《最佳路径》的教学反思

第第页《最正确路径》的教学反思《最正确路径》的教学反思1

《最正确路经》是苏教版教材四班级下册中的第6课，是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计谋略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。

教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注同学自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注同学情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注同学学习爱好的培育和思辨力量的提高。

一、语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨同学情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在《最正确路径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令同学如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解

二、角色参加，激发学习爱好

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假设没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物独特也很鲜亮。教学中，假设教师能让同学亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使同学对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

教学中，我以“假设你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容……”、“假设你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯……”、“假设你是格罗培斯，你想对后代说……”等问题诱导同学进入角色，使教材描写的客观世界成为同学自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。这样一来，同学就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉，同学所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于同学放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。同学的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色确定着人的思维、情感和语言，让同学担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意同学主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动同学以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

三、有效的默读，是激发思维的火花

学会默读，进展有效的默读是我们四班级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让同学围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了同学的良好的自学力量，如在同学自由默读其次大段时，让同学圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的比照，思索假设自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。

四、注意前后学问的运用

我校始终在对同学积累、把握、运用成语进展讨论，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累特别重视。四班级同学已经积累了一局部成语，已经到了应当充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽力地做着，盼望同学能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝说力，还进一步提高了同学学习成语的爱好。在教学时引导同学理解体会格罗培斯仔细工作时，让同学用所积累的成语进展概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让同学在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活泼，同学的学习热忱得到了充分的调动，思索碰撞中培育运用成语的力量。

另本节课整体感不太强，假设在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题—深受启发—完成设计—获得最正确，那格罗培斯终究遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。

《最正确路径》的教学反思2

《最正确路经》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计谋略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。

教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注同学自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注同学情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注同学学习爱好的培育和思辨力量的提高。

一、语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨同学情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在《最正确路径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令同学如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解

二、角色参加，激发学习爱好

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假设没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物独特也很鲜亮。教学中，假设教师能让同学亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使同学对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

教学中，我以“假设你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容……”、“假设你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯……”、“假设你是格罗培斯，你想对后代说……”等问题诱导同学进入角色，使教材描写的客观世界成为同学自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。这样一来，同学就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉，同学所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于同学放开心扉，宣泄情感谢发主动发言的主动性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。同学的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色确定着人的思维、情感和语言，让同学担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意同学主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动同学以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

三、有效的默读，是激发思维的火花

学会默读，进展有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让同学围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了同学的良好的自学力量，如在同学自由默读其次大段时，让同学圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的比照，思索假设自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。

四、注意前后学问的运用

我始终在对同学积累、把握、运用成语特别重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，盼望同学能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝说力，还进一步提高了同学学习成语的爱好。在教学时引导同学理解体会格罗培斯仔细工作时，让同学用所积累的成语进展概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让同学在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活泼，同学的学习热忱得到了充分的调动，课堂发言的主动性特殊高涨，思索碰撞中培育运用成语的力量。

本节课整体感不太强，假设在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题—深受启发—完成设计—获得最正确，那格罗培斯终究遇到了什么难题？这样处理的.话就更好了。

《最正确路径》的教学反思3

《最正确路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。

“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是特别大的，因此那些活泼得意的卡通形象和美丽的建筑肯定会提高他们的阅读爱好。于是，在教学一开头，我就出示几幅迪斯尼乐园的图片，同学熟识和宠爱的“米老鼠”、“唐老鸭”等动画形象，还有“白雪公主和七个小矮人”的插图，趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最有名的不仅有这些，连其中的路都很知名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，看来，他们有了读书的欲望了。

另外，感悟迪斯尼乐园的最正确路径设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让同学说说：“假设你是游人你会买谁的葡萄？”同学纷纷说会买老奶奶的。由于“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己满意如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；由于直接从葡萄架上摘，果子更新奇；由于“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被敬重。以此让同学体会自己摘葡萄的乐趣。从而让同学深化理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最正确路径的产生埋下了伏笔，让同学在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“假设你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最正确设计？”让同学明白由于格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最正确的选择。进一步让同学总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、独特突出，是最合理的路径。表达了一种理念：敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确的选择。

整节课线条清楚，重点突出。但由于分析思索用的时间比重较大，在指导个别朗读方面指导不够充分，有待加强。

《最正确路径》的教学反思4

《最正确路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计谋略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告知我们;敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。

课文的二、三两段是重点局部，为了使同学理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“比照“，促“联系”，以谋求教学的“最正确路径”：

一、“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的比照：

在同学自由读完其次大段后，让同学说说法国南部有一个有名的葡萄产区，很多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?通过两种截然不同的方法和结果的比照朗读，让同学绽开想象，谈谈假设自己作为一位买主会如何选择?思索老太太的方法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。

