《晚上的太阳》教学反思

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在同学自读课文第一段的基础上，引导同学简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。

引读课文第2段，在同学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请同学想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的独特化行为，重在自悟。接着我将以合作沟通的方式，先立足于同学自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。

在引读第3段的基础上，请同学通过换位思索：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪慧，从小遇事就主动动脑动手解决问题。

自读课文第4段，在同学理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答准时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导同学体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的创造制造。在此基础上，引导同学有感情朗读。

《晚上的太阳》教学反思2

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

1、培育同学的质疑力量：我在揭示课题后，请同学就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发同学的学习热忱，引导同学带着自己提出的问题朗读课文，同学读的有目的，有爱好。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导同学学习默读课文的方法。默读时请同学留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急——紧急——兴奋”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让同学自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也到达了让同学全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。

3、在指导同学写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。

《晚上的太阳》教学反思3

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。

这堂课充分表达了语文课程标准的新理念，以同学为本，着眼于同学语文素养的提高，主动提倡了自主、探究、合作的学习方式，因此整个课堂是生动的，开放的，布满着生命的活力。

第一，课堂教学表达了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给同学的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了同学思维的广度，进展了同学的求异思维。其次，提倡同学独特化的学习，敬重同学独特的见解和体验。教学中，老师没有什么机械的所谓标准答案，只要同学回答的有道理，就充分确定同学的答案，并主动鼓舞同学发表独特见解。

其次，课堂教学表达了实践性。

首先，课堂上创设了诸多同学言语实践的情境，让同学在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置同学回家做两个与课文内容相关联的小试验，写一写试验的过程与体验，想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用同学综合性学习的结果，调动同学的体验学问来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三，课堂教学表达了体验性。

首先，激活同学的情感体验，关心同学感悟。例如，同学读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻做手术”时，皱起了眉头。老师准时抓住这一详情，调动同学的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用同学做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者，老师有机地调动同学的体验去感悟，用语言渲染情感，指导同学通过感情朗读来表达自己的体验。

第四，课堂教学表达了探究性。

整个教学过程中，老师紧扣同学动态生成的问题，因势利导地和同学一起来探究问题；最终，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，老师又让同学带着一个个问号走出课堂，到课外连续探究。

《晚上的太阳》教学反思4

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智制造了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。

1、培育同学的质疑力量：我在揭示课题后，请同学就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发同学的学习热忱，引导同学带着自己提出的问题朗读课文，同学读的有目的，有爱好。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导同学学习默读课文的方法。默读时请同学留意两点：

一是要边默读边记忆故事的主要情节，

二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急——紧急——兴奋”的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让同学自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也到达了让同学全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。

3、在指导同学写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。

《晚上的太阳》教学反思5

这是一篇讲宏大创造家爱迪生小时候的`故事。同学很感爱好，在第一课时请同学读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让同学绽开商量，发觉他们不能形成科学熟悉，就确定自己讲解。

对于同学无法了解、认知的东西，老师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。

《晚上的太阳》教学反思6

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智制造了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于同学语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因此整个课堂是生动的,开放的,布满着生命的活力。详细表达在一下几个方面：

第一,课堂教学表达了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给同学的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了同学思维的广度，进展了同学的求异思维。其次，提倡同学独特化的学习，敬重同学独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要同学回答的有道理，就充分确定同学的答案，并主动鼓舞同学发表独特见解。

第三，课堂教学表达了体验性。

其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导同学想象并让同学表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且同学也在表演朗读中体会到当时状况的危险。

《晚上的太阳》教学反思7

孩子，是你用才智救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，才智是课文的中心词。教学课文其次段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用才智救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能表达爱迪生才智的词句？同学找到的都是课文中直接描写爱迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？同学的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈，所以说他有才智。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。

再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？

这一回，同学们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特殊紧急。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急紧急，说明同学读书能联系到课文的有关内容，但是思索的程度不够，还没有悟出言外之意。

再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？

同学也找到了描写人物神态的词语：迟疑、苦痛、无可奈何。

这些句子、词语都是写别人的，似乎与爱迪生无关，能不能删去呢？

有意设障，使同学的读书很投入，同学的回答也很坚决，不能删去，由于这能看出当时的状况特别紧急，大家都特殊焦急。再次的读文，就会感觉到同学能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。

查一，看看才智究竟是什么意思？

字典中正好有现成的答案：〔对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的力量。〕

医生和爸爸都特殊焦急，怎么就说爱迪生有才智呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？

同学们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有着急紧急的缘由，但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法，面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别麻烦的问题，这才算是真正超出常人的才智。

