苏教版科学科学探究过程技能的思考与表述市公开课金奖市赛课一等奖课件

苏教版《科学》科学探究

过程技能思考与表述

张翔心理学副专家yuzijiang928@第1页第1页需要处理问题第一，以《课程标准》为上位，下位地排列确实与儿童科学探究关联过程技能。第二，将它们显性化，即详细地陈说和适当地融合在儿童活动中，使儿童阅读了解尽也许准确，使儿童相关心智技能和动作技能习惯化、程序化。第三，自成一体，包含过程和结构整合。第2页第2页讲述提纲探究含义对科学过程技能有各种结识与把握方式《课程原则》关于科学探究过程及其技能表述本教材拟定科学探究过程技能依据科学探究过程技能结构关系（框图）本教材科学探究过程技能内容与安排顺序本教材各科学探究过程技能自定义及其阐明你是什么样教学情境？第3页第3页探究含义与类型指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法各种活动。参见《课程标准解读》探究四个不同类型：⒈提问法；⒉发觉法；①纯正发觉；②指导下发觉；⒊试验法；⒋研究法。参见《什么是科学探究》郝京华第4页第4页科学过程技能——

各种结识与把握方式从简朴、低档到复杂、高级排列基本和综合过程技能从基本范围到内涵内容类型分析第5页第5页例一：从简朴、低档向复杂、高级排列序列为：⒈观测，⒉交流，⒊预计，⒋测量，⒌搜集数据，⒍分类，⒎推断，⒏预测，⒐制作模型，⒑解释数据，⒒制作图表，⒓假设，⒔控制变量，⒕下操作性定义，⒖探究

《科学探究过程技能评价手册》，DR.KARENL.OSTLUND著,王春华主译；高等教育出版社第6页第6页例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类前者包括：观测、推断和预测、分类、测量；后者包括确认变量、制作图表、假设、试验论证、分析结论。《小学科学教育概论》陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社第7页第7页例三：先拟定基本范围，再分解出内涵类型（一）①像科学家同样思考观测推理预测分类交流建立模型②动手测量使用国际原则计量单位长度液体体积质量温度第8页第8页第三种，先拟定基本范围，再分解出内涵类型（二）③科学研究提出问题设想假说试验设计分析数据得出结论④理性思维对比与比较应用概念理解图表因果推断归纳做出判断处理问题第9页第9页第三种，先拟定基本范围，再分解出内涵类型（三）⑤信息处理概念图对比/比较表维恩图流程图循环图⑥绘制图表统计表柱形图折线图扇形图《科学摸索者》浙江教育出版社第10页第10页《课程原则》关于科学探究过程及其技能表述（一）一、提出问题能提出与科学相关问题。能清楚表示自己问题。能够从问题中筛选出自己能够研究问题。第11页第11页《课程原则》关于科学探究过程及其技能表述（二）二、搜集证据能针对问题，通过观测、试验等办法搜集证据。尊重事实，对搜集到证据能做好原始统计，并注意保留且不随便涂改原始数据。能对搜集到证据用文字、图表等方式来呈现。能依据需要，从更多渠道查阅相关资料。第12页第12页《课程原则》关于科学探究过程及其技能表述（三）三、分析与解释能对搜集到证据进行比较、分类。能在总结证据基础上，做出合理解释。能对数据整理过程中发觉冲突或矛盾之处进行分析和判断。第13页第13页《课程原则》关于科学探究过程及其技能表述（四）四、交流与质疑能条理清楚地陈说自己观点，并为自己观点辩护，说明自己观点合理性。能对研究过程和结果、对证据和解释之间逻辑关系，提出自己看法和评论，并与他人交流。能倾听和尊重其它同学不同观点、评议或质疑，并反思和改进自己研究。第14页第14页《课程原则》关于科学探究过程及其技能表述（五）五、结论与拓展能对探究问题做出初步结论。能利用语言、图、表等各种方式表述研究过程和结论。能把探究过程中习得知识、过程与办法利用于新情境中。第15页第15页《课程原则》中过程技能

