分数连乘教学反思

分数连乘教学反思

分数连乘教学反思1

这是一节以计算为主的课堂，目标是让学生体会分数连乘的方法，能快速正确的计算分数连乘运算;借助已有学问，体会解决问题的多样性;在数学学习活动中获得胜利的体验。

课堂是根据这样的几个环节设计的：

一为复习铺垫，为新课做预备;二为提出和课本同步的尝试题;三让学生带着问题自学课本;四学生尝试练习，检查自学效果;五学生争论沟通尝试练习，说说为什么这么做;六教师评讲、引导总结归纳;七为课堂反应练习提高。

整节课，注意学生思维的进展，注意学生自学力量的培育，学生能在和谐融洽的气氛中主动学习探究新知。

课前备课，虽不是挖空心思，但也费尽脑力了。课本78和79两页学问点较多，有连乘、连除、乘除计算，还有分数混合运算应用。为了便于学生自主尝试学习，我仔细研读教材，翻阅人教版相应的课题，认真研读教学用书和他人教学案例，翻阅自己的以前所做的笔记，最终把课本浓缩的学问一一挖掘出来，让课堂目标变得单一明白。

课堂回忆：

一、在自学环节，总是担忧学生自己学不会，花了较多的时间让学生自学课本78页的内容。在这个环节中，教师对学生的学习力量和解决问题的信念有点动摇。还好，坚持了原来的想法。回忆以前的课堂和这节课，发觉一个问题：学生不擅长向同学或教师提问题。比方“这个是怎么计算的”、“这步计算，表示什么意思”。学生在遇到不理解问题的时候，不敢甚至不会求助。这除了师生关系影响外，更多是“提问”这个学习习惯的培育上没有做好。如何让学生学会求助，这是一个要尝试解决的问题。

二、这一个关于学生争论沟通引发的问题。习题做完后，学生的一个鲜亮举动是高举小手并“教师，是这样做的吗?”。在你的课堂中，请留意这一点。固然，学生完成练习后，问教师是很好的一件事——能把想法告知教师，从而得到确定——这是一种被动的确定。我们能不能针对这个“被动”再做些动作呢?比方先让学生自己去查找来自其他人的确定。这种确定就先来自他的同学、好朋友、好伙伴，而不仅仅是他的教师。这就需要有时间有空间让学生去争论沟通。

我是这样处理的：当学生完成练习之后，就可以自由下座位，找自己想找的同学争论沟通解题方法和过程，最终统一答案。固然，整个课堂需要学生做到令行制止，不然课堂纪律会比拟乱。和学生约法三章，当听到教师说回座位等停顿争论的信息时，没有立刻按要求做的，下次将不能在课堂上离开座位。学生也是情愿承受的。假如学生直接来找教师沟通答案，固然你可以建议他先和其他同学争论沟通，统一答案后再回来和教师沟通。

上面有些是本节课的额外语。今日的课堂，只看到那么一两个人敢离开座位，说明学生还是很守纪律却又比拟胆小的。总想：公开课也让学生大胆离开座位争论，而不是仅仅局限于同桌或前后四人。

三、本节课的连乘计算脱离了情境题，为了计算而计算，没有让学生结合例题说一说每步算式所表示的意思。虽然学生学会了连乘计算，但没有联系实际问题讲解，限制了学生思维的进展。

四、课堂教学机灵缺乏，缺少有效调整。在绝大多数学生娴熟把握连乘计算之后，还是按着教案上课，不能依据实际状况跳开教案上课，导致后面的练习趋于简洁，学生的思维没有得到更好的进展。

五、教学语言趋于平淡，教学环节处理不够好玩、不够活。针对这点，觉得我们是否应当多看一些综艺节目等节目，向主持人好好学习呢?由于我们也是整节课的“主持人”。

分数连乘教学反思2

我把本节课的教学目标定位为：1、使学生经受用分数连乘解决简洁的实际问题的探究过程，理解并把握用分数连乘解决简洁实际问题的方法，并正确把握分数连乘的计算方法。2、在讨论算法和解决问题的过程中，使学生进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，提高学好数学的信念。例6通过解决实际问题教学分数连乘，既为学生供应练习分数乘法计算的时机，又为学生学习分数连除以及乘除混合运算作预备。教材在呈现实际问题之后，先通过线段图帮忙学生理解题意、分析数量关系。分步解答之后，再引导学生列综合算式，教学三个分数连乘，教材通过详细的示范，告知学生：计算分数连乘时，要先约分，再把约分的结果相乘。学生已经把握的分数乘分数的计算方法，会解决简洁的分数乘法的实际问题。

本节课主要突破2个重点内容，一是解决分数连乘的实际问题，二是对于3个分数连乘可以先进展约分，再计算出的数。在突破第一个重点时，要留意资源的有效利用，学生的资源要留意典型性和有效性，而不是问题出示之后让学生直接在黑板上写出来。要表达学生的主动性，可以在出例如6之后，让学生自己来分析题意。而不要教师说什么，学生就跟着做什么。学生自己可以写写数量关系，也可以画线段图来理解题意。在学生自己理解题意的根底上，让学生自己列式计算。学生可能会消失分步式，也可能会消失综合式。在进展3个分数连乘约分时，要留意约分时策略的指导，比方说以分子为准约分，或以分母为准约分，约分时也要有序思索，而不是胡乱约分的。最终教会学生约分的书写格式。

