《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思

Word第第页《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思《小数点移动引起小数大小的改变》教学反思1

小数点位置移动引起小数大小的改变这节学问是在同学已经把握整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。由于小数与整数一样，都是根据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生改变。

新课程强调同学活中的数学，学有价值的数学，不仅亲密了数学与生活的联系，更重要的是培育了同学解决实际问题的力量。让同学从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。因此在稳固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的改变的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，关心小猫过河，和拖一拖等嬉戏环节，让同学在欢乐中体验胜利，在欢乐中收获学问，在欢乐中解决问题。当然这欢乐不仅仅局限于同学本身解决问题的欢乐，也是我敬重每一位同学允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢乐。课堂上我允许同学广开言路，用自己喜爱的方法解决问题，我从不轻易否认同学的选择和推断，也不强迫同学去认同。我善意的捕获同学的思维亮点赐予主动的评价。以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。在一个个问题的解决中，同学们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教育。

《小数点移动引起小数大小的改变》教学反思2

本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。有效地到达了课程的.要求。

《小数点的位置移动引起小数大小改变》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的改变规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学通过观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我让同学经受了观看、猜想、操作、思索、沟通等活动，通过问题——操作——发觉的过程，同学亲身经受、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大小改变的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课同学始终处于主体地位，充分发挥了同学的主动性和制造性。

本节课注意学问对比，让同学感知小数点移动与小数大小改变的关系。小数点移动能引起小数的大小改变，而前面学习的小数的性质则是在小数的不行末尾添“0”或去掉“0”小数的大小不变，通过对比可激发同学的探究欲望。注意指导，关心同学理解规律。小数点移动引起小数大小改变的规律，同学理解起来相对抽象，为关心同学更好地理解，教学中要注意发挥老师的指导作用，在同学充分感知的基础上关心同学建构思维模型，再放手让同学探究，使同学对规律理解更深刻。

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《小数点移动引起小数大小的改变》教学反思3

小数点位置移动引起小数大小改变是小数的又一性质，它主要讨论小数点移动如何转变小数的大小。这一内容不仅是小数乘、除法计算的根据，也是小数和复名数互相改写的重要基础。我校四班级数学老师组织了教研活动，三位老师对《小数点移动》这一内容，各具特色的进行了说课展现，深受启发，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体会小结如下：

一、体会情境图的意图

孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次改变，图中显示小数点依次向右移动〔小数点移动〕，金箍棒变得越来越长〔棒变长形在变〕，数变得越来越大〔数也在变〕。把抽象的数学规律，直观形象的让同学初步体会。另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打下了伏笔。

二、探究小数点位置移动引起小数大小改变规律，把握好四点

1、借助整数的改变规律讨论小数的改变规律

依据情境中改变的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，同学还没有学习单位名称的转化，应当说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，非常位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”，千分位上对应的是“毫米”，这样同学就很简单得出四个等式。

2、移动方向与改变的关系，就是向右移扩大，左移缩小3、移动的位数与改变的倍数关系

移动一位，改变的倍数是10倍，移动两位，改变的倍数是100倍，移动三位，改变的倍数是1000倍……

4、借助线段图，理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”

四班级的同学还没有学习分数与除法的关系，也没有学习分数乘法，很难理解“缩小到原数的1/10”借助课本类似的线段图，初步感知1÷10就是它的1/10

5、强调小数点移动后书写格式，去掉没用的“0”如：0.003小数点向右移两位后000.3，去掉没用的“0”就是0.3.

三、是先教小数点向左移，还是先教小数点向右移

探讨小数点左移改变规律，是本节课的一个难点，不仅涉及到移动方向与改变的关系、移动的位数与改变的倍数关系，而且理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”难度较大，假如先教学小数点右移改变规律，这样同学学习起来相对简单一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”这一问题上。

四、存在的问题

由于课中探讨规律花的时间较多，后面的练习时间相对就少了。另外，同学作业中对小数点向左移动一位，还是有一些说成缩小10倍，需要进一步规范数学用语。

《小数点移动引起小数大小的改变》教学反思4

《小数点位置移动引起大小的改变》是本单元比较重要的一课，对于这节课我很重视，细心设计，专心揣摩，这节课重点是引导同学探究并归纳出小数点位置移动改变的规律，难点是启发同学通过自主探究，动手操作，合作沟通，发觉并归纳出这一改变规律，尤其是小数位数不够怎么处理在教学中重点突破。

一、努力之处

1.故事激趣，引人入胜

新课的引入是特别有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：《西游记》中的孙悟空有一个奇妙的珍宝，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，消失一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺惊奇,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过同学熟识的金箍棒会变大变小的情节，同学在好玩的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。

2.合作探究，发觉规律

当消失下面数据改变后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米0.09米0.9米9米，然后引导同学观看数据，讨论小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有改变吗？是怎样改变的？以小组合作的方法讨论规律，同学运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的同学利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，互相补充，共同提高。同学在思索中猜想规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，让每一位同学都参加学习商量。然后我再进行了有条理的板书：

小数点向右移,右移是扩大。

〔1〕移动一位,小数就扩大原数的10倍；

〔2〕移动两位,小数就扩大原数的100倍；

〔3〕移动三位,小数就扩大原数的1000倍。

小数点向左移,左移是扩小。

〔1〕移动一位,小数就缩小原数的10分之一；

〔2〕移动两位,小数就缩小原数的100分之一；

〔3〕移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；

虽然这个板书用时较长，但是我仍旧进行了完好的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发觉小数点向左和向右移动的规律后，我让同学猜测向左和向右移动四位、五位……原来的数会怎样改变，进而深化规律的熟悉。

3.动画演示，直观形象

我细心制作了动画演示小数点的移动过程，让同学很直观的感受到小数点的移动方向和特别状况的处理方法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地呈现在同学的面前。

二、努力之处

1.书写训练有些弱化。