小学数学-整十数加一位数及相应的减法教学设计学情分析教材分析课后反思

《整十数加一位数及相应的减法》教学设计教学内容：人教版一年级数学下册教科书第48页，例8.教学目标：1．结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。2．巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。3．运用所学知识，解决简单的数学问题。教学重、难点：重点：掌握整十数加一位数及相应的减法口算方法，并能熟练地口算。难点：算法多样性思维的培养，培养学生思维的灵活性。教具、学具准备：数学书，课件。教法、学法：引导学生观察主题图，找出问题，列式计算，掌握多种算法。学生通过讨论、操作，动手、动口、动脑，理解和掌握多种算法。教学过程：一、旧知复习，新授铺垫1、“数的组成”的练习。3个十和2个一合起来是（）5个十和8个一合起来是（）46里面有（）个十和（）个一组成的。28里面有（）个十和（）个一组成的。2、15-8=10+6=18-9=12-4=17-9=8+6=14-7=19-9=12+5=3、这个数是几？（10）它是几位数呀？（两位数，也是整十数）你们知道还有哪些整十数呢?你们能按从小到大的顺序读出一百以内的整十数吗？教师揭题：整十数加一位数及相应的减法（让生齐读题目）二、创设情境学习新知1．教师创设情境师：同学们，今天老师要给大家发写字本了，请同学们仔细观察画面，问：你从中获得了那些数学信息。（生回答）你能提出一个数学问题吗？(或你想知道什么呀？)2．解决30+2。刚才，同学们提出了这么多的问题，真了不起。我们先来一起解决这个问题：一共有多少本写字本？应该怎样计算？哪个同学的算法和他的不一样？（如：3个十加2个一合起来是32;用数和方法，30，31，32）师：除了30+2这样列式，还可以怎样列式呢？你是怎样算的？让生一起读30+2=32，2+30=32，问：你发现了什么？（如：得数都是32，它们都有30和2，它们30和2这两个数调换了位置它们的和怎样？）最后得出：交换两个加数的位置，它们的和不变。3．解决32-2。教师问：现在我们知道老师一共有32本写字本，如果老师拿走2本，还剩几本？你打算怎么解决？请学生列出算式，学生口答，教师板书：32-2＝30。你是怎样算的？为什么用减法计算？（如：从3个十2个一里去掉2个一；一个一个去掉，32，31，30）4．解决32-30。教师问：如果老师拿走3包，还剩几本？你打算怎么解决？请学生列出算式，学生口答，教师板书：32-30＝2。你是怎样算的？为什么用减法计算？（如：从3个十2个一里去掉3个十；十个十个去掉。）5、巩固练习：现在老师出一道题来考考你们，有信心吗？教师引导学生总结计算方法让生齐读这几组算式，仔细观察它们各有什么特点？教师小结：几十加几就得几十几；几十几减几就得几十；几十几减几十就得几。6、激趣巩固算法师：哪个同学能说一道整十数加一位数的算式，让同学们算一算。谁能由这加法算式，引出它相应的加、减法算式?7、教科书第48页“做一做”第一题，让学生独立完成，教师巡视，点评。三、、板书设计：整十数加一位数及相应的减法2+30=3230+2=323个十2个一3个十和2个一32–2=3032–30=23个十和2个一2个一3个十3个十和2个一3个十2个一学情分析1．对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法，同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。2.在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有关。3．新生在数感方面的发展是不平衡的数感——学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。4.概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。效果分析《新课程标准》的教学理念指出，数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼且富有个性的过程。反思《整十数加一位数及相应的减法》的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备一下几点：1、选择趣味性的生活情景。《新课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，要紧密地联系学生的生活实际和已有的知识出发，让学生在研究问题的过程中学习、理解并发展数学。所以，这节课虽然我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设情景来吸引学生。让学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，学习数学、理解数学，真正体会到数学的趣味性和实用性，从而产生学习数学的动机，主动思考问题，解决问题。2、关注知识间的紧密联系。数学是一个不可分割的整体，我们应了解前面已经学过的知识和后面将要学的知识，利用知识的迁移，根据已学知识去理解、掌握新的知识，例如，在教30+2=？时，我是先让学生自己想方法解决，而后通过优化，感悟今天所学内容与以往知识的异同——数的组成。这样，找准了知识的生长点，再通过练习，沟通新旧知识的联系，从而使学生形成良好的认知结构。3、给予主动探究、交流的机会。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会和时间，使学生积极主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。在探索中形成自己对数学的理解，在交流中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+2等于多少”这个问题后，让学生先自主思考，再合作交流。使学生真正成为学习的主人。4、把握练习的针对性和层次性。练习的设计不仅要针对教学目标，准确地把握住其中的重点和难点，而且要由易到难，由基本到变式，分层次地安排，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。例如：巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错题，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。最后，还设计了开放题，不仅培养了学生的竞争意识，激发了学生的学习兴趣，而且体会到了数学思考的重要性。总之，我们应倡导自主探索与合作交流的数学学习方式；注重将数学与生活联系起来，将所学知识应用到生活中去；应努力为学生提供充分的从事交流的机会，让学生去经历、感悟，培养学生的数学能力，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。教材分析教材通过3个整十包和2个单本的写字本，一共是多少本，学习整十数加一位数和相应的减法。这样选取素材，一是考虑素材和学生的生活结合比较紧密，学生比较熟悉。二是便于学生观察和动手操作，有利于学生理解加减法的意义。教学时，可以给学生提供相应的学具，让学生边操作边计算，另外，本节课第一次出现加减法各部分名称，教师一定要让学生有所了解，但不要强化记忆，要给学生认识的过程。教学建议算一算1．让学生看图或由教师用教具操作，说一说图意或老师刚才做了什么。引导学生思考“一共有多少本”怎样算，然后自己列式计算。2．让学生交流各自的算法，说一说是怎样想的。学生可能有其它算法，只要合理，教师就要给与鼓励。3．在计算的基础上认识加法算式中各部分的名称。4．“32-2”的教学可采取与加法同样的方法进行。练一练第1题，学生独立完成后，教师要重点检查计算的结果是否正确。第2题，让学生说一说图中告诉了什么，求什么，再写算式。第3题，是以表格形式呈现的整十数加一位数和相应减法的练习，同时复习加减算式中各部分的名称，先让学生自己做，然后再交流。第4题，可以两个人一组进行练习，其中一人说题，另一人说算式和得数。自主小天地鼓励学生自己编题，记录在“自主小天地”里，还可以在小组内交流。评测练习一、计算．

