利用问题探究问题任务型教学模式进行英语语篇教学

利用“问题探究问题”任务型教学模式进行英语语篇教学

一、前言探究性学习中，学生的学习过程与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律。语言学习也不例外，学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”，即学会科学方法。探究性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展的教育理念”，并能为学生的终身学习奠定坚实的基础。利用“问题—探究—问题”任务型教学模式进行英语语篇教学，能培养学生创新意识，是一种具有广泛实践意义的教学模式。笔者将其用于英语语篇教学中来，收到了良好的效果。笔者采用了“问题—探究—问题”任务型教学模式，设计并运用真实任务策略（task-basedlearningstrategies），对语篇内容进行立体的多维探讨，这些真实交际任务包括预习型、理解型、回忆型、概括型、趣味型、评价型等探讨形式，这些供探讨的问题在创设时，紧紧地围绕语篇情境，具有深刻的思想性、广泛的科学性、深刻的文化内涵、浓厚的趣味性以及丰富的创造性等特点，活跃了英语教学课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了思维与语言和谐发展的能动性，提高了语用能力并开发了话语能力，使英语阅读教学更上一层楼。更重要的是，问题与探究的过程充满了教与学的双边活动，师生双方的主导作用和主体作用都得到了充分的发挥。学生在阅读语篇时从整体到局部，又从局部到整体，在探究的过程中养成了独立阅读思维习惯（independentreading），获得了多维想象能力、语言表达能力和自学能力，在知行统一的语言习得任务过程中达到习得语言之目的。二、问题与探究——优化语篇教学的策略概述（一）“语篇—探究—建构”任务型教学模式的目的“语篇—探究—建构”任务型教学是通过引导学生积极探究语篇、发展学生的探究性思维来实现语言心理素质自我建构的教学。“问题—探究—问题”的任务型教学模式指从语篇问题出发，紧紧抓住语篇问题，利用教师设计的真实语言任务，把学生语言思维活动引向深处，引导学生进入探究式语言学习程序，创造性地、有效地解决语篇问题，并且用引发出新的开放性、发散性语篇问题，作为课堂教学的过程，辅之以选修课、课外兴趣小组活动等立体式和多媒体声像教学形式，使学生形成自身合理的认知结构，完善语言能力的发展过程。它要求教师树立现代语言发展观念，尤其是现代阅读观念，使学生通过语篇探究式自主学习、自我发现、自我解决、实践认知与心理的自我发展、自我完善和自我超越，提高认知结构和语言能力形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力，养成健全人格，发展健全个性，成为现代性人才，为终身学习打下良好的基础。（二）“要素分析”的作用“语篇—探究—建构”任务教学可划分为四个模块：要素分析、策略设计、教学过程和教学评价。英语教学要突出对学生综合语言能力的培养，高中阶段重在阅读能力的培养，这里“要素分析”指的是对于语篇及语言的“要素分析”。语篇学习“要素分析”模块就是：教师、学生、教材和媒体四个要素构成并共同作用于“创设语篇问题真实任务情境”的语言训练。真实任务问题情境教学就是通过创设语篇交际理解问题的情境，让学生参与到语篇情境中去。在语篇问题情境教学中，生动、形象、富有趣味性、切题而又喻理的语篇问题，往往能激起学生十分浓厚的学习兴趣，形成有利于他们进行聪明才智较量与学习竞争的气氛。教师运用这种方法为学生提供语言训练和实践的空间，满足他们使用目标语的愿望，调节他们的心理平衡，从而激发出他们强烈的求知欲望，训练其语言表达能力。实际上，学生的这种积极态度就是“爱学”的表现。正是这种对语篇及语言的探索过程中蕴含的教育因素，促使学生在探索语篇的实践中“会学”、“会读”、“会理解”。学生在语篇问题情境中自己去探讨，并在教师指导下分析问题和解决问题，从而逐步做到“活学”。真实任务语篇情境教学创设的问题情境。要立足于学生智力和听、说、读、写等语言能力的开发及思维的拓宽；培养学生英语语言思维和表达的能力，要从学生实际出发，激发其参与意识，促进学生在语言学习过程中“爱学、会学、活学”。（三）设置问题的原则许多认知心理学家把认知看做是对信息的加工。Neisser（1976）认为，“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程”。认知信息加工理论中一个最重要的术语是“建构（construction）”，即认知过程是建构性质的。问题探究式教学建立在建构主义学习理论基础上，它包括两个过程：首先是基本过程（primaryprocess），它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程（secondaryprocess），它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。在日常教学中，教师的问是学生答的前提，但是如果只偏重课堂提问的具体形式和技巧，忽视了语篇提问的艺术和原则，提问只能流于形式，因此，利用“问题—探究—问题”任务型问答进行英语语篇教学时，要注意以下几个原则：1.科学性原则教师所提的问题必须符合学生的认知水平和规律以及英语语言水平，使学生有话可说，达到最基本的语言训练目的。另外语篇问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维，使学生必须在对大脑里的信息（这里指学生所学过的语言知识）进行重新组合、编码以后，才能用英语语言真正表达自己想要表达的观点。2.艺术性原则教师提问的频率不宜过密，要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别。3.思想性原则教师在发展学生语言运用能力的同时，也要培养学生良好的道德素质和情操，并进行爱国主义、辩证唯物主义、社会主义等方面的教育。4.双边性原则教师应当满腔热情地对待自己的工作和学生，教师必须理解学生的内心世界。善于心理换位，以学生的眼光去看周围世界。教师要全神贯注地介入师生双边活动中。要赞同或采纳对学生来讲是真实的东西，以真诚的态度对待学生，支持学生用英语发表不同的意见，切勿将思考问题的答案格式化，努力营造轻松、愉快的语篇教学环境，将学生的潜能开发出来，让学生真正体验“心理安全”和“心理自由”，充分体现自尊和责任感，这样就可以缩短师生之间的心理距离，使学生真正成为学习的主人。