《少年闰土》教学设计

Word第第页《少年闰土》教学设计《少年闰土》教学设计1

一、揭题解字，感知大师文章条理清

1、今日咱们要去熟悉一个海边的少年〔板书：闰土〕这是我们有名作家鲁迅的作品。

2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

(出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)

小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚刚大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，思索一下文章的写作挨次，完成下面一个练习。

〔出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的挨次进行排列。〕

相处离别回忆相识

【设计意图】

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于确实可以说是刻骨铭心。〔出示第一段〕请你轻轻地读这段话。

〔一〕环境描写，读杰出彩。

〔1〕谁来读读第一句话。〔随生的朗读准时评价〕

〔2〕朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些美

丽的颜色。

〔3〕让我们美美地读第一句话。

〔二〕人物描写，学习批注

〔1〕谁来读其次三句话？

〔2〕假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

〔3〕咱们把自己刚刚阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用

自己的，也可以选择同学的。〔板书机灵英勇〕

〔4〕谁能把这个少年的英雄非凡、机敏读出来。

〔三〕对比朗读，感受改变

师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的

是景物，那么其次三句话描写的就是人物；假如说景物是静态的描写，那么人就是；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；读景物要读出它的颜色，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

〔师生合作朗读〕

【设计意图】

三、读中品尝，领悟大师文笔妙

〔1〕课文一开头，就在秀丽的环境中烘托出一个机敏英勇地少年，不仅让我们读出了对

这一画面深刻的印象，也让我们对少年布满了爱好。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。〔出示外

貌的句子〕

〔2〕眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

〔生：健康活泼朴实可爱等〕

〔3〕像刚刚那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。〔板书：健康朴实〕谁来读这句话，

读出他的朴实可爱。

〔4〕从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？〔写头

发，鼻子、眼睛。特殊喜爱写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。〕而这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。〔出示图画，生评价〕你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈祥，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点鲜亮，还很传神，你知道为什么吗？〔引导同学了解抓住人物最大特点来写〕

〔5〕没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷

来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是紫色的圆脸，由于城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。〔引导生自己说〕

总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。〔师提示：假如眼睛有特点也可以写〕

【设计意图】

四、创意读文，倾听大师心中情

〔一〕概括趣事，感知丰富

1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好伴侣。在一起时，我最常常做的事是什么？听着他滔

滔不绝地讲解并描述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了()，稀奇则写出了〔〕文中描写了他讲解并描述的几件事呢？

〔引导同学用四字词语归纳第一件事〕

然后让同学用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：〔雪地捕鸟〕--〔〕——〔〕——〔〕〔引导同学概括〕

〔二〕品读省略，感受能干

1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是、这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发觉没有，在闰土每一次讲解并描述的最终，总会消失一个标点符号。

〔生发觉省略号〕

2、找找有几处这样的省略号？〔生读一处，师出示一处，并请说说省略的是什么〕

3、你看，读着这些省略号，我们好像看到〔憧憬〕的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！

〔生可能答：见多识广学问渊博神通广阔聪慧能干〕

4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。〔板书〕

〔三〕串读故事，感受渴望

1、闰土就是这样见多识广，学问丰富，聪慧能干。比方，其次天“我”要他捕鸟的时候，他说——

(生读雪地捕鸟)若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神

情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。〔生再读〕

师：我于是又很希望下雪。闰土又对我说——〔生读月夜刺猹〕师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？〔生连续读〕

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——〔生读〕

2、听着闰土滔滔不绝的讲解并描述，“我”不由自主地艳羡——〔出示句子：我素不知道天下有??〕

3、“我”又情不自禁地感叹——〔出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，??〕

4、“只观察院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——〔井底之蛙〕

5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在。

6、所以闰土讲解并描述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：〔出示句子〕这是什么样的感觉呢？〔不知道〕是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的圆满地感叹，一种怎样真实的憧憬啊！你觉得不满什么？你觉得圆满什么？你觉得憧憬什么？〔让同学回答〕

