《比例》教学反思

Word第第页《比例》教学反思《比例》教学反思1

《正比例》这一节涉及到的学问点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。在上一节学习《改变的量》时同学已经体会到生活中存在着变量之间的关系。这些为同学学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。《正比例》一节主要是让同学理解正比例的意义以及如何推断两个量成正比例？这一节课我是根据课本上的一系列情境来绽开教学的。首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间改变状况的表格，并让同学说说发觉了什么？先引导同学填写表格，并说出两组变量之间的改变状况，然后找出两者之间的共同点，引导同学说出不同点。接着呈现速度肯定，路程和时间这一组变量的改变状况表格，先填写表格，然后观看发觉了什么？

最终，引出正比例的意义及推断的根据，并让同学用自己的话说一说的的理解：如何推断两个量成正比例。同学总结得出结论：推断两种量是否成正比例的根据：1.两种变量是不是相关联的两个量；2.在改变的过程中，这两种量的比值是否肯定。

但是在教学中同样也感觉到，当同学在找出两个量之间的关系时：

部分同学读出时：一分之四。这样读其实也不错，但是严格分析背后缘由，同学对比的意义以及比与分数的关系把握的还是不太好。另外，部分同学对如何推断两个量成正比例不能有序、有据的思索。连续让同学通过理解来记忆。让同学互相之间、小组之间说说对正比例意义及推断根据的理解，到达对该概念的内化。

《比例》教学反思2

同学在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为同学学习正比例奠定了基础。同学理解正比例的意义时比较困难，为此，我亲密联系同学已有的生活阅历和学习阅历，设计了一系列情境，让同学体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导同学熟悉成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。

课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的改变关系。通过表格、图像、表达式的比较，使同学体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的改变规律并不相同。同时，也让同学初步感知“在改变过程中，正方形的周长与边长的比值肯定”，为熟悉正比例奠定基础。接着，我给同学供应其次个情境：当速度肯定时，汽车行驶的路程与时间的改变关系。教学时，我先让同学把汽车行驶的时间和路程表填完好，引导同学观看并思索：当时间发生改变时，路程怎样改变；第三个情境则是，购置同一种苹果(也就是当单价肯定时〕，应付的钱数与购置的苹果质量之间的关系。

通过以上实例，引导同学熟悉到：当速度肯定时，路程随时间的改变而改变，在改变的过程中路程与时间的比值相同；当单价肯定时，应付的钱数随购置苹果的质量的改变而改变，在改变过程中应付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让同学通过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的意义。最终，通过小结、练习让同学总结出推断两种量是否成正比例的根据：1.两种变量是不是相关联的量；2.在改变的过程中，这两种量比值是否肯定。

在稳固练习题中我让同学大量的复习了常见的数量关系。对于一些同学较简单消失错误的题目进行重点的讲解。例：圆柱的底面积肯定，体积与高成什么比例；圆的周长与半径成正比例；圆的面积与半径是否成比例；人的身高与年龄是否成比例；一瓶矿泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。

但是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于同学来说这个意义记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的同学。所以我也教给同学肯定的方法，抓住句中的重点，通过理解来记忆。让同学通过互相之间说，前后同桌检查，到达对该概念的娴熟表达。

《比例》教学反思3

在教学比例尺的过程中，针对课本上消失的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，同学很简单混淆。

第一个简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上消失的方法是在设未知数的时候，单位上就消失了不同，以至于同学不知道如何区分，什么时候该怎么设。

其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让同学理解这种方法的原理很重要，从同学的课堂和课后状况来看，许多同学其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。

依据同学的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于同学没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。

对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。

在同学消失问题之后，针对同学的状况，准时地给同学适当的进行归纳整理，会加强学的理解，关心同学更好的把握！

《比例》教学反思4

《比例尺》是在同学已经把握了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的，《比例尺》教学反思。我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与同学的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。

