新教材小学语文古诗词的人文内涵

新教材小学语文古诗词的人文内涵古诗词在小学语文教材中占有一定的比重。新课标推荐要求背诵的70首古诗词，都具有很丰富的人文内涵。在教学中，教师要采取恰当的策略，实现古诗词教学的人文性教学目标，提高学生的审美情趣和品德修养，为培养学生健全的人格和良好的个性打下一定的基础。一、以视频材料引学生入胜，体味一个“美”字苏东坡称赞王维的诗“诗中有画，画中有诗。”其实很多优美的诗词就是一幅幅生动的画面。我们要学诗，不如先品画。在教学中，教师可准备与诗词内容紧密相关的视频材料。这些材料或再现诗词的真实场景或提供与诗词内容相关的背景资料。这些都可以帮助学生直观地体会诗词之美，让学生在视频材料中享受“飞流直下三千尺”、“接天莲叶无穷碧”的壮美；“泥融飞燕子”、“自在娇莺恰恰啼”的逸美；“江枫渔火对愁眠”、“独钓寒江雪”的凄美；“返景入深林”、“泉眼无声细细流”的幽美……把学生置身于诗人咏赋的大自然之中，让他们同诗人一起体验、理解、品味诗词意境之优美，从而逐步提高学生的审美情趣。二、反复读吟成诵，共鸣一个“情”字诗词是表达诗人思想感情最浓缩的文学形式锤炼的语言艺术和诗人发自内心深处的真情实感无疑是妙不可言的。因此，在教学中，教师对“情”字应尽量少“言”，应采取以读为重，读中知“情”的方法。读诗词，应由生到熟，由读到吟，由吟至诵。如此反复读诵，让学生与诗人的情感世界产

生共鸣，迸发出“一片冰心在玉壶”、“桃花潭水深千尺”的诚挚友情；“每逢佳节倍思亲”、“谁言寸草心，报得三春晖”的眷眷亲情；“家祭无忘告乃翁”、“不教胡马度阴山”的忧国之情。教师要引导学生在读诵中体会“情”之深、“情”之真、“情”之重。三、从诗人的童年来，到学生的童年去，追寻一个“趣”字新课标推荐的诗词，如《古朗月行》（前半部分）《池上》《小儿垂钓》《夜书所见》等都以诗人的赤子情怀再现儿童的天真无邪。在教学中，教师可以以“童年趣事”为话题，让学生谈自己的童年，想诗人的童年，让学生以教师的解说为媒介同诗人心心互动，以诗人的童心解诗词所表达的童真，从而品味诗中的童趣。除童趣之外，骆宾王的《鹅》，李峤的《风》，贺知章的《咏柳》等，诗中或表现出对事物观赏的真趣，或表现出对大自然和生活环境的情趣，或表现出对人生无限感悟的妙趣。教学时，教师一定要抓住诗的趣味，使学生在学习诗词中追寻盎然的意象趣味，从而达到陶冶学生情操的目的。四、以名句为眼，锤炼诗词内涵，感悟一个“理”字古人认为，人与自然是异质而同构的，天人合一，物我相生相依，这是人与自然的和谐之论。古诗词正是在这种和谐的物我思想引领下，字里行间蕴含着丰富的“理”，它们往往是诗的眼睛。如，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”写景中道出了观察事物的哲理；“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”写物中悟出了淡泊名利的做人道理；“野火烧不尽，春风吹又生”、“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”、“山外青山楼外楼”、“千磨万击仍坚劲，任尔东西南北风”、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”等诗句，洋溢着诗人积极向上的人格魅力以及追求人生价值的自我超越精神。在教学中，教师应指导学生识记、赏析诗词名句，锤炼、对比、总结、归类、理解名句所蕴含的真理，让学生在学习诗词的过程中获得一些做人做事的道理，在“理”的熏染中，培养学生的健

全人格。总之，博大精深的中华古诗词，蕴含着丰富的人文精神，其中的人文内涵充分表现了诗人对生命的热爱，对