《己亥杂诗》教学反思

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平常我们学习的古诗多是唐宋时期的，年月较为久远，而这首《己亥杂诗》出自清代龚自珍之手，距今只有一百多年的历史。那么这首诗歌的创作背景是什么呢？我请同学读诗题，谈谈对题目的理解，从而引出此诗的独特之处，这首诗所指的己亥年是1839年，战斗的前一年，当时本来强盛的大清帝国行将没落，朝廷对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓生活困苦，龚自珍在这一年辞官南下，后又北上接家属，在南北来回途中将自己的所见所闻所思随想写下来，共有315首诗，其中今日学习的是第220首。

补充介绍了诗的写作背景，让同学对整首诗所要表达的感情有肯定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合解释理解诗意，同学学习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在肯定的困难。讲解时我从其次行诗动身，理解“万马齐喑”，感受当时举国上下死气沉沉的局面，补充资料，明确当时的君、臣、民是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟此时的心情，体会诗中的“哀”。在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理解诗中后一句诗，只有“重抖擞”“降人才”才能转变现状，让九州恢复生气，为感悟诗中思想感情做好铺垫。

本课在设计时，我搜集了许多资料，为本诗的背景补充做足预备，也在情感谢发上想了许多方法，但课堂中仍旧存在问题，回答下列问题不主动，可能是我的提问方式不够新奇，总之课堂气氛不是很活跃，需要好好反思，找到更好的处理策略。

《己亥杂诗》教学反思2

古诗教学，在学校语文阅读教学中是个难点，难就难在老师不知道怎样教。很多老师觉得字词句难懂一些的作品还好教，她们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行串讲。但是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无从下手了。有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让同学们读两遍就得了。结果使同学对学习古诗不感爱好，古诗教学收效甚微。为了解决这个难题，我仔细的解读了新课标，从中悟出了一些方法并把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在详细方法上包括：以同学的自主诵读为主，淡化老师的讲解；重视同学对作品的诵读；敬重同学的独特化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培育同学的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在上全部古诗存在的一点共同缺陷，那就是对同学课外诵读的培育不够。由于学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟力量，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们老师应当特殊关注同学课外阅读记诵古诗的状况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以敏捷多样，最好采纳寓教于乐的形式。比方通过嬉戏绽开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应当常常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。老师在评价同学的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵力量强的同学准时表扬，对力量稍差的同学加以鼓舞，培育呵护孩子们学习古诗的爱好，调动他们学习的主动性。

其次是指导同学对作品进行默读重视不够，这节课上我给同学的默读时间有点少了，由于默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。

古诗的教学在学校阶段是让人头疼的，而《己亥杂诗》更是一首让同学感觉乏味枯燥的政治诗，一首创景抒情诗——通过创设的意象来表达内心的.情感。没有课外积累的铺垫，没有充分的诵读，要让同学理解诗歌的思想感情，顺畅地完成教学是肯定不行能的。彭丽霞老师很敏锐地捕获到了这一点；

1、教案完好丰富，设计条理清楚，由浅入深，循序渐进，符合同学的认知规律；

2、能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，突破了难点；

3、重视教法的设计，淡化老师的讲解，以同学不同层次的诵读为主线，关注了同学的个体感悟。

建议：

1、要充分利用课堂的生成资源来奇妙推动学习的进程，如“汇报沟通”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了；

2、虽然这首诗是一首很难理解的政治诗，但也应当充分考虑到同学思索的深度和学习力量的培育，设计上可否考虑赐予同学思索的时间和空间。这一点可以从向凡宇老师的教案中得到很好的借鉴；

3、板书尚需细心设计。

《己亥杂诗》教学反思3

教学本首诗时，我首先表扬了预习做得较好的同学，敷衍了事的也让组长当即扣了10分。接下来我宣布：“今日我们将请两个小组全过程展现学习古诗的过程，从介绍诗人、作诗背景到读诗、解读诗的含义，再到体会是表达的思想感情、多音字的组词板书等环节都要有条不紊地表达出来。其他组则仔细倾听，可以赐予补充。展现好的小组每人加10分，仔细听的小组每人加5分；反之则扣分。下面先给你们几分钟预备，做分工合作的协调。”任务明确后，各小组马上开头了主动地预备。我也是下位巡察，只见每组的组长都在分工分任务，谁读谁讲都很那么一回事。对个别组我进行了指导。

最终，我请举手人数最多的小组展现。其实每个组都想展现呢。我不得不说明以后请没有展现的组展现。结果是这节课只展现了一个组，整个环节全都到位。之后请其他组补充订正。同学们关注了“不教胡马度阴山”中的“教”读音。在大家有争议的之后，我给了结论，读第一声。还有就是对第一行诗“秦时明月汉时关”的理解，我也给了说明，是说“明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关”，并且引导同学想象这些是没有变的，但变了的是什么？是人。“对这批战士战死了，又换了另一批战士。所以说“万里长征人为还”呀！还有就是对“不教”的理解是“不让，不允许”的意思。