本课内容距离同学生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所表达，但是以目前六班级同学的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让同学表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与同学生活阅历之间的距离。在讲授学问的时候，老师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。

2、在动手操作中得出概念。

通过让同学设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问，教学反思《《比例尺》教学反思》。这一环节让同学充分总结出比例尺的定义，熟悉缩小比例尺，针对同学们得到的许多结论，我将他们的作品一一展现给同学们看，课堂布满了探究的气息。

3、适当点拨，大胆放手。

新课标提倡把课堂还给同学，让同学成为课堂的仆人。而老师只是教学活动的组织者、引导者和参加者，老师如何充当号者一角色呢？我认为，老师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，老师既然是组织者、参加者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清晰以后,老师大胆放手,引导同学通过思索,小组商量的方式,自主完成任务,而老师的大胆放手也取得了很好的效果。在沟通汇报的过程中，老师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使老师的教学过程变得轻松自如。

4、对于同学的理解要准时赐予确定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的独特化进展，老师要敬重同学的学习，既要敬重同学的数学的不同理解，又要敬重同学的数学思维成果。

在教学中，求比例尺时，同学消失了多种求法，我就循着同学的思路绽开教学，我和同学在仔细倾听同学讲解的同时，对不同的方法加以确定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,同学可以有自己不一样的解法，但要留意书里的规范与完好。

总之，要遵循同学学习心理规律，就要敬重同学的理解，让同学在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在把握学问，提高力量的同时，学会学习。

《比例》教学反思5

今日用《反比例的意义》作为校内的讨论课，这节课是上周六临时确定的，原来是要用复习单元《量的计量》来上的，但是担忧毕业班后面的时间会很紧，所以临时确定提前。不过，我想不管什么的课，只要老师的素养高，一样能上出精彩，不能由于内容好上而选来作为公开课，相反，越是难上的课就越要拿出来讨论讨论，由于讨论课就是供大家来商量讨论的，这样，以后上到同样的内容时就不会不知所措了，再者，越是难上才越能表达功底，并且这样的课上过之后，其他内容的课就会显得不是很难了，由于在信念上占有了优势。

周六确定了这节课后，我便整理了一份草案请师傅过目，在和师傅及其他几位老师讨论过后，大家的看法是：这节课的内容比较多，要上好不简单，以往上到这个内容时是最麻烦的，由于这个内容非常抽象，所以，这节课的.容量不宜太大。我虽然没有教过六班级，但是看过教材之后，也觉得这部分内容容量比较大，其实也不能说是容量大，就是比较抽象，假如同学学不好、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会影响到这节课能否上完。所以，在修改教案时，我非常留意容量问题，能精简的精简，尽量不在碎小的地方拌足。下面是我设计的思路。

首先简洁回顾正比例的概念学问，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有…”〔同学说：反比例〕引出课题《反比例》，引出课题后，我让同学先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，或者说，你认为什么是反比例。通过猜测，先初步的感知反比例，不管同学猜的对与错，最至少调动了同学的主动性和质疑心理，为后面的学习先奠定肯定的基础。由于，后面我们要通过学习来验证猜测的对不对，通过验证后，之前猜对的同学在情感体验上就会得到满意，同时也培育了估量的力量，这也符合《课程标准》培育估量力量和推理的要求。

在初步的猜测之后，用了一段小动画来直观的经受、感受反比例的建构过程〔这个动画我做错了，后来经大家的提示，我把这个动画作了修改〕，这个动画是这样的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让同学知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经受、感受反比例的建构过程。有了这样的一个基础，接下来出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比较，查找这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的改变而改变、两种量里对应数值的乘积肯定。

找出共同点之后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在回去解释例4，接着要求同学用这一学问解释例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，接着实际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到这里我都是教要用一句话来推断两个量是否成反比例的，接下来出示例6，跟同学说明，我们也可以列数量关系式来推断，假如要列数量关系式推断的话，它们的乘积就要肯定。至此，课的内容已经基本上完，后面就做了两组相关的练习，一组是推断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完好，然后依据数量关系式回答下列问题。

