民间游戏引进幼儿园的教育研究 论文

民间游戏引进幼儿园的教育研究摘要：作为我国传统文化的一个分支，民间游戏伴随着人们的生活而产生。随着社会不断的发展，城市建设不断的推进，民间游戏逐渐淡出人们视野。民间游戏多数是以小孩子为对象创新的游戏，然而高楼建筑隔断了儿童之间的关系，降低了对民间游戏的认知。基于本文通过大量的查考文献，以及通过幼儿园进行实地调查，重点研究民间游戏对于引进幼儿园的价值，以及如何使民间游戏更好的融入幼儿园教学中。本文有针对性的采取逐个问题急迫的方法，为幼儿园课程改革提供建议，希望可以促进民间游戏在幼儿园的普及程度，让更多的幼儿在快乐中成长，在成长中领悟中国文化。关键词：民间游戏幼儿园课程问题策略一、民间游戏引进幼儿园教育的必要性1.新课程教育的需要幼儿教育改革在自主力上具有一定的优势，可以根据当地幼儿教学的现状，以及幼儿的身心特点，选择对幼儿园自身的课程，课程开发拥有自主权。在最新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园可以丰富教学资源，扩展教学活动，为丰富幼儿生活与发展提供各种条件保证。而民间幼儿园可以作为游戏模块的一整套体系丰富幼儿园的课程体系，充分利用现有资源，实现民间游戏的普及，发挥其签字的教育价值，与此同时，有助于幼儿园自身课程体系的拓展，可以说是课程创新有效举措。2.本土文化的需要中华民族有着几千年不求的文化，从小对幼儿进行文化教育时素质教育的一种体现。而民间游戏可以充分体现出不同的地域特色与风俗习惯，是我国传统文化的体现。这些宝贵的民间游戏与生活联系最为紧密，是学前教育宝贵的教育资源。只有依托于我国传统的民族文化，才能够是我国的学前教育独具特色，区别于国外引进的教学，真正的实现中国特色的学前教育，丰富教育理论体系，促进教育模式的发展。3.民间游戏引进幼儿园教育的现状1（1）教师对儿童民间游戏的认知[1]

表1（幼儿教师对民间游戏的了解调查表）调查问题正面响应人数百分比民间游戏对幼儿的发展影响大吗？民间游戏可以培养幼儿的智力发展与协作能力64%

71.23%吗？幼儿园会进一步引进民间游戏吗？是否会尝试民间游戏的改编？18.8%

26%从搜集资料的结果可以看出，以二线城市的情况来看，多数的幼儿教师对于民间游戏的重视程度不足，并不愿意积极的去开发相关的游戏，缺乏创新能力。 （2）儿童民间游戏在幼儿园体育活动中的应用

从民间游戏的种类来看并不丰富，而且日常教学活动中组织次数较少，比如传统民间游戏“丢沙包”、“打陀螺”、“滚铁环”等无法激发学生兴趣，进而在幼儿园活动中应用较少。 （3）幼儿园游戏场地资源

民间幼儿园是民间生活中创作出来的游戏，不受地理空间的限制，而幼儿园则不同，有着空间场地的限制因素，导致很多活动都无法进行开展。室外活动的场地与幼儿园的幼儿数量并不匹配，导致没有足够的空间让他们进行民间游戏。二、民间游戏引进幼儿园教育的价值1.民间游戏对幼儿园发展的价值

（1）丰富教育资源，提高竞争力现阶段幼儿园之间的竞争十分激烈，如何在众多幼儿园中凸显出来，提高自身竞争力，就需要突出自身的特色，推陈出新，得到更多家长的青睐。新时代的家长，在学前教育阶段，并不注重孩子知识能力的发展，而是注重幼儿情商、逆商的发展，而民间游戏的内容更加的贴近生活，以“生活化”的游戏为幼儿园的教学特色，促进幼儿合作能力、交流能力、处理问题能力的发展，这对于现阶段的家长具有极大的吸引力，进而在重度幼儿园中脱颖而出。（2）促进家园合作，提升亲和力对于现阶段的幼儿家长多数年龄为80、90后，在他们3-6岁的阶段，幼儿2园并不成熟，大多数的幼儿园都以教学为主，但是这个时期的家长幼儿生活中，有着大量的民间游戏，而不是培训班。所以民间游戏的开展可以让家长参与进来，不仅容易清楚规则，而且很容易引起情感的共鸣。在进行亲子教育的同时，还能够加深家长与园区之间的感情，有助于幼儿园树立良好的形象。2.民间游戏对幼儿教育的价值

