《怎么都快乐》教学反思（5篇）

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《怎么都欢乐》是一班级学校语文下册中的一首儿童诗歌，它是一首布满活泼生动的儿童诗歌，全诗写得轻松明快，朗朗上口，不但适合背诵，而且是同学仿照写诗的最好题材。它共分为四节，写出孩子一个人玩，两个人玩，三个人玩，很多人玩……即嬉戏是的欢乐的心理。

在第一次备这节课时，我总是感觉找不到灵感，只好又翻开学校语文课标，重新阅读了课标中对低班级学段的要求，我觉得在低班级“读”和“说”的尤为重要，进而到达在“读”中识字，在“说”中运用，所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和感受诗歌情感作为重点。在磨课的过程中，我发觉同学读课文、识字环节表现得特别好。如：学习诗歌前，我已支配了同学进行预习，在这一过程中，不仅使同学对诗歌内容有一个整体的感知，而且为第一课时的生字学习打下基础。如：学文时，鼓舞同学先自读、老师范读、男女生合作朗读、小组赛读等方式来调动他们读的兴致，为充分感受诗歌的情感和练习背诵做好铺垫。紧接着，进行随文识字环节，同学也都特别的主动。课后我拿出教学设计，再次分析了教学目标，目标要求“理解诗歌含义，抒发美妙心愿”，我想，要理解诗歌含义，首先得从“读”下功夫，要让孩子“抒发”就得有话可说。

我从头叩问每一个环节，再次修改了教学设计。在读文领悟环节，我设计了“自己读，圈出难字———老师范读，规范字音———同桌共读，相互纠偏———小组赛读，激发爱好———指名朗读，检查字音———全班齐读，集体感悟”，通过读文，孩子们已充分了解了课文内容，有了初步感知。接下来在学习生词时我将课文中动词搭配名词的词语分为一类，让孩子们说说还知道那些这样的词语。孩子们对这样简洁的问题自然是很主动，课堂气氛一下子活跃了起来，而且为之后的“说”做了铺垫。为了充分做到有话可说，我又问：“孩子们，你们能把春游时时见到的情景和老师共享一下吗？”孩子们的话匣子打开可，我适时引导，此举以同学为主体，做到了由课内延长到课外，实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言的转变。此时再出示课文仿写的PPT时，立刻就有孩子举手了。孩子的回答，总有自己的见解，敢于发表自己的看法就是自信，就是有士气。课堂上我能准时鼓舞孩子们并帮他把不成熟的想法与回答完善，使孩子们能够得到提高。我感受最深的是同学仿写的诗句，我让孩子们把自己美妙的愿望说出来，然后用诗歌的句式说出来，

通过这节课的教学，我更加熟悉到：在教学中，老师应当信任同学的潜能，要努力挖掘同学的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，会有意想不到的效果。

《怎么都欢乐》教学反思2

本课是一首儿童诗。全诗共有4小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和很多人玩的不同乐趣。诗歌每小节结构相像，都是先说“几个人玩，很好，”接着说这样玩的特点，最终几行进行详细的玩法举例。课文从孩子的角度来讲解并描述对欢乐的理解，一人独处时一种欢乐，与他人相处也是一种欢乐，学会为别人付出更是一种欢乐。嬉戏欢乐，学习也欢乐。告知同学生活中到处有欢乐，事事有欢乐，怎么样玩都会欢乐，在反复诵读中产生主动乐观的生活看法。

我联系生活实际，让同学通过看图片，演示嬉戏的方法朗读，读出诗歌的情趣。比方第一小节的朗读我是围绕“静静静的”这一词语，想象一人在家玩嬉戏的画面，读出一个热玩耍时特有的清静和自由。先是个别读，然后小组读，再是齐读。

我在本课中将“单独、静静静、有劲”词语的意思也是运用这种方法进行学习的，其中“单独、静静静”在第一小节的同一句中———“单独一个，静静静的”引导“单独”就是一个人，没有其他人，想象自己一个人、折船、折马、看书、画画时无人打搅的清静，知道“静静静“的意思。这是我们这个单元的重点，联系上下文理解词语。教学相长，今后还需要多学习，多看书，多提升自己。

《怎么都欢乐》教学反思3

《怎么都欢乐》这首诗歌讲的是自己对欢乐的感受。基本上都通过感受到单独一个人很欢乐，与别人相处很欢乐，大家在一起玩更欢乐。文中还强调了集体的欢乐，渗透了团队意识、合作精神。在教学过程中，我首先与同学一起商量当你独处时和与别人一起玩时的感受，唤起同学对已有生活体验的回忆。从同学的生活实际动身进入本课的学习，同学们更能理解所讲的欢乐。