分数连乘教学反思3

经过前面对分数与整数相乘、分数与分数相乘的学习，分数连乘的计算方法对于学生来说，应当没有什么太大的”问题。

但是，在计算过程中的一些细节问题，学生还是会忽视，教师应当引起重视。比方：三个分数的约分毕竟应当怎样做？学生在头脑中是很模糊的，他们往往是把一眼看出能约分的进展约分，然后再考虑其他数字。这样固然是一种思路，可是这样思索的话许多人在约分的过程中就会消失约分“不彻底”的现象。在这个地方可以这样向学生讲解：从分子中的第一个数开头考虑，想下面的分母中哪些数字可以和它进展约分，然后依次进展约分。假如遇到分子和分母约分后得数不是1，它还可以和其它的分母约分是肯定要把这个数约分“彻底”，不然学生以为这个数约分过了，最终再相乘的时候很简单把它遗忘再次约分，从而结果不是最简分数。

所以，每一个分子肯定要约到与下面的分母除了1之外没有公因数为止。此外要求学生在书写时数字与数字之间肯定要留下足够的空间，屡次或者多个数字约分后不至于数字连在一起，避开“少乘”或者“漏约分”现象。

分数连乘教学反思4

分数连乘本课的教学，学生由于具备了分数乘法前3节课的根底，所以我在教学时主要把时间留给了学生，让学生自主参加学习的全过程，当学生发觉错误时，我便适时地加以引导。特殊是学生在遇到约分的困难时，我提示他们约分的重要性和必要性，并让学生明确约分要留意做到有序和不遗漏。

关于这方面我重点照看班级中的学困生，由于这局部学生找公约数的力量比拟弱，往往约分的时候能很快找到分子和分母的最大公约数，有的约分比拟混乱，造成最终计算的繁琐和错误。

分数连乘教学反思5

探究时，我们该怎样“扶”和“放”?在学生探究时，过去我们往往“扶”得过多，简单消失打乒乓球式的“满堂问”，学生自主思索的空间很小，更多的是被教师牵着鼻子走。新课程提倡学生的自主探究与合作沟通，于是我们又看到：教师在课堂上该讲的不敢讲，该引导的不引导，有时任凭学生信马由缰，有时任凭学生无动于衷，探究流于形式。因此，在课堂上，我一方面保持足够的急躁，急躁倾听，急躁期盼;另一方面，在学生处于愤悱状态时，准时“扶”他们一把。“扶”不是告知，而是启发和引导，在教师的引导下，学生的思维逐步到达了“真理的此岸”，作为教师，要能够从肯定的高度熟悉教材，把握教学，这样才能更好地引导学生的思维向纵深进展。

分数连乘教学反思6

分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义。求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、联系生活，激发兴趣。

《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”利用信息窗4的内容引发学生参加的积极性，利用生活的的问题来学数学，让学生学习有价值的数学。

二、自主探究，小组合作解决问题。

每个学生的思维方法都不同，所以对同一问题也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，优点生利用等量关系寻求多种解决方法，后进生可以选择先画线段图，后尝试解答，让学生真正做到充分发挥自己的力量。小组合作起到合作研讨的作用，利用这种帮扶，可以让优生教差生，表达了小团队的共赢。集体沟通中要讲清解题的想法。沟通后我又引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求做一个黄沙包需要多少克玉米？在沟通的过程中，大家的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、细心练习，稳固提高。

在学生理清了根本的解题思路之后，我又利用生活中的数学问题来尝试计算，为学生制造了学数学用数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。

但是，在本节课中，我认为我还是有很多缺乏之处，信息窗4的内容学生画线段图感觉有点难度，特殊是7/9，画起图特殊耽搁时间，其实我可以换个简洁的分数来画图。还有，探究数量关系的时候，应当多找学生沟通，找到顺着题意的思路和从问题引入两种思路，或许对于优生来说找到了两种方法，对于后进生来说，可以换个思维角度，可能理解的就更透彻了。

分数连乘教学反思7

在计算分数连乘的算式时，学生往往会犯如下的错误：

如计算4×8/9×3/5时，学生常常会把4跟8约分，所以为了使学生熟悉到4不能跟8约分，防止学生犯这样的错误，我引导学生在约分前，做了如下的转变：把4×8/9×3/5化为4/1×8/9×3/5，这样学生就能意识到4是分子，8也是分子，就不能约分了。

课堂反映的效果还不错哦!所以，有时，一个小小的转变，足可以提高学生的熟悉，提高计算的正确率!

分数连乘教学反思8

今日教学分数连乘，从例题看还是比拟简洁的，学生学习时比拟轻松，本例中虽然有两个单位“1”，但是它没有讲分数乘分数时的两个单位“1”理解起来困难，此例题的两个单位“1”，就像连环套一样，一环套住一环，无论是画图，还是从数量关系上去理解都是很简单的。学生在计算连乘时能把握根本的计算方法，但往往约分没有完全，正确率较低。

本节课我把教学重点放在引导学生画线段图上，通过引导学生熟悉并画出线段图，帮忙学生理解条件中单位“1”的转换，分析清晰数量之间的关系。对于分数连乘的计算，有一些学生约分