（1）民间体育游戏丰富了儿童的日常生活由于民间游戏的种类较多，且大部分是小游戏，所以在幼儿活动的一天时间内，可以穿插着进行。“丢手绢”、“绕口令”等游戏可以作为早上时间断的互动课，游戏特点为小游戏、活动量较小；轻轻松松的开始美好的一天；民间体育游戏由于运动量大、互动性强，可以集中在课间时段，需要利用较大的活动空间，比如“拔河”、“风车转”等增强体质的同时，提高了游戏的趣味性；在大型课间活动时段，诸如大规模的民间游戏，丢沙包、老鹰抓小鸡、鲤鱼跃龙门等，还可以进行滚铁环、回头看、跳皮筋等。通过多样性的游戏，可以让幼儿接触到多种游戏形式，锻炼不同的能力，促进幼儿的发展。（2）民间游戏促进儿童社会性发展首先游戏对于促进幼儿之间的交流有非常大的作用，更何况民间游戏的发明本身是多个小朋友共同完成的，所以民间游戏对于提升幼儿的沟通能力具有非常深远的教育意义。其次，由于民间游戏是多人互动的游戏，所以其中有许多必须约定的规则，尊重游戏规则的过程则有助于做到诚实守信；再者，许多民间游戏需要中，需要尽心该角色互换或是角色扮演，那么可以在游戏过程中培养幼儿的领导能力与责任感。幼儿游戏本就是一种互动性强的活动形式，在活动过程中，会发生许多突发情况，幼儿如何处理这些情况，也是对其能力发展的培养方式。三、民间游戏引进幼儿园教育存在问题1.民间游戏活动的目的性不明确进行民间游戏活动时发现，尽管有着教学目标与教学过程，但是对于教学目标的概述却过于笼统，较为抽象，表达的不够明确与细致。比如说，提高幼儿解决问题的能力，到底什么是解决问题的能力？再者，培养幼儿良好的品3质，良好的品质非常多，到底是培养的哪一种？这样不明确的表达对于教师在指引幼儿活动过程中，缺乏明确的方向，不同方面的教学目标在同样的游戏中侧重点不一样。游戏活动的目标不明确就无法给游戏过程中幼儿表现进行有效的评价，无法较好的评价本次游戏活动的得失，进而教师对幼儿的个人发展得不到充分的了解。2.教师对民间游戏活动设计能力不足教师对民间游戏的设计能力不足影响到对幼儿的吸引力。现阶段，对于引进民间游戏的幼儿园而言，网上查找资料是主要的获取民间游戏的渠道，最大的原因是幼儿园或是教师对民间游戏的不重视，仅仅以形式主义开展民间游戏，对于儿童民间游戏活动方案设计更是不了解。另外一个突出问题为部分教师不去主动思考根据儿童的年龄特点选择与之相适应的游戏形式。也许有的游戏并不适用于该年龄段的小朋友。比如“丢沙包”的游戏不适宜小班的幼儿。3.幼儿园体育游戏场地及资源有限现在许多幼儿园以生活小区为单位，特点是幼儿园数量多，但是规模不大，导致活动场地达到500平方米的幼儿园较少，而且固定的游玩器械占据大部分面积，空旷的活动空间受限，许多幼儿活动无法开展，比如“拔河”“老鹰抓小鸡”等等。一方面是由于幼儿园自身硬性条件决定，还有一部分是幼儿园的决策者对民间游戏等活动并不重视。4.游戏的课程评价重结果，轻过程民间游戏的课程作为游戏类的课程，在课程评价方面如果只看重活动的结果，如果忽略过程中的情感因素与个人行为发展，就失去了民间游戏引入幼儿园课程的真正价值。从实际的教学中看，多数幼儿教师对幼儿活动过程中的行为与情感观察较少，多数集中在是否遵守游戏的规则、是否在游戏过程中没有发生吵架等。造成这种现象的原因主要是教师对课程评价没有正确理解，忽视了游戏的过程；另一方面由于一个班级幼儿人数较多，教师人数不足，没有办法观察到每一位幼儿的状态。4四、民间游戏渗透在幼儿园教学中的策略1.活动目标的表述应该具体、清晰针对游戏活动目标不明确的问题，首先应该加强对幼儿教师的培训。只有提高教师的专业能力，才能从本质上提高教师的教育素养，进而在进行幼儿教育时，可以明确每个民间游戏的价值。所以，教师应该对教学活动目标描述的余越清晰、越详细越好。比如良好的品质就包括众多内容，需要具体明确培养的是幼儿的注意力，还是观察力，甚至是想象力。而身体素质的提升也体现在多个方面，比如肌肉力量的训练、协调能力的训练等等。