在字词的教学中，我着重讲解了动词短语。诗歌的生字词大多是以“动词+名词”的形式消失，例如：“折纸船”“丢手绢”“踢毽子”等，而动词是孩子们最喜爱的词，由于每次教学动词的时候我都会叫他们加上动作做一做以加深孩子们对词语的印象，而这首诗歌假如解决了这些形式的词语就基本上能读通读顺课文了，所以第一课时我就反复地让孩子们读这些词语再加上动作，自己再出一些同种类型的词式给他们训练，举一反三，很快地他们不仅记熟了而且也理解了意思，这时候再来读通读顺诗歌，我发觉，当同学们将这些词语理解之后，课文也读得更顺了。这让我明白了，有些课文你只要找准了一些关键词句，那么就能到达事半功倍的效果。

《怎么都欢乐》教学反思4

《怎么都欢乐》是一篇很轻松愉悦的儿歌，意在培育同学主动乐观的人生看法，让同学明白嬉戏欢乐，学习也欢乐。如何构建布满活力的语文课堂，让同学欢乐地学习，从本节课与同学的学习中我悟得了一些道理：

一、欢乐识字，轻松学习

“爱好是最好的老师”。让同学喜爱学习汉字，培育同学主动识字的愿望，逐步形成识字力量，为自主识字、大量阅读打好基础。本节课的设计，导入新课时的“嬉戏”的`情境，让同学轻轻松松进入到学习中去，满意了同学的心理需要。识字目标在活跃的课堂气氛中得以实现，同学在欢乐的嬉戏，欢乐地看图片中识字，轻松学习。很快地同学就与本节课要求熟悉的12个认读字交上了伴侣。

二、表情朗读，欢乐体会

在朗读教学中，我们往往会误会读书仅仅是重复课文的内容，这是错误的。朗读不亚于演员对角色的再制造。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发同学对文章内容的进一步理解和熟悉。在本节课中，给同学充分读书时间，多种朗读方式相结合，让同学入情入境。

三、自主学习，细心组织

自主学习必需在教学中正确处理好同学自主参加和老师合理引导的关系。老师要细心组织教学活动，有效引导、主动参加，才会使同学的学习活动取得实效。

四、欢乐学习，贯穿始终

从开头的嬉戏导入，到结束时的小结，老师都尽量为同学营造一个轻松愉悦的气氛，让同学能在欢乐的嬉戏，轻松的气氛中学习。

《怎么都欢乐》教学反思5

怎么都欢乐是一班级下册的一首儿童诗，对于诗歌孩子们已经不生疏。本首儿童诗总共分为四个小节，每一小节句势排列整齐浅显易懂，诗歌内容更与同学的生活实际联系亲密。在本课的教学中我设计引导同学自主开放理解课文，取得不错的成效但仍有许多缺乏。

随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推动中。老师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是引导同学自主的“学”；同学的“学”，也在推动着老师调整、改良“教”的内容与方式。“教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系因此，教学设计必定由以往线条状的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。

“板块式教学设计”：也可叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有亲密关联的教学板块。板块里的内容，可依据课堂教学的实际状况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。

在本课的教学我设计分为三大板块，即“读中识字、积累迁移、书写指导”。第一板块“读中识字”，我先范读课文，引导同学初步感知心情改变。学习本课的生字，在组词的过程中做的“词不离句”在文中联系上下文感知。例如：在学习“单独”这一词语时，我让同学在文中找到它的近义词“一个人”大家很快就明白了单独就是一个人的意思。“更有劲”是本课同学要理解的一个难点，首先我让同学

对“劲”大量组词来理解它的意思感受它的含义，通过多次朗读第三小节联系上下文理解这里的更有劲是代表好玩味、有意思的含义。

其次模块“积累”我通过列举嬉戏的方式让同学自主积累动宾短语，并鼓舞孩子运用到语言中。课下通过作业的批改发觉孩子把握不住对“跳绳”的运用，消失玩跳绳、跳跳绳的病句发觉后我就马上对孩子进行了正确引导。在知道书写这一行环节我利用“生生教学”把指导的权利还给同学，树立孩子书写的典范！

第三模块，回来整体，把握心情读好诗歌。这里的朗读板块设计，要求详细，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，遵循了“总体感知—详情理解—总体把握”螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。

同学也在多次进出文本的过程中，体会到诗歌表达的心情，用自己