最终总结本课内容，总结时，同学提到了和正比例的区分的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多〔由于担忧不能上完，所以始终赶着上的〕，我就顺着同学的思路，要大家比较它们之间的区分和联系，由于前面学的比较好，同学很清晰地找出了它们之间的区分和联系，其中有个同学说到了它们之间的联系时是这样说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的改变而改变，但是假如要讲详细怎么改变的就有区分了。为同学的精彩回答而感到兴奋，看来他们今日学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按估计的上完了，也改掉了始终伴随我的老毛病——课堂上罗罗嗦嗦。

下午教研活动时大家发表了看法，其中那个动画大家讲的最多，我也知道动画做错了，所以已经做了修改，另外大家提的比较多的是后面的总结，大家认为这节课没有必要进行正比例和反比例的比较，这节课的内容就是理解反比例的意义，但是我却不这样想，首先这部分内容不是我的预设生成，而是非预设生成，同学能想到为什么不趁热打铁比较一下呢？虽然这部分内容是下节课要特地讲的，在这里为什么不行提一提？同学能把握不是更好吗？所以，在修改教案时，我确定把这个环节添上去。

另外大家还认为这节课光练习说了，没有什么写的练习，光会说，那作业怎么写？没有经受写的练习，同学会吗？我想，这确实是有必要的，所以，在修改教案时也增加了进去。这样一来，这节课的内容满满当当，不多不少了。

《比例》教学反思6

本节课同学已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让同学经受观看与思索的过程；通过观看、比较、商量使同学进一步感知两种改变的量的关系，开发了同学的数学思维力量；通过比较、熟悉正比例，让同学更加直观地领悟正比例的意义，并有效把握推断两种量是否成正比例的方法，体验探究的乐趣，在本节教学重我努力留意鼓舞同学观看、思索、商量和沟通。

但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确推断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。

总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。

《比例》教学反思7

按比例计算的问题教材上选择了“用葡萄糖药粉和水配制葡萄糖注射液”的事例，以图文结合的方式给出了相关信息和问题：用葡萄糖药粉和水按1:9配制葡萄糖溶液，8.5千克药粉要加多少千克水？题目里是一个前项为1的特别比，但不是全部题里的比给的都是这种特别比，所以列出比例式解答是本节课的教学重点。虽然用比例解答是这节课算法主干，但鉴于下学期的复习要把这个学问点与中班级的倍数关系，五班级的分数应用题联系到一起，算法许多。

因此，我们这样设计的新授环节：

1、同学读题，理解题意。

2、利用以前学过的学问，你能试着解答吗？同学尝试，汇报环节，孩子们小手如林，清楚的思路在孩子们面前铺陈开来：

〔1〕根据葡萄糖药粉和水质量比是1:9，转化成水的质量是葡萄糖药粉质量的9倍，所以要求水的质量，列式8.5×9=76.5〔千克〕

〔2〕根据葡萄糖药粉和水质量比是1:9，转化成葡萄糖药粉质量是水的质量的，把水的质量看作单位“1”，单位“1”未知，做除法，列式8.5÷=8.5×9=76.5〔千克〕

〔3〕葡萄糖药粉和水质量比是1:9，葡萄糖注射液为1+9=10〔份〕，8.5×10=85〔千克〕是葡萄糖注射液的质量，85-8.5=76.5〔千克〕的出水的质量。第〔3〕种方法是我自认为没有其他方法的时候，一个小男孩的手迟迟不愿放下。

在当下热闹的课堂中，为同学持一瓣“等待”之馨香，不吝啬“留白”，做一个悄悄等待的有心人：等待，倾听同学的独特思索、才智思辨，才会有同学精彩的算法多样的呈现，鼓舞同学的创新火花。