8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！

〔生齐读：啊！闰土的心里〕

【设计意图】

五、体会涵咏，课外阅读大师文

1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！

2、我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那秀丽的乡村画面。〔女生读第一自然的景色描写〕。

而当我把城里孩子的一些新奇玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会出现那个英勇机灵的少年〔男生读第一自然的三四两句话〕。

后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现这样绝美的景象。〔全班齐读第一自然〕

三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个秀丽的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！〔齐读第一自然〕

总结延长：三十年，这幅秀丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个〔再次读板书〕，三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有爱好的同学去阅读鲁迅的作品《家乡》。

《少年闰土》教学设计2

学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学互相商量等方式理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课前预备

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教学过程

第一课时

谈话沟通，导入新课

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)

同学回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧!

今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题，齐读课题。

检查预习，整体感知

1、同学分段朗读课文，订正字音。

默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

2、同学自读圈画，老师巡察指导。

3、质疑。(同学可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，老师可通过后面的练习帮同学理解;假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深化理解课文时解决)

出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

初识闰土，了解特点

1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。

N出示：

(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞……我们便生疏了。

2、闰土的外貌有什么特点?

老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

(1)若同学不知从哪说起，可引导同学做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

(2)假如同学没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少健康天真活泼

(3)结合“他见人很怕羞……我们便生疏了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

随文练笔，进行仿写

1、让同学结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。(抓住人物的特点)

2、用几句话描写一位同学的外貌。

O一位同学读，其他同学猜一猜他写的是谁。(假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)

板书设计

少年闰土紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈年少、健康

天真、活泼

其次课时

复习旧课，导入新课

上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

请你们细细地品尝6～16自然段，边读边想闰土向我们讲解并描述了几件事?

再识闰土，探究深读

1、同学默读课文，用简洁的语言概括。

2、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

3、闰土向“我”讲解并描述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

4、用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

5、同学自由练读。

同学有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让同学边朗读边表演;“看瓜刺猹”老师可扮成“我”引导朗读，调动同学心情)

通过刚刚的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广)

想象画面，指导背诵

月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。

出示课本第一幅插图。

用自己的语言描述一下这幅画面。

同学描述。

轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚刚的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)

引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

解疑释惑，升华熟悉

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(同学确定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)

出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。”

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比方说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新奇事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

假如是“兴奋”，该怎么读?

假如是“佩服”，该怎么读?

假如是“艳羡”，该怎么读?

假如是“诧异”，该怎么读?

假如是“自叹不如”，该怎么读?

3、为什么“我”会有如此冗杂的感情?

依据同学的回答出示：“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”，

老师引读，同学接读：

闰土在(海边)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)

闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)

闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经受)

P小结：正由于这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好伴侣。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里立刻就消失了这个秀丽又奇妙的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次布满感情地读一读课文的第一段话。

观看插图，想象表演

1、闰土为我打开了一扇窗，让我观察一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新奇好玩的事儿呀，惋惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?

3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

课内积累，课外拓展

1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《家乡》，然后沟通读后的感想。

板书设计

少年闰土雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛看鱼聪慧、能干

英勇、见多识广

艳羡佩服憧憬难舍难分

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时“雪地捕鸟”这一大事时，引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。

《少年闰土》教学设计3

《少年闰土》教学设计

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的改变。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让同学学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中消失的“四角的天空”，如今的同学很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让同学体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的憧憬。

四、教学过程：

〔一〕导入新课

师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？〔鲁迅，课件出示鲁迅的画像〕你对他又有那些了解呢？

生：介绍鲁迅的有关资料。〔课后资料袋中的内容〕

师：今日我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土〔板书并齐读课题〕

〔二〕品读感悟，体会人物形象

1、理清文章脉络，初步感知

2、认真研读，感受人物形象

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪慧能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪慧能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪慧能干呢？〔生标动词〕