只有在一次又一次的尝试中，才能将幼儿活动的目标具体化，真正的发挥没见游戏的教育价值，促进学校前教育的发展。2.提高教师对儿童民间游戏活动的设计能力民间游戏可以与儿童发展需求相匹配，就需要教师注重活动的设计创新。从游戏素材的选择、活动过程的安排，如何进行互动，进行深度的计划。通过活动后的反思与评价，可以进一步优化民间游戏，在原有基础之上，对民间游戏进行调整，以提高幼儿的适应性。在一次次的尝试中，提高教师对幼儿游戏的设计能力。第一，对每一个幼儿活动的目标作出清晰明确的说明。以游戏的种类以及幼儿的性格特点，来制定民间游戏的活动过程；第二，注重活动游戏过程的完整性、连贯性以及趣味性。使民间游戏与幼儿的年龄想匹配，提高幼儿的参与度。第三，加强对幼儿教师的培训，从搜集材料开始，进行游戏的改编，使幼儿在游戏中得到更好的发展。以“马兰花”这首耳熟能熊的民间童谣为例，其中有大量的数字“二八二五六、二八二五七、二八二九三十一”，看似有规律却又无规律，这对于学前教育的儿童并不适合，所以为了与幼儿的认知能力相匹配，将其中的数字改为连续数字“一二三四五六七、七六五四三二一”，将数字控制在十以内，满足学前教育的数字认知要求，与幼儿的认知理解能力相匹配。3.创设开展民间游戏的公共区域幼儿活动的公共区域是必须的硬件条件，游戏环境的建设对于幼儿的参与度是否积极有很大的联系，可以激发幼儿的情感。因而，幼儿园必须致力于创5设丰富的传统民间游戏环境。在精神环境方面，比如京剧、乌龙等民间习俗，可以在幼儿园的走廊里挂一些与之相关的图片与画。甚至在每个班级的墙上，合理的进行布置，可以增加典型民间游戏的活动画面，让学生体会沉浸在游戏的乐趣。对于物质环境的建设相对而言较为简单，需要宽阔的场景以及丰富的游戏教材作为支撑；而对于文化环境较为困难，也是让学生感受到民间游戏的重要内容，文化环境逐渐将民间游戏理念渗透在幼儿的理念中。只有将硬件公共区域与文化环境创建结合起来，才能为幼儿进行民间活动流出更多的空间，带来更好的体验。4.课程评价应该具有全面性幼儿在幼儿园的主要活动是游戏，玩游戏的人追求游戏精神，希望游戏在公平公正的氛围中进行，这种良好的游戏氛围有助于培养学生在今后的游戏尊重游戏规则，尊重游戏过程，正确认识游戏结果。（1）幼儿的评价对幼儿的评价至关重要，主要是民间游戏过程中的幼儿的参与度、情感表现、协作表现等，整个活动过程的评价需要全面、客观，关注在参与民间游戏过程中的游戏情感体验。只有注重过程的课程评价，才能全面的对幼儿的身心发展与情感发展有正确的理解。（2）教师的评价幼儿游戏中对教师的评价主要针对以下几个方面：民间游戏的目标制定是否恰当，是否与幼儿的身心发展相适应；教师在幼儿游戏过程中，是否观察幼儿的表现与情感变化；是否对民间游戏有正确的理解；在课下教师是否与家长保持紧密联系，实现信息共享。（3）活动方案的评价只有合适恰当的活动方案，才能为有效的民间游戏活动具备前提条件。而对活动方案的评价主要表现为如下几点：第一是民间游戏的选取是否与幼儿的身心发展相适应；第二在游戏进程中，学生对该游戏是否感兴趣，是否能够主动参与；活动的前期准备是否充实，活动的结果是否与预期一致，是否需要进行后期完善，或是调整。五、结论6总之，幼儿园进行民间游戏的推广与引进，不是一蹴而就，而是逐渐强化的过程。在这个过程中，不仅需要幼儿园对自身的发展做出规划，明确民间幼儿游戏的引进目的与培养发生，还需要社会、家长的支持，民间幼儿游戏的引进应该是长期发展的目标。只有将民间游戏作为系统课程进行研究，才能真正发挥其教育价值，而不是流于形式，看似平稳的发展，却没有形成整整意义上的系统化、科学化的民间游戏。[参考文献] [1]吴航：幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径[J]

[2]王春燕：浙江民间文化与幼儿园课程—浙江民间文化幼儿园课