二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系：

在教学第三大段时，首先让同学充分的读，说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的根据，在此根底上让同学谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。

三、畅谈“最正确路径”

总结课文时，让同学商量“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最正确设计?”同学畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的便利，最科学合理。最终提出盼望，盼望同学能找出适合自己的学习上的最正确路径。

设计归设计，反思整节课教学，在“比照”局部牵扯的时间过多，“联系”花的气力少了点，导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图，有些同学不明白“有宽有窄”的道路铺设的根据，之后想一想，假设引入鲁迅曾经说过的话“……这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”或许对同学的理解有所关心。

《最正确路径》的教学反思5

近日，参与了手拉手教学活动，上了《最正确路径》一课，从备课、讲课到评课，这一过程进展下来，有许多收获，也引发许多思索。

一、阅读教学中，召唤原生态阅读。

教师是什么角色，《课标》已明确指出，是阅读活动的引导者、组织者，要让同学亲历这个阅读的过程，而不被引导者牵制与影响。让同学由未知到已知，正真在阅读中有一个循序渐进，由浅入深的过程。当然，教者设计教案时，自然由浅入深，层次清楚。然而是否关注了同学思维的自然进展，是不是更多地加上了自己理解的痕迹及思路。在备课时要把自己当做同学那样新颖、那样稚嫩。探寻同学应有的思维轨迹，再加以自然的引导之法。这样的引导之法便不着痕迹，水到渠成。但凡胜利的课堂，同学的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使同学与文本能真情对话，真情提升。

二、在阅读教学中，教师要有创作的自信。

文本的教育元素是特别丰富的，文本的教学重点把握不要受参考书的限制，循规蹈矩，仿佛缚住了手脚。要自信地阅读文本，自信地确定阅读重点，由重点生发开去。建构丰富的训练空间。这是一种创作，我们有时往往没有自信，没有自信便缚住了手脚，限制了思维，教学设计“不真”，课堂便失去了应有的活力。我们应自信、欢乐地进展“真性情”的教学。

《最正确路径》的教学反思6

《最正确路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开头教学时，我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最有名的不仅有这些，连其中的路都很知名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最正确路径是什么？什么是最正确？为什么说格罗培斯的设计是最正确路径呢？请同学再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。读完后，我没有急着让他们沟通，而是又抛出一个问题：格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢？这次着重让同学品读课文的重点段落。在三个问题的引领下，孩子们已经读了五、六遍书了，此时我知道时机已成熟，于是鼓舞他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，但正值他伤神的时候，却豁然开朗，老太太的做法给了他启迪。于是，他让员工撒下草种，提前开放，其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由，任其选择，正由于他敬重、信任人们，所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最正确设计。说实话在沟通各自的收获时，许多同学的体会谈得相当精彩。

学完了课文，我深有感受，许多时候我们做教师的没能给同学一双慧眼，或者说擦亮同学的眼睛，让他们去觉察、去探究会有意想不到的收获。总之，在教学中我主要从以下着手：

一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。

二、紧扣词句：感受设计之难。

三、读懂两种卖葡萄的方法

四、自读谈体会，懂得什么是最正确。

《最正确路径》的教学反思7

《最正确路径》这篇课文讲解并描述了世界建筑大师格罗培斯从法国老太太卖葡萄的做法中受到启发，设计了迪斯尼乐园的最正确路径的故事。情节生动好玩，道理浅显明白，孩子们学得兴致盎然，正值我为今日的教学效果感到满足，以为可以完毕教学的时候，有个孩子提出一个出人意料的问题：“教师，我觉得那位老太太这样卖葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一篮葡萄怎么办？”她的质疑马上引来一片附和：“要是有人不但不交钱，还把葡萄带出去卖，那她不是亏了吗？”“还有的人不买葡萄，就在葡萄园里吃个够。遇到酸的、不好吃的就乱丢，那怎么办？”……

学习这个自然段时，我原来设计的是引导同学绽开想象的翅膀，想象一下人们在无人看管的葡萄园里自由自由地采摘葡萄，尽情享受自己动手、体验收获的乐趣。没想到孩子们并没有在我设计的“乌托邦”里逗留太久，就立刻回到现实中来了。

听了孩子们的发问，我的第一个想法是我们的国民素养太低了，孩子们肯定是平常见多了那些不老实的行为，所以很自然地将他们对人们诚信行为的疑心看法与文本中的情感认知联系起来，这就产生了差距。