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导同学怀着这种尊敬的心情再来读这部分对话，来认真体会闰土的聪慧能干。

6、小组合作，研讨其他大事，进一步感悟闰土的形象。集体汇报沟通。

〔三〕体会“我”的情感改变

1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好伴侣在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来〔出示两个小伙伴的插图〕。师：哪个是我，哪个是闰土？

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读

〔四〕领悟文章表达

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段

〔五〕拓展延长

推举阅读《中年闰土》

板书设计：

17、少年闰土

雪地捕鸟

海边拾贝

看跳鱼儿

看瓜刺猹

《少年闰土》教学设计4

【教学目标】

1、把握生字理解新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。

3、理解文中含义深刻的句子，体会的情感。

【教学重点】

通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

【教学难点】

文言文词语的理解。

一、揭题，导入

1、师：从学校三班级我们就开头学习写作文了，到了五班级都算是学校阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1：写人物的外貌。

生2：通过一件事来写人物的特点。

生3：也可以写两件事。

师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。

课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

〔出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思〕

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

那一年，我家是一件大祭祀的值年。

我也很兴奋，由于我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

于是不到半日，我们便生疏了。

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是如今也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶狠。

我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：读第一句。

师：真好！果真正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？

生：在这片西瓜地中间。

师：“项带银圈”的“带”我们如今不这么写。

生：应当是写戴帽子的“戴”！

师：大家一起端端正正写一遍。〔生练写〕其次句谁来读？

生：读。

师：什么是“家景”？

生：就是一个人的家境！

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

〔生读第句〕

师：知道什么是“值年”吗？〔生迷惑不知〕那么“值日”知道吧？

生：在学校里轮到我清扫的那一天，就叫“值日”。

师：没错。轮到清扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——

生：〔恍然〕值年！

〔生读第句，五行〔xíng〕读成五行〔háng〕〕

师：五行〔xíng〕不要念错！再念一遍。解释一下五行。

“仿佛”就是——

生：“差不多”。

师：如今我们说的“仿佛”往往是什么意思？

生：似乎。

小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚刚大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思索一下文章的写作挨次。

〔出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的挨次进行排列。〕

相处离别回忆相识

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于确实可以说是刻骨铭心。〔出示第一段〕请你轻轻地读这段话。

〔一〕环境描写，读杰出彩。

〔1〕谁来读读第一句话。〔随生的朗读准时评价〕

〔2〕朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些秀丽的颜色。

〔3〕让我们美美地读第一句话。

〔二〕人物描写，学习批注

〔1〕谁来读其次三句话？

〔2〕假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

〔3〕咱们把自己刚刚阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。〔板书机灵英勇〕

〔4〕谁能把这个少年的英雄非凡、机敏读出来。

〔三〕对比朗读，感受改变

师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的是____景物____，那么其次三句话描写的就是人物___；假如说景物是静态的描写，那么人就是____；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用____；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

三、读中品尝，领悟大师文笔妙

〔1〕课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年布满了爱好。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。〔请生找出来读〕

〔2〕眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

〔生：健康活泼、朴实可爱等〕

〔3〕从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？

想想我们描写人物外貌一般怎么写？〔写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特殊喜爱写眼睛，全部的女同学都是水汪汪的大眼睛，全部的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，莫非爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？〕

而这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。〔出示图画，生评价〕

他们不仅特点鲜亮，还很传神，你知道为什么吗？〔引导同学了解抓住人物最大特点来写〕

〔5〕没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

生：头

师：我四周的伴侣有没有戴小毡帽？

生：没有

师：他脖子上戴的是什么呢？

生：银项圈

师：这也是我四周人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候肯定要抓住人物什么——

生：特点

师：最大的特点

总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。〔师提示：假如眼睛有特点也可以写〕

小练笔：试着描写出那时候的样子。

四、创意读文，倾听大师心中情

〔一〕概括趣事，感知丰富

1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好伴侣读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找究竟有几件事。