5.渐进性原则问题的设置应该是根据学生对于语篇认知过程的深入不断渐进，最终达到对于语篇内容的完全理解。（四）设立真实任务语篇问题情境的形式开拓思路、精心设题是创设真实问题情境的重要手段。要善于抓住语篇的中心问题有的放矢，注意语篇问题的目的性和层次性，可以集中学生的注意力，激发学生兴趣，诱导他们使用英语积极思维，这就要求教师精心设计引入语篇问题情境的开场白，用简短的语言引入情境，使学生尽快进入最佳学习状态。真实任务问题情境教学中语篇问题的设置形式包括预习型、回忆型、理解型、评价型、分析型、概括型、思想型、趣味型等。下面以SeniorEnglishforChina（刘道义1996）（以下简称SEFC）高中英语（高一下）Unit19Jobs为例，浅谈问题设置的几种形式。1.预习型问题（TargetQuestions）每篇阅读课文前几乎都有这样的问题，如，在讲授高一下英语课本Unit19Jobs语篇之前，可向学生布置下列问题：HowdidMr.Kinggethisjob?HowwasKing’ssecretdiscovered?HowwasMr.Kingbadlyhurt?Howmanynamesofpeoplearementionedinthetext?WhydidMr.Kingtellalietothecompany?这类问题可以要求学生到图书馆阅览室翻阅有关资料，或在网络上查找，掌握有关的背景知识，为新课教学做好前期准备工作。再如，针对高二Unit8，教师就可以布置诸如此类的问题：WhatdoyouknowabouttheAmericanCivilWar?2.回忆型问题（FactMemoryQuestions）要求学生回忆已学过的事实、概念并进行新旧知识的理解和衔接、比较和互补，以达到新授知识和理解内容的巩固和掌握。在教授（SEFC）高一Unit19Jobs的语篇时，老师可以设问：WhatwasMr.King'sjob?WherewasMr.Kinghurt?WhatdidMs.Kingdotopretendtobeaman?WhatdidMs.KingtellMr.Pattis?3.理解型问题（ComprehensiveQuestions）要求学生用自己所学的英语对语篇事实、现象、本质、特征进行对比或归纳。如，HowdidthedoctordiscoverMr.King'ssecret?WhydidMr.Pattiscallatthehospitalthatevening?Howmanyreasonsdoesthebosshaveforofferingapersonajob?WasthereanybodywhoagreedwithMr.Little?4.评价型问题（EvaluationQuestions）鼓励学生对语篇问题予以判断、评价并使用英语陈述理由和依据。教师在处理Unit19Jobs语篇中可以设下列问题：Whywerewomenlookeddownuponandconsidered“theweakersex”?Whatcanyoulearnfromthestory?Doyouthinkwomencandothingsjustaswellasmen?Whydoyouthinkso?WhatdoyouthinkofMs.King'sworkinthecompany?具有语言评价能力，是语言能力的一个高层次。这种能力训练还具有发散性和创新性，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。5.分析型问题（AnalyticQuestions）要求学生找出语篇材料中的条件和原因或找出条件和条件之间、原因和原因之间、原因和结果之间的关系，如，同样是Unit19，教师可以问：Whywaseveryonequietforamomentatthebeginningofthemeeting?Whatfinaldecisiondoyouthinktheymadeatthemeeting?这些问题的答案并没有在语篇中直接给出，但可以通过语篇情境，引导学生讨论、思考、分析并得出各自的结论。实践证明这种结论往往是多元化、多角度、丰富多彩的。6.概括型问题（ConclusiveQuestions）在学生预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。这样做，既培养了学生的思维能力，又综合检查了学生的基础知识掌握情况和运用能力。这种训练作为整体训练，使学生灵活地使用日常所学的词汇、语法及句子结构等知识，既提高了对所学知识的复现率，又加强了在理解基础上的主动记忆，最终提高了英语语言的表达能力。例如，在讲授高中英语第一册Unit19Jobs这一语篇中笔者设置了这类问题：WhatkindofpersondoyouthinkMs.Kingwas?WhatfinaldecisiondoyouthinktheymadeaboutMs.King?7.思想型问题（IdeologicalQuestions）思想型问题的设立为学生提供了一个明辨是非、接受美育、德育渗透的极好契机。本单元中笔者在这方面设置的问题有：Whatpartdoyouthinkwomenplayinoursocialistconstruction?Doyouagreethatwomencandoeverythingjustaswellasmen?Whatmorallessonscanyoulearnfromthetext?8.趣味型问题（QuestionofInterest）学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。兴趣是发现的先导，兴趣是激发创造灵感的前奏。为了引起学生进入情境的兴趣，笔者从与语篇情境有关的事例出发，设计了下列问题：Whatdoyouthinkthebossthoughtwhenhewastoldthathisworkerwasputinwomen'sroom?Haveyouheardanymanpretendingtobeawomaninordertoachievesomething?Whywasit?总之，课堂上利用任务型问答创设语篇情境，教师要善于利用自己的智慧提出一些明白确切、难易适度、切中要害、新颖、富有吸引力和思想性的问题，以语篇问题的语言描绘情境，拨动学生的心弦，创设有趣的学习情景。激发学生的独立思维，进一步促使他们使用英语来进行表达，加大语言实践的活动量。三、结语“语篇