面对孩子的质疑，我该如何劝说他们？怎样才能让他们明白诚信是做人的最根本原那么呢？情急之下，我想到了超市这一自选商场的经销方式。于是就以超市为例，启发孩子：“在我们的身边，超市也是这样一个给人自由、任其选择的地方，那么当你们在超市购物的时候，会不会把超市里的商品偷偷装进你的口袋带回家呢？”孩子说：“不会，由于有摄像头，还有人看着。”“那要是没有摄像头，四周也没有人观察呢？”有的同学说“不会”，有的同学笑笑说“有可能会”。我说：“是啊，人的道德水平有凹凸之分，有的人不管有没有人观察，他都会做一个老实的人，这样的人就值得我们信任；有的人只要没有人观察，就会做一些违背道德标准的事，这样的人就不行信任。那么葡萄园里的顾客是不是值得信任的人呢？请同学们从文中找出有关的语句来说明。”孩子们从文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人，所以葡萄才能卖完。

唉，这个“疑”解得挺费力，上完之后总觉得自己导得太多了，几乎要取代了孩子的思维了，却还是找不出抱负的解决方法来，心里感到很郁闷。

无独有偶，在听同年段邓教师的课时，一个孩子也提出了同样的问题：“教师，要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办？”这个时候，邓教师的处理就比我才智得多了。她首先确定孩子的想法，说：“是呀，起初老太太也有这样的担忧，可是事实证明她的担忧是多余的。由于她的葡萄总是最先卖完。这也告知我们，给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人敬重。而那些顾客也用实际行动证明白他们是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，邓教师因学利导，在解答同学的疑问中自然地提醒了“给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人敬重”这个道理，实在是妙呀！

我不禁由此想到：由于邓教师对教材的钻研比我深化，课备得比我充分，所以教得比我到位，同学在这节课中的收获也比我的同学大。那么，这之间的差距就是我欠孩子们的了。——真的应当好好备课，细心预设，这样面对孩子的质疑，才能游刃有余。

《最正确路径》的教学反思8

我觉得，陆教师的这节课是用他自己的方式制造着“最正确路径”，听后感受颇深。

第一，有本故实在

１．以本为本。在《最正确路径》这节课中，我们不难觉察陆教师提出的每一个要求、每一个问题都是紧紧围绕文本绽开的。在整个教学过程中，同学要么在潜心读书，要么在沟通研讨，课堂上书声琅琅，很多真知灼见从同学的心灵深处流淌出来。陆教师引导同学提出商量的问题恰好包含着课后的两个问题，我觉得这里有教师对待文本的一种理解和看法，是利用文本，发挥其最大作用的一种才智。“文本”是教学的核心，信任这正是陆教师查找到的解决同学学习困难的“最正确路径”。

２．以本展本。我感到陆教师对于“务本”的追求不单单局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中，陆教师一次又一次地让同学潜心读书，在读中思考文本的核心问题，沟通自己的收获与感悟。在课的最终，陆教师设计了一个富有创意的练笔，这个练笔匠心独运，充分表达了“给人自由，任其选择”的教学理念，这样的训练设计不也是让同学对于“最正确路径”的理解又多了一条“途径”吗？

其次，有思故求实

１．同学思悟。通过这节课的教学，我们不难看出陆教师在教学过程中敬重同学的独特体验，关注同学的进展，把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。而其中教者的启发、引导、点拨激活了同学的思维，使同学在与文本、与同学、与教师的对话的过程中不断地修正、丰富和完善自己的阅读观点，充分表达了“以生为本”的最正确教学路径。

２．教师思实。在课堂教学过程中，无论是同学单独与文本对话时的潜心会文，还是师生之间、生生之间的对话活动，陆教师总是坚持把促进同学的进展放在首位，让同学在与文本对话中学会阅读，学会思索，在与师生、生生对话中学会倾听，学会沟通，碰撞才智，共享欢乐。整个教学过程真实而不虚伪，扎实而不做作。

《最正确路径》的教学反思9

《最正确路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最正确路径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物饱满，言简意赅，韵味深长。

学习“遇到难题”这局部内容，我引导同学咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过很多个难题”“微缺乏道的路径设计”的比照描写，“40多年的讨论”“已修改了五十屡次，没有一次是他满足的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨仔细、精益求精的人格魅力。也为后文最终茅塞顿开设计出最正确路径埋下伏笔。

“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不行分的关系。阅读这局部内容，我直接放手，把课堂时间还给同学，引导他们采纳读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比拟结果，思索哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任同学，放权给同学，给他们阅读、思索、理解课文的时机，组织他们商量、质疑、沟通，给同学充分表达自己思维的时机。同学参加的主动性高，连平常课上常常静默寡言的人也主动举手发言：很多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人叫卖     ，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的气氛中，同学的感悟力量、创新思维得到了表达。他们惊异地觉察，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式别出心裁，却表达着人文的温情与魅力：她敬重他人，信任他人，给人自由，任其选择。

在此根底上，再研读格罗培斯的设计，引导同学们觉察总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：采纳别出心裁、顺其自然的方式，把选择的权利交给他人，让大家去查找适合自己的东西……也就顺其自然了。