思索：爱迪生手心里攥出了汗水。外表上看有同于常人的紧急、着急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的才智。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的才智所在。教学中引导同学以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，精确地把握其在肯定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。

《晚上的太阳》教学反思8

今日学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比方：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名同学读，他们始终读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告知他：“下一节课会特地讲，你要留意听。”“嗯？唉——”好多同学叹息。

在其次节的讲读课上，学第一自然段，同学又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当同学自己读到得这种病的人会很痛，假如不能准时医治甚至会有死亡危急时，非常震动。好，熟悉到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了基础。

接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问：“‘迟疑’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个同学发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危急，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定想法，就叫‘迟疑’，所以，医生会停下来。”然后，出示“迟疑”的意思：拿不定想法，让同学连读三遍，我想他们肯定能理解。

接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”同学都不说话了。我提示：“你们痛苦过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我立刻无语了。只好使出绝技：“拿出字典，查一查。”同学纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给同学读了一遍，问：“病人被痛苦熬煎得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给同学示范了一下〔我自己学得还是比较像的〕。然后让同学也来表演一下“呻吟”。有的同学嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。”

以上三个词语的教学，分别采纳了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满足。

《晚上的太阳》教学反思9

这是一篇人物故事,课文介绍了宏大创造家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，制造了光明，关心医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要主动动脑动手。

这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已同学字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标绽开教学，并着眼于同学语文素养的提高，主动提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,布满着生命的活力。

一、自主探究，注意学习力量的培育。

《语文课程标准》明确指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给同学抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了同学探究的空间，也激起了同学探究的爱好，还给了同学自主学习、探究学习的权力。同学带着问题自由读课文，自由查找答案，同学的语文学习力量不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。同学八仙过海，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了同学的习力量。

二、角色体验，注意朗读力量的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育同学准确表达自己思想感情的力量。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导同学在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危险的这个环节，我着重引导同学体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比方，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让本来昏暗的房间变得光明起来。同学在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，老师范读，男女生赛读，老师情境引读等多种方式，让同学的朗读力量在一次次的熬炼中不断提高。

三、课堂练习，注意说话力量的训练。

在本节课上，我始终坚持同学说完好的话，对回答下列问题不完好的同学赐予准时提示和说完好的机会，重视同学说话力量的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让同学练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让同学想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己预备怎么夸他。在引导同学感悟文本的同时，培育孩子说话的力量，说完好话的力量。

《晚上的太阳》教学反思10

《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

为了让同学体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让同学默读后思索：当时的状况怎么样？然后引导同学抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，同学们通过商量，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。

接着引导同学通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、商量：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。

最终，在感悟的基础上进行朗读指导，同学们都读得入情入境。

《晚上的太阳》教学反思11

今日听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路学校的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——别出心裁！

1、教学中特殊注意同学的思维训练，如揭题时仿照电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，表达了教学的特色。

2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“迟疑”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：假如做会怎么样？假如不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给同学，又让同学有了思索的方向，分解了难点。

3、在指导体会爱迪生着急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上表达，这钟声好像敲在了同学的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！

4、在解决难点时，爱迪生的做法，假如完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于同学亲自去做一做，同学做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。

5、在指导读爱迪生想出方法，感到兴奋的一段语句时，其他老师基本是根据课文的挨次，让同学从上文中的状况紧急，爱迪生焦急来体会想到方法后的兴奋，让同学读出兴奋的口气，但同学没有什么激情。而她的处理别出心裁，她打破常规，等同学从试验商量中获得喜悦后，再来指导读，此时同学的心情与爱迪生相像，便精确而又富激情地读出了兴奋的感情。

《晚上的太阳》教学反思12

《晚上的太阳》一课上完以后，同学思维活跃，发言主动，详细表如今：

课堂教学表达了同学的体验探究性。

首先是激活了同学的情感体验，关心同学感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻手术”时，有同学皱起了眉头，我准时抓住这一详情，调动同学的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让同学说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。

其次，让同学在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好方法来解决妈妈手术的照明灯呢？同学充分商量之后，各抒己见。为同学的思维和想象供应了宽阔的时空，拓展了同学的思维广度，进展了同学的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让同学带着一个个问号走出课堂，到课外连续探究。让同学连续探究爱迪生的其它创造故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让同学带着奇怪   带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探究。

《晚上的太阳》教学反思13

本课的课题新奇，引人从课题着手，同学提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁创造了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么从而激发了同学的读书欲望。

在同学自读课文第一段后，引导同学简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深同学体会，指导有感情朗读。

在同学自读感悟的基础上，引导同学抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请同学想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导同学有感情朗读。阅读是同学的独特化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于同学自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计同学对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。

抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请同学想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合同学回答准时点明课题