《念奴娇·赤壁怀古》教学反思

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1.教学内容分析：

《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发同学主动思维，运用联想和想象，探究它旷远肤浅的意境，陶冶同学的高尚情操，让同学学会鉴赏方法，能够分析宋词。

2.教学对象分析：

本校同学差生面比较大，在学习过程中有效调动其主动性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。对本词意境的分析采纳问答式，可有效降低思维难度，到达通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。思维创新必需有一个契入点，质疑商量部分正是为此设计的，信任同学可以百家争鸣，各抒己见。

3.教学策略设计：

①重视诵读

人教版高中《语文》课本第三册其次单元说明中写着“通过反复诵读，品尝诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导同学诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品尝到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常实行的津津有味地评析，这种方法也确实能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒犹如听催眠曲一般进入梦乡的同学。可见这种被动的接受或者简洁的读念都不能替代诵读，也难以到达诵读主体心理体验的深度。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导同学了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我盼望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的爱好，变评析被动接受为赏析主体主动体会和表达。

②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维

引导同学反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究(合景与情)意境，通过想象、联想体会景物描绘虚实结合的特点;通过知人论世，把握词人的思想感情;质疑商量，创新思维。

③多媒体设计

自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性熟悉，关心同学品尝、理解、感悟。尤其是调整了《三国演义》片头视频的视帧挨次，并加入了本词内容作为字幕，经“StudioMP10”重新压缩后，用于教学最终一部安排乐朗诵与唱歌，营造良好的学习情境。

④比较赏析

“有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃同学的思维，引导学会思索，学会学习。比较设计可以有横向比较、纵向比较。纵向可以不同时代的婉约——婉约、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖铃》——李煜《虞美人》，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》;横向则可婉约——豪放之间比较。也可以由课内延长到课外进行比较。

4.同学学习策略设计

课堂教学中间过程注意调动同学的主动性，并主动提倡自主、合作、探究的学习方式，相互激励，共同进步。

5.老师成长与教学创新

老师肯定要具备课堂开发的意识与力量，擅长挖掘课程资源，并结合自己的特长敏捷地教，放手大胆地让同学实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让同学体会。只有具备了这种意识与力量，以往那些被我们忽视的生活场景与观赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开拓出一片新天地，进入一种新境界。

同时，我认为语文学习既是一种同学独特化的活动，也是一种同学制造性的活动。作为老师不仅要珍惜同学的感悟、体验，更要擅长启发点燃他们的才智火花，让同学在独特化的体验中开发出制造性的潜能。诗歌的讲评和赏析，关心同学把握重点难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让同学动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。假如老师死守课本和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的同学也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地敏捷一些、放开一些，或许更能发挥老师的主导作用和同学的主体作用，更能调动同学学习的主动性，激发出学习的潜能。

《念奴娇·赤壁怀古》教学反思2

这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于同学来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导同学的学习，整体效果还不错，当然也存一些缺乏。下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。

一、这节课胜利之处。

1、设计的导学稿详略得当，有助于同学提前完本钱节课的复习和新内容的探讨。

2、教学环节完好，板书设计合理，字体工整美丽，本节课的重点一目了然。

3、设计了同学探究，让同学参加到本节课的探讨和讲解中，主动践行“以同学为本”的新课改理念。

4、制作课件，与同学的导学稿相对应，充分利用多媒体技术，提高课堂教学效率。

5、预备充分，老师讲解自然，不紧急，时间把握得恰到好处。

6、教法敏捷多样，能做到同学主体作用与老师主导作用的有机结合。

二、这节课存在的缺乏。

1、虽然设计了同学分组商量和探究，但是给的时间不够充分，商量得不太深化。

2、学问点延长不够，关联学问点应当再多些，拓展同学的学问面。

3、课堂放得还不太开，同学还不太活跃，课堂气氛还有些沉闷，还没有充分调动同学学习的主动性和学习数学的爱好。

总之，这节课整体设计思路新奇，而且指导同学学习的过程平稳扎实，同学学习得也比较轻松，效果还不错，到达了教学目的`。上完课再分析一下，我觉得假如设计得更好一些或许效果会更好。当然每节课不会百分之百完善，总有点圆满。通过这节课，我学到了好多东西。我也盼望在以后的教学中到处反思，到处完善自己，提高自己的业务水平，争取每节课少留圆满！

《念奴娇·赤壁怀古》教学反思3

收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。

琅琅的读书声应当始终是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明白读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采纳了诵读法。

在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体会苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气概。在分析形象时候，同学范读，体会诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的冗杂改变。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的潇洒，情感的豁达。展现了诗人力求从苦闷中摆脱出来的强大精神力气。当最终诗歌讲解结束时，同学评价同学的诵读，哪里该激扬，哪里该舒缓，有板有眼，同学已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要到达的目的吗？

收获之二：在教学过程中，突显同学对话参加意识。

始终以来，似乎语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简洁化。老师为考而教，同学为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，许多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求同学应当有主体参加意识，训练表达力量，提高鉴赏评价力量。

课堂上要让同学有一个完好的思维训练，课堂上要赐予同学思索的话题和时间，让同学的思想在沟通中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中同学自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的艳羡和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己凄惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。

收获之三：导语的细心设计

教学是一门艺术，语文老师更应当追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。

《念奴娇·赤壁怀古》教学反思4

作为一名老师，要擅于总结自己上过的课，有哪些缺乏和优势。今日我来共享一篇《念奴娇·赤壁怀古》教学反思，大家一起来共享下。

经过多方面的查找资料，我慢慢被苏轼那种笑对人生的看法吸引，所以最终我将重点放在了通过品尝词的豪放进而感受人格的豪放，着重关心同学树立正确的看法价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对同学的教育应当落实到做人的看法上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，学校而大遗。”

在讲这首词之前，同学已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关苏轼的生平经受和别人对他的评价同学已通过下发的资料具体阅读了，在这样的基础上进行设计。

首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已具体讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。

写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会消失的题型和解题方法。另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比,让同学感受二者的区分.

下片中主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,流露出艳羡之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来,另外,从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意;黄州、惠州、儋州州州失意。

此时，抒发了自己功业无成的悲慨，好像与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是主动还是消极的?

这个时候，才把主动权下放给同学让他们商量，引导的方向是主动。

首先，单就词论词。一方面，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心主动地一种表现。另外，在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能快速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。

其次，结合同时期作品进行探讨。《赤壁赋》中虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，奇妙地消释了友人的悲伤。这其实也是内心冲突斗争的结果，遇到苦恼时，换一个角度，原先的苦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表如今词中就是一种旷达、乐观的人生看法。《定风波》更是能表达出他坦荡达观的处世看法，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么沉着，多么豁达。

第三，向同学介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世看法。

第四，将苏轼的遭际与成就作对比。一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次患病贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，