3、用比例方法解答

做题前，我们举例，去超市买饮料，假如你杯中的饮料橙汁与水的质量比是1:4，你杯中的饮料橙汁与水的质量比是多少？超市大桶里的饮料橙汁与水的质量比是多少？指名说，使得同学体会到只要来自这一大桶的饮料，无论多少，无论卖给谁，橙汁与水的质量比不会转变。

你能把这道题与我们的比例联系在一起试着解答吗？

同学列出比例式：〔1〕1:9=8.5：x〔2〕8.5：x=1:9，点评过程中，重点让同学说明用等号连接的理由。

这样的分段教学，同学的思路更清楚，同学思维的火花才会不断出现。

《比例》教学反思8

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，“比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题。

一、联系生活实际，激发同学爱好。

“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”在揭示课题，出示目标之后，我让同学依据依据自学指导自学，思索如何解决溶液配比的问题，这种贴近同学生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动同学学习的主动性，还能培育同学解决实际问题的力量。并且这种同学熟识的生活素材放入问题中，能使同学真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。

二。同学是课堂的仆人。

新课程改革的一个核心任务就是要转变同学原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。充分调动、发挥同学的主体性。同学在自学的过程中，已经初步感悟到了按比例安排的两种方法，即份数的方法和分数意义的方法，在尝试做题的过程中，沟通、纠错，对这类应用题建立起了模型，商量、沟通、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，老师都赐予同学充分的时间和空间，让同学亲自沟通合作，然后再观看比较，最终得出结论。整个过程，对培育同学自主学习的力量是至关重要的。

三、尝试用所学学问解决实际问题到达学以致用。

让同学用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高同学解决问题的力量。

四、多角度分析问题，提高力量

应用题解答的过程中，老师要鼓舞同学对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，让同学充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

《比例》教学反思9

本节课的教学重点就是理解反比例的意义，并学会推断两个量是否成反比例。

从以前的教学中我知道，大部分同学对反比例的意义外表上了解，但是不会运用反比例的意义去解答问题。即让推断两种量是否成反比例关系时，只说由于积相等，而不说这两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变。由于如今是网上教学，孩子们自觉性差。为了吸引他们的留意力，我借助一个动画：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问:从动画中能想到什么?让同学知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经受、感受反比例的建构过程。有了这样的一个基础，再讲反比例意义时，立刻就知道了：两种相关联的量、一种量随着另一种量的改变而改变、两种量里对应数值的乘积肯定。网络教学，让人高兴让人忧。

《比例》教学反思10

复习课既要让优生“吃得饱”，也要让中下生“吃得消”。每个班都有优生和差生，我经常听到一些成果好的同学埋怨：“老师，上复习课真的很无聊，上课讲的内容我们都学过了，都会了。”可是，对于成果差的同学却不一样，虽然都是学过的学问，但他们却有许多学问都没把握好，甚至有些知早已忘得一干二净了，复习的时候，部分中下生还是“一头雾水”，一个问题反复习问了好几个同学还是回答不出来。这样一来，成果好的同学就觉得不耐烦了，他们上课无精打采，大大降低了他们的学习爱好，打击了他们的学习主动性。

那么，如何上好复习课，既让成果好的同学“吃得饱”，又让中下生“吃得消”？怎么样才能提高同学整理、构建学问网络的力量呢？怎么才能调动同学的主动性自觉地参加复习的过程呢？带着这些问题，我细心设计每一节复习课。按课型的特点不同，我们可以把数学课分成计算、概念、几何图形和统计、应用题等几种类型，对于不同类型的复习课实行不同的复习方法。

《比例》教学反思11

《比例尺》是北师大版学校数学六班级下册其次单元“比例”第三节的内容，是在同学已经把握了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这节课要求同学熟悉比例尺，包括数字比例尺和线段比例尺，会这两者之间的互化，会利用有关条件求出一幅图的比例尺、图上距离或者实际距离。这一部分学问对学校生来说比较抽象，课堂容量较大，如何在四非常钟轻松完成这些任务呢？我在设计教学环节时，结合教材特点，分析设计意图，细心设计教学环节，尽量联系生活实际，与同学身边的事联系起来，激发同学的参加欲望，有了参加，才有学习。反思整个教学过程，我的感想主要有以下几点：