然后让同学用四字短语概括：〔雪地捕鸟〕——〔看瓜刺猹〕——〔海边拾贝〕——〔看跳鱼儿〕

〔引导同学概括〕

2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是____新奇事____、____稀奇事。

3、感受详略结合

师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发觉了什么？

生：有长有短。

师：在写法上我们把它叫做——详略结合。

〔板书〕从这我们可以学到写许多事的时候不肯定要把全部的事都写得那么详细，可以——

生：详略结合。

〔二〕品读省略，感受能干

鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来呈现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。

1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。

其次天“我”要他捕鸟的时候，他说——

〔生读雪地捕鸟〕若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。〔生再读〕

在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机灵，所以我认为在此是通过人物的动作描写来把特点呈现出来的。

师：听了闰土的话后，我于是又很希望下雪。闰土又对我说——

师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？〔生连续读〕

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——〔生读〕

师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪慧能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——

生：〔齐读〕我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。

师：“四角的天空”指什么？

生：四个角的天空。

师：怎么理解？这是谁看到的？

生：。

师：是吗？把整句话好好读一读再给答案〔生读〕

生：是和他平常的伴侣们，也就是那些富家的小少爷。

师：他们看到的是什么？

生：自己家院里的那片天。

师：这说明白他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？

生：井底之蛙〔坐进观天〕

师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。

师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——

生：〔齐说〕井底之蛙！

师：由于闰土讲解并描述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉〔出示〕

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是如今也没有知道……

我素不知道天下有这很多新奇事……

啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的……

师：什么感觉？

生：始终始终的“不知道”。

师：是啊，〔指大屏幕〕我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？

师：是啊，多枯燥啊。

师：他不满的是什么

生：不能接触大自然

师：不能接触大自然的好玩的生活感到不满

师：你说他圆满的又是什么

生：圆满的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活

师：圆满的是没有过多姿多彩的生活

师：你说他憧憬的又是什么

生：憧憬像闰土一样在海边自由自由的生活

生：憧憬像闰土一样见多识广

师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！

生：〔齐读〕啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。

出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。

五、缠绵离别，长忆闰土

1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！

2、我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那秀丽的乡村画面。

生齐读第一自然段。

后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现那样的景象。

〔全班齐读第一自然〕

三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个秀丽的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！

〔齐读第一自然〕

六、总结延长：

三十年，这幅秀丽的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有爱好的同学去阅读鲁迅的作品《家乡》。

《少年闰土》教学设计5

教学过程：

一、导入

通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来熟悉这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特别的感情。

二、研读课文

回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？

依据同学回答板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？

出示填空：〔〕的少年闰土

沟通汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。

〔一〕找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”

1.师述：闰土是这样的一位少年，他英勇机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜爱闰土特点的哪一个方面呢？〔依据同学的发言，相机引导同学学习“见多识广”。〕

2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？〔找出6－16自然段〕

3、思索：文中哪一句话直接点出了闰土的“学问丰富”？〔闰土的心里有无穷无尽的稀奇事〕这里说的稀奇事，详细指闰土说的哪些事？

〔“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”〕

4、“无穷无尽”是什么意思？它说明白什么？〔多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。〕

5、小结：从上面的商量，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今日我们学习的第一个方面。

〔二〕品词句，理解“见多识广”之二——知道得“具体”

1、认真、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特殊具体呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

2、商量汇报。

“雪地捕鸟”

〔1〕、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？〔见多识广〕可见闰土非常熟识捕鸟的过程，还用了特别贴切的动词，请同学们找出来。

这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再如今我们的眼前。

〔2〕、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？〔骄傲、兴奋〕让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，

〔3〕、听了闰土的描述，我于是又很希望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。

“看瓜刺猹”

过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、样子各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得特别具体。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。

〔1〕指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？

〔2〕让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了……

3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？〔对话方式表达出来的〕快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。

4、由于闰土亲身经受了这些事，知道得非常具体，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。〔运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……〕