《最正确路径》的教学反思10

虽然是第四次教《最正确路径》，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读课文，推敲教案，修改课件。

当我读到课文其次自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我突然觉得这里大有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话：A接到催促电报，他心里非常着急。B接到催促电报，他心里更加着急。C接到催促电报，他心里更加焦躁。〔其中第三句是课文中的句子。〕

品读课文的环节，我请同学认真读读这三句话，说说它们的异同。孩子们果真有目光，不仅看得准，而且讲得好。先比拟“非常”跟“更加”，再比拟“着急”跟“焦躁”，如同剥笋般，把原文中最鲜嫩的那局部渐渐展现在人们面前。当乐乐同学说出：“‘焦躁’这个词跟前面的‘大伤脑筋’是照应的，愈发让我们读出格罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完善，他很宏大。”教室里爆发出强烈的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！

紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请同学联系生活实际说说：你有过焦躁的时候吗？是在什么状况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。

学完课文，我照旧紧紧抓住“焦躁”一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难题，由于找不到解决问题的方法而焦躁时，应当怎么办？通向胜利的最正确路径是什么？这样，孩子们对课题《最正确路径》的含义有了更深刻的理解，也在无意中承受了一次关于胜利学的心理辅导。

语文，不仅仅是语文。一切皆来自语文。

《最正确路径》的教学反思11

《最正确的路径》这篇讲读课文用平白朴实的语言向我们讲解并描述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最正确设计。这个含义深刻，令人回味的故事，能赐予同学许多东西：一是赐予了同学“自由”；二是告知同学重视思索所遇到的一些现象；三是遇到问题，不要任凭放弃，要学会用多种方式来解决问题；四是灵感需要立刻记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给同学，其中引导同学明白敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择是文章的重点，其他只能在教学中渗透。

这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导同学研读，层层深化地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块：

第一板块，复习导入。首先有选择地出示局部词语：格罗培斯微缺乏道大伤脑筋无人看管深受启发撒下草种提前开放铺设小道最正确设计让同学读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又稳固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在同学答复的根底上，我创设问题情境：这个最正确路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最正确路径奖应当颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导同学深化阅读文本。

其次板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚刚的问题能极大地激发同学的探究爱好。在问题的引领下，先让同学自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50屡次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导认真品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导同学带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让同学像学习其次段一样，先研读3－4自然段，商量格罗培斯是否称得上大师。沟通中，假设同学谈到格罗培思的创新思维，那么赐予确定和鼓舞。但是，对于这种设计谋略中所表达出的人文思想同学不大能留意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深化的问题：1、老奶奶和其他园主采纳的方法有什么不同？假设是你你会去谁哪里买葡萄，为什么？让同学体会老奶奶做法的好处。2、抓住司机的疑问，启发同学想像司机与格罗培斯的对话，让同学能将卖葡萄老太太的做法与格罗培斯的启发相联系。３、通过同学的说话训练：理解格罗培斯的做法。接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？同学就能够熟悉到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从而深化熟悉。从更高的层次上理解了课文。

第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境——学了这篇课文，你肯定有所启发吧！请写成一段话。同时给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起来，同时也能让同学学有所获。

《最正确路径》的教学反思12

今日执教《最正确路径》一文，在讲解到第2自然段时，要求同学反复诵读，从中读懂了什么。同学说格罗佩斯是一个一丝不苟的设计师。我总觉得本段的重点不是简洁的说他工作仔细，对于一个从事建筑设计40多年的人来说，对于一个攻克过很多难题的大师来说，比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应当是微缺乏道的，简直可以说是“小菜一碟”，但是此时的路径设计是景点之间的道路设计，与整体设计亲密相关，是有机组成局部。经过这一启发，同学再读第2自然段时，就领悟到格罗佩斯追求的不是“设计出”，而是“最正确”。课文的二、三两段是重点局部，为了使同学理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“比照“，促“联系”，以谋求教学的“最正确路径”：

一、“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的比照

同学自由读完其次大段后，让同学说说法国南部有一个有名的葡萄产区，很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种截然不同的方法和结果的比照朗读，让同学绽开想象，谈谈假设自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。

二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系

在教学第三大段时，首先让同学充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的根据，在此根底上让同学谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由。

三、畅谈“最正确路径”

总结课文时，让同学商量“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最正确设计？”同学畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然；有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的便利，最科学合理。最终提出盼望，盼望同学能找出适合自己的学习上的最正确路径。

《最正确路径》的教学反思13

《最正确的路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重表达了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的买葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计谋略，最终，其路径设计被评为世界最正确设计的过程。

古人云：“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”在教学过程中，我首先让同学围绕以下几个问题进展自学：格罗培斯为什么而苦恼？后来他从什么事情上受到启发？