1、由身边问题引入比例尺。

本课内容距离同学生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所表达，但是以目前六班级同学的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置为一个脑筋急转弯，通过提出问题：“一只蚂蚁8秒钟就能从北京到上海，这是为什么？”这样比较趣味的导入，同学很感爱好。

2、在详细情景中探究新知。

结合教材特点，引用调皮和笑笑绘制的学校周边平面图的比较，让同学体会同一幅图不同的距离必需按肯定的比来画，否则不合理，这个比就是比例尺。这一情景的消失，强调了比例尺的重要性，同学有了更为剧烈的求知欲望。比例尺是什么？在小组合作沟通中，让同学理解商量，知道图上距离与实际距离的比就是比例尺，这个比不是尺子，而是一个比，要求当图上距离与实际距离单位统一时才可比。

3、在小组合作中运用学问解决问题。

充分利用课本，引导同学计算笑笑绘制的平面图的比例尺，然后告知距学校实际距离的某活动中心的位置，让同学画出这一地点。那么同学就必需算出图上距离来。这时同学算法较多，可以是：40000÷10000=4〔厘米〕也可以40000×1÷10000=4〔厘米〕，也可以用比例来解答。解答过程让同学在小组中展现比较，讲清道理。

当然，这节课有许多圆满之处，我觉得支配上有点凌乱，条理性不够好。虽然同学做了总结梳理，但对整堂课教学来说还是有圆满，假如支配更有条理，我信任，同学的理解会更深刻。

总之，要遵循同学学习心理规律，就要敬重同学的理解，让同学在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在把握学问，提高力量的同时，学会学习。

《比例》教学反思12

《比例尺》是人教版学校数学六班级下册第四单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在同学已经学习了比以及比例的有关学问的基础上进行教学的。比例尺这一内容对同学来说比较生疏、抽象，离实际生活较远，不易让同学直观的理解。这节课的教学要求是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义。2、能看懂线段比例尺，会进行两种比例尺的转化，并会依据给出的详细数据求比例尺。在设计本节课时认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，同时促进同学理解力量和思维力量的进展。

1、在上课伊始，呈现了同学乘坐火车和小蚂蚁在地图上爬行的例子,以引起同学的学习爱好,并出示中国地图,让同学直观感受到图上距离和实际距离,从而引出比例尺的概念和本节课要学习的内容。

2、在探究新知这一环节中，让同学在自己探究中学到学问。在同学理解了比例尺的概念后，引导他们进行数值比例尺和线段比例尺的转化，这一环节我比较注意培育同学自己思索的力量，大胆的放手让同学自己学习，自己探究，自己与其他同学沟通，在沟通中学到新的学问。通过此环节的学习，同学已能运用比例尺的学问解决问题,为后面例题的学习做出很好的铺垫。

3、孩子的想法是获得学问的源泉。通过创设生活情景，使同学始终处于动手操作、动脑思索的状态，娴熟把握了线段比例尺和数值比例尺的转化，及会依据给出的详细数据求比例尺，让同学从中体会到胜利的喜悦．同时鼓舞同学用不同的方法去解答，以此培育同学思维的敏捷性．这样让孩子在获得学问的同时，培育了力量，通过本节课让同学真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了同学学数学用数学的意识。

这节课也有圆满之处，假如同学们的主动性都调动起来会更好。作为一个数学老师，我会不断地探究适合同学的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位老师上得有多精彩，而是由于同学真正把握了才是真的好。

《比例》教学反思13

今日教学了《解比例》，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项〔或内项〕乘积等于内项〔外项〕乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。

一部分同学没有把握好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”……这部分同学学习