5、刚刚我们重点商量了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的非常具体啊！这“具体”是他见多识广的其次个方面。

〔三〕体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三--以“少”衬“多”

1、这一段除了写我们刚刚读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？〔让同学找出“我”三个“不知道”的自然段〕指答。

2、齐读这三个自然段，思索：这三个自然段反映了“我”的什么特点？〔见识很少〕你是从哪些词句中看出来的？〔“我”并不知道；素不知道；所不知道的。〕

3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？〔小黑板〕

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有五色贝壳

闰土有看瓜刺猹的经受而“我”不知道西瓜还有这样危急的经受

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

有许很多多的新奇事而“我”从来都不知道

4、为什么这些新奇的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？

5、闰土告知我的新奇事，在“我”和“我”的伴侣的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪发出这样的感慨——

出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。

①同学们一起来感受一下的感叹，齐读。

②在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？

③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？〔对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的憧憬、艳羡和对自己所处的生活环境的不满。〕

〔重点理解“我平常的伴侣”是些什么样的人？富家子弟。“只观察院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。〕

6、师述：刚刚我们商量了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的学问丰富又有什么作用呢？〔加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)

三、绽开想象，训练口语。

1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，惋惜正月过去了，闰土必需回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最终一段。

3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友情。课文最终说他们从今没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？商量，沟通。

4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的.呢？请听……

〔师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。〕

5、小结：三十年后的闰土转变太大了，这时消失在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、英勇机灵”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以信任。到底是什么缘由使他转变的呢？有爱好知道的同学，请去找鲁迅的小说——《家乡》来读读吧！

《少年闰土》教学设计6

一、复习导入

上课同学们好，请坐上节课，我们学习了少年闰土这篇课文，在上课前，老师要考考大家对课文的理解，请打开补充习题，24课完成第三大题。〔开火车回答下列问题〕家景：家庭近况；日里：白天的时候；无端的：无缘无故；素：一向从来；如许：如此多这么多。

看来大家对这样生疏化的语言已有所把握，通过上节课学习，我们初步熟悉到这样一位少年，请看大屏幕。他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，向上套一个明晃晃的银项圈，他就是闰土。通过学习，我们知道他是一位生气勃勃羞涩朴实的农村少年，给我讲了很多新奇事，与我建立了深厚的友情，这节课我们一起去听一听闰土所说的那些新奇事，连续发觉在我心里闰土是个怎样的少年？

二、再读沟通

1。请大家默读6到18段，照样子用小标题概括新奇事。

〔雪地捕鸟〕〔〕〔〕〔〕小标题概括可以采纳划关键词提取关键信息的方法进行完成后，同桌沟通，雪地捕鸟，夏日拾贝，月下刺猹，潮汛看鱼。

这些好玩的是，你们经受过吗？〔没有〕像这样没有经受过的，没看到过的，甚至连听都没听过的事，叫做什么事呢？对稀奇事。

2。假如闰土邀请你和他一起做这些稀奇事，你最想做哪一件？为什么？假如你是作家，鲁迅，你觉得他最想做什么？〔月下刺猹，雪地捕鸟〕为什么？由于用的笔墨最多，其他两个故事，只是简洁的介绍，像这样的写法叫做，详略结合。

3。让我们一起来和闰土月下刺猹吧！

有没有人情愿读一读月下刺猹的段落？其他人留意倾听说一说你的感受，边听边批注〔相机巡察指导〕

沟通：从捏走刺这些动词上，我看到了一位身手灵敏的少年。

从奔窜滑等词看出猹的狡猾，从侧面也表现出闰土的机灵英勇。

如今我们请小伙伴到现场来了，看大屏幕，猜一猜哪个是闰土？哪个是我？〔带黑帽子的是闰土，由于他在手舞足蹈的深情并茂，绘声绘色的说着，带红色帽子的是我，由于我在聚精会神津津有味地听着〕就让我们请人来扮演他们表演当时的情景吧！