68－8=5＋70=16－7=30＋7=34－4=80＋1=

7＋6=52－2=17－6=60＋9=95－5=4＋90=13－6=22－2=64－4=5＋3＋20=15－7＋4=

56－6＋4=14－9＋20=

二、在括号里填上适当的数．

100－（）＝8030＋（）＝3740＋（）＝45

46－（）＝66＋（）＝362＋（）＝27

（）－3＝30（）＋8＝686＋（）＝55

三、应用题．

1．图书室有78本书，借走8本，还剩多少？

2．学校有跳绳40根，又买来5根，现在有多少根？

3．小红借给李军10本练习本，又借给王思8本练习本，共借出多少本？

4．王伯伯要修28张桌子，已修好8张，还要修几张？

《整十数加一位数及相应减法》教学反思今天我在小组内上了一节课，内容是“整十数加一位数及相应减法”。在上课之前我进行了认真备课，自认为对学生课堂上会出现的情况都做了充分的准备，但是上完这节课后，却发现，很多预设到了课堂上并没有像我想的那样。预设乱了，我的思路也乱了。这节课是在学生掌握了100以内数的组成基础上进行教学的，其实学生在没上这节课前，已经有很多学生会计算了，而至于到底是怎样算的，恐怕有些学生也说不出个所以然，因为在他们的意识里也许就已经形成了几十加几就等于几十几这个印象。而我这节课要做的是要让学生不但知道结果，还要明白为什么可以这样做，即算理。如何在学生已有的知识基础上进行再学习，如何尊重学生的想法又能实现本节课的教学目标，是我一直思考的问题，也是这节课我重点处理的一个问题。反思这节课，有很多不足和遗憾。首先，对学生情况分析不够，课堂上出现意外情况时应变能力差，课前，我想当然的认为所要讲的知识点在我的引导下学生能很顺利的说出来，学生能按照我的预设走，但是课中出现的情况可以说是我始料不及的。本来我以为如果先让学生说自己是怎么算的时，会说接着数的，或者是相同数位相加等，不大可能想到根据数的组成来计算，而课堂上却恰恰相反，第一个回答问题的小女生就说出了根据数的组成来计算的方法，顿时我的思路乱了。仔细想想这时我完全可以顺着这个学生讲的把根据数的组成来计算的算理讲透，然后再听听其他学生是怎么算的，这样是完全可以的。而我是等把学生的想法都说了，再回头说这个小女生的想法，是不是就乱了呢？其次是我过高的估计了学生。我认为学生都已经会计算了，而且学生对数的组成也都很熟悉了，只要我稍微一引导，学生对算理应该神容易就能理解。所以我原先本来设想的用计数器拨一拨，或者用小棒摆一摆也给取消了，我想学生都已经会了，再去用小棒摆，不是多此一举呢？倒不如让学生先说一说自己的想法，在学生计算方法的基础上，再用小棒进行演示，学生自然就理解了。但是学生没有像我想的那样，虽然学生心里或许明白，但是上升到语言表述对学生来说是有一定难度的，而这点我是没有考虑到的。如果我当时能拿出一个计数器拨一拨，让学生看着计数器来说，效果或许会好些吧。另外在很多细节方面我处理的也不太恰当，如在设问上，在环节的过度上等。上完这节课后，没有我想象的轻松。反思自己，如果我能全面了解学生，对课堂上出现的情况做到全面考虑，自己心中有数，也许这节课又是一番效果了。要想上好一节课，只有在基于对学生的真正了解上，基于对教材的全面把握上，基于教师课堂上对学生的尊重上，更基于教师能灵活的驾驭课堂的能力上，而这些都是我不断去学习和最追求的。课标分析节课是在学生掌握了百以内数的组成的基础上进行学习的。通过学习让学生经历研究整十数加一位数及相应减法的运算方法过程，从而掌握计算方法，并从中感悟到生活中处处有数学，培养学生对数学学习的兴趣。首先，教学中利用学生已有的生活经验，创设情境，让学生从中提出数学问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极参与数学学习活动。为了让学生能从直观教学中抽象、