二、学习其次段。

1、自由读其次段。

〔1〕找一找“唯一的安慰”在其次段中消失了几次？〔二次〕

〔2〕那么，我们可以把其次段分几层？〔分两层〕

2、学习第一层4、5小节。

〔1〕〔出示学法1〕初读，想一想4、5小节主要讲什么？

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一安慰。

〔2〕再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

唯一的安慰？

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“由于……所以……”

句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语表达孩子心情不开心。

〔3〕〔出示学法2〕精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

安慰”？

〔4〕夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。〔出示比方句〕

○1这是句什么句子？〔比方句〕

○2读一读。

○3把什么比作什么？〔把屋子比作地洞〕

○4这个比方好不好，为什么？〔写出了屋子的静和黑〕

〔5〕请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

出示句子：“透过……闪电一瞥。”

〔6〕〔出示学法3〕细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