指人表演朗读对话。真精彩，通过你们的表演，我看到了一位聪慧能干，机灵英勇的认同，多么好玩的经受呀，也难怪对此印象深刻，在文章一开头便先写了刺猹的情景呢！

请大家闭上眼睛，想一想看瓜刺猹发生的时间是〔晚上〕，当时是什么样的天空？〔深蓝色的天空〕，什么样的圆月〔金黄的圆月〕什么样的西瓜地？〔一望无际，碧绿的西瓜地〕什么样的少年？〔项带银圈〕，见她手捏钢叉向一匹猹尽力的刺去，而那猹却将身子一扭饭从他的胯下逃走了。在这一段文字中，先写景，还有雾，在写人有近有动，让人觉得身临其境紧急刺激，我们以后也可以用这样的方式写作景物人，抓住动作是描绘的内容，具有画面感。板书〔景物人动作〕

4。请同学们运用刚刚学习到的方法，自主学习6到8段小组沟通。①通过〔〕等词语我们仿佛看到了〔〕②我看到了〔〕的闰土

小组汇报：通过扫支撒拉等词，仿佛看到了闰土捕鸟时手脚敏捷，操作娴熟的画面看到了一位阅历丰富的闰土。

我什么都有的鸟类列举，我看到了一位见多识广的闰土。〔出示课件〕

5。看来同学们都能很好的把握住景+物+人的方法，那么请大家用景物人的方法写一写海边拾贝的画面吧！

同学们写的都很有画面感，闰土就是这样一件一件表达着我不知道的新奇事，让我不由得感叹道：①我素不知道天下有这很多新奇事②啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事？都是我平常的伴侣所不知道的。

闰土知道这么多，而作为少爷的我知道什么呢？老师，这里摘录了一段鲁迅先生早年学习生活的文字，请快速扫瞄，填一填。出示《早》课文节选

当闰土知道在雪天沙地上如何捕鸟时，我在〔读书〕却不知道〔如何捕鸟〕。当闰土知道夏天去海边拾贝壳时，我在〔习字〕却不知道〔海边有如许五色的贝壳〕。当闰土在瓜地看瓜刺猹时，我在〔对课〕却不知道〔西瓜还有这样危急的经受〕。当闰土在潮汛看鱼时，我在〔描绣像〕却没听过〔鱼儿有青蛙似的两只脚〕。

读到此你能感受到我是怎样的内心世界吗？

我与闰土生活的对比表现，我内心的郁闷，无奈，对外面世界的憧憬表现了，我对闰土的艳羡和佩服。

6。开心的生活总是短暂的，众说过去了，闰土要回家了，两个小伙伴是什么样的表现呢？

我急得大哭。他也躲到厨房里哭着不愿出门。

都是用哭来表现，依依不舍，那可不行以把两人的哭的方式换一换呢？

〔身份不同，哭的方式不同，语言用词的精准〕

虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情，他们相处的时间很短，但闰土的机制英勇聪慧，能干见多识广，深深地留在鲁迅的记忆中，即便他们从今再未见面。

在文中，说从今再没有见面，但鲁迅在家乡一文中再一次回到离别20余年的家乡，见到了成人后的闰土，他们是否如少年时一般亲热无间感爱好的同学，可以看一看，补充习题拓展练习思索相关的题目。

这节课上到这里，下课！

《少年闰土》教学设计7

一、教学目标

学问与力量：

1．学会本课生字，能够正确读写词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。

3．初步感知闰土给自己留下的印象。

4．连续学习课文，深化品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。

5．理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。

6．有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。

过程与方法：

体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。

情感看法与价值观：

引导同学感受闰土给自己留下的印象，深化品尝人物形象。

二、教学重难点

教学重点：

理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感改变与刻画闰土这个人物之间的关系。

教学难点：

连续学习课文，深化品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。

三、教学策略

1．抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

2．理清感情线索，体会情感改变，通过生生、师生之间的沟通悟其情，悟其意，悟其法。

3．两线交融，揣摩表达特点，激发同学学习的写作手法。引导、鼓舞同学大胆沟通，培育同学的制造性思维和口头表达力量。

四、教学过程

〔一〕谈话导入，初识鲁迅

1．了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。

2．关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于的介绍。

3．鲁迅先生是宏大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜亮的人物呢？

〔二〕初读课文，反馈预习

1．订正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。

2．多音字组词：正、佛、供、畜。

3．词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。

〔三〕梳理思路，训练归纳

1．读课文：出声读。

思索：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终又写了什么。

2．读课文：默读闰土讲解并描述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？

用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。〔雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼〕

3．同学质疑，答疑归纳。

〔四〕品读大事，感受人物

这四件事在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？〔捕鸟、刺猹〕

1．“雪地捕鸟”。

〔1〕变换角色，感受表达。

一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。

二读：师生问答读书。〔出示课件：课文插图〕图中的闰土绘声绘色的讲解并描述，文中的我听得聚精会神，不禁产生了很多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？

三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。

〔2〕师生对读，感受人物。

①师生对读并提出对读的要求。

听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要仔细听、仔细看书，用你们的朗读强调一下，告知大家我和书中的哪一部分读得不一样。

我们知道闰土是个能干的孩子，这样描述，你对闰土又有了什么新的熟悉吗？

②闰土能在雪地巧捕鸟，于是──

我于是又很希望下雪。我是希望下雪吗？

我希望：_________。〔看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得欢乐、胜利的喜悦；感受这多姿多彩的生活……〕

文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的希望中，你们感受到了什么？闰土讲解并描述捕鸟的经受，让我又艳羡又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲解并描述的样子再读读这部分吗？

【设计意图】同学在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与仆人公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导同学经受从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富熟悉，不断感悟语言文字表情达意的作用。

2．“看瓜刺猹”。

〔1〕品读文字，感受人物。

还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲解并描述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。

〔2〕体会情感，品尝写法。

这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？

〔3〕揣摩表达，积累语言。

听着他的讲解并描述，文中的“我”不由得产生了奇怪   、佩服的情感，闰土讲解并描述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。

同样是看瓜刺猹这个内容，为什么写了两遍，是不是重复了呢？

课件出示第一自然段内容。

配乐范读。听我来读这部分内容，你们感受到了什么？〔意境秀丽〕

①课件出示：文中第十、十三段部分内容。

你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？〔闰土的讲解并描述刺激而惊险〕

②小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。

③引导同学背诵，积累语言。

开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的奇妙吧！

深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，英勇的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们试着背诵一下这段，让这美妙的画面记在我们心中。

【设计意图】引导同学关注课文内容的内在联系，通过品尝文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式表达不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。

3．“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。

还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？

4．理解难句。

〔1〕雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经受过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。

师引读，师生合作读。

〔2〕出示课件。闰土在______时，我和我的伴侣〔看、听、感受〕不到_____。只观察院子里高墙上的四角的天空。

【设计意图】努力做到以学定教，老师做好课前的预设，课上依据同学的学习效果，采纳启发、引导等方法解决同学学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的详细要求；引导同学懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。

〔五〕揣摩表达，关注情感

回顾全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地改变着。“我”还未与闰土见面，就希望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、艳羡、憧憬。

引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。

老师引读：相聚的时间是美妙，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？

【设计意图】根据教材的特点落实《义务教育语文课程标准〔20xx年版〕》中对高班级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使同学从名家名篇中领悟详细的表达方法，读中学写。

〔六〕回顾全文，体会表达

出示表格：

这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，《少年闰土》是大文豪鲁迅的有名作品，这篇文章好在哪里呢？

【设计意图】表格的其次列为同学所阅读的文章题目，如今所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待同学自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为同学读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的熟悉绽开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。

〔七〕补充阅读，拓展延长

今日我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读《家乡》的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个英勇机灵、布满活力的少年已经变了样了，是什么转变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说《家乡》，接着我们会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，盼望这一个单元的学习，能关心你熟悉了解鲁迅。

〔八〕布置作业

1．背诵自己宠爱的段落。

2．完成表格

《少年闰土》教学设计8

一、背景概述：

经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为讨论点，学校领导和高语组全体老师参加案例讨论。

我们执教的是义务教育课程标准试验教科书六班级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教其次课时。

我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点表达在同学对人物形象的独特解读上；方法上的多元，表达在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指同学在老师的指导下，通过主动地发觉问题、体验感悟、表达沟通等探究性活动，获得学问和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展讨论的底气。

二、教学设计：

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《家乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。依据单元重点和本课重难点，结合讨论主题，我们确立了以下三点教学目标：〔1〕多元感受人物形象，探究人物的特点；〔2〕理解含义深刻的句子；〔3〕有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

六班级的同学已初步养成或合作学习的力量，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，同学理解起来有肯定的难度，所以同学课前的预习必不行少。

我们知道，阅读是同学的独特化行为，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从同学选择的最感爱好的事——“看瓜刺猹”作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最终出示三十年后闰土的样子，让同学在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。

整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：

策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。

策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

三、教学过程：

教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。

在教学环节中，我注意了以下三点：

〔一〕抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。

首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机灵英勇，见多识广。

其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪慧活泼，并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让同学仿照捕鸟的过程，讲解并描述自己的活动。同学先在小组内，仔细完成一说一听一评的任务，再到全班进行展现。〔插视频〕

这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使同学动口动脑，养成了读写的习惯，还让同学落实了小组合作学习的过程，培育了团队合作精神，真可谓一举三得。

〔二〕比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

1、想象填空，比较不同。

因身份不同，生活环境不同，所了解的学问范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲解并描述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导同学发散性思索。莫非只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让同学开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，同学填空读：闰土在〔海边拾贝〕时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道〔海边有如许的贝壳……〕。闰土在〔沙滩扒龟蛋〕时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道〔沙滩上还能扒到海龟蛋〕。

这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了采纳对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。

2、出示“三不”，比较不同。

文中有三处用到否认词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让同学感悟迅哥儿的情感世界，同学通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了憧憬，有的读出了无奈，有的读出了生气，有的读出了艳羡。这一环节既使同学在独特化的理解中，饱满了人物形象，又表达了同学是学习仆人的地位，激发了同学的制造力、想象力。

〔三〕借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，同学在观赏之时，发出了赞叹声，我奇妙地点拨，这些都是闰土常常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。

三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励同学探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。

四、教学反思：

教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点：

1、重点研读创设教学新路。课中，应以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的探究力量。

2、详情研读点亮思维过程。同学在自主学习中，难免碰壁，老师在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍。老师的组织者、指导者和首席参加者的角色得以充分表达。

3、拓展研读开放教学课堂。

但本课也存在一些问题：比方

1、同学在课堂上探究的时间还不够充分。老师应大胆“放手”，先引导同学归纳学法，再给同学足够的时间和空间，指导同学运用方法自主学习。

2、老师对语言文字的敏锐度要加强。这与老师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。

问题是探究的开头，探究是主动学习的核心，今后，我们将连续以这个主题来指导我们的课堂教学，让同学自主学习，自主进展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。

《少年闰土》教学设计9

[设计理念]

“阅读教学是老师、同学、文本之间对话的过程”详细而言，阅读教学是老师与文本，同学与文本，老师与同学，同学与同学，同学与自己对话的过程其中，老师引领同学与文本对话是关键点，同学与文本对话是重点，同学与自己对话是难点

[教学目标]

1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“严肃、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等

2．练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的伴侣

3．与课文中的闰土交伴侣，享受他英俊的少年形象与他那“浪费”的故事

4．放开心扉，与伴侣闰土对话，感悟属于少年季节的“颜色”与“幻想”

[课前预备]