①观测，②测量，③分类，④推理，⑤预测，⑥猜想与假设，⑦辨认与控制变量，⑧建立模型。第16页第16页拟定科学探究过程技能依据关于问题起点关于科学惯例关于权威表述关于文化习惯、区域情况等境遇性差别关于突破《课标》关于自成一体关于关联教育价值关于教育心理学与过程技能显性化第17页第17页科学教育内容与关系科学教育实质科学知识科学态度科学办法第18页第18页知识类型陈说性知识（“5W”）程序性知识（HOW）元认知①策略性知识②关于认知任务知识③关于自我知识

参见《中小学科学教学——基于项目的办法与策略》王磊等译第19页第19页科学探究过程技能结构框图提出问题搜集证据分析与解释交流与质疑结论与拓展观测调查试验测量分类假设控制思维模型第20页第20页本教材科学探究过程技能内容与安排顺序三上---提出问题三下---观测与测量四上---排序与分类四下---调查与预测五上---解释与建立模型五下---交流与质疑六上---假设与试验六下---拓展与应用第21页第21页过程技能自定义：提出问题与科学相关问题通过观测、调查、试验等探究活动能够取得答案问题③不复杂（不需要丰富知识、身边就能取得探究必需材料）问题④道德问题。第22页第22页[英]威尼-哈恩对儿童“问题”分类表现兴趣问题获取信息问题含有复杂性和哲学性问题儿童可进行调查问题，即科学教育中最含有价值问题。

《5-12岁儿童科学教学，学习与评估》[英]威尼-哈恩第23页第23页什么是驱动性问题驱动性问题是在基于项目的科学教学中事先设计好问题，由教师和学生共同精致、探究和回答。第24页第24页驱动性问题特性可行性有价值情境化故意义道德可连续性第25页第25页驱动性问题可行性学生能够设计和实行探究回答这个问题教师和学生容易取得资源和材料来完毕回答驱动性问题所必需探究问题适合于学生发展水平问题能够分解成学生能够提出和回答若干次级问题第26页第26页驱动性问题可行性例释“我们附近有什么鸟？”比较：“你怎样才干治愈一个生病动物。”“我们生活地方有酸雨吗？”比较：“我们空气清洁程度怎样？”“我们河流和湖泊清洁程度怎样？”。比较：“我们河流和湖泊在不同季节清洁程度怎样？”；“我们河流和湖泊在不同河段或区域清洁程度怎样？”。第27页第27页驱动性问题可连续性例释植物在阴暗处还是在阳光处长得好？”比较：“不同纸能吸取多少水？”“我鸟食槽吸引什么鸟”“我们周围树木需要什么来促进生长？”第28页第28页学生也许提出问题类型描述性问题

比如：什么物质在水里溶解？我心跳有多快？关联性问题

比如：盐比糖溶解得更快吗？谁含有更高心率——男孩还是女孩？因果问题

比如：水温度影响盐和糖溶解速度吗？人受到忽然惊吓时心率会增长吗？第29页第29页过程技能自定义：观测与测量观测：是一个搜集证据办法，在我们想要理解身边物体或者现象时候，就利用我们自己感官或借助仪器，来搜集相关证据。测量：许多证据都是数据，测量就是将搜集到数据信息与有单位原则进行比较。第30页第30页过程技能自定义：排序与分类排序是科学探究者依据物体同一个特性（如物体轻重、软硬、厚薄、快慢）进行排列活动。排序是一个整理资料（数据，证据）办法。分类是科学探究者把含有相同或相同特性事物组合在一起。分类也是整理资料一个办法。第31页第31页过程技能自定义：调查与预测调查：是一个搜集证据方法，假如不是事物正在改变或者将要改变，而是已经发生了改变，就需要我们明确问题后制订专门计划，从不同路径来搜集改变了事实证据。预测：是我们依据现有证据和已经有经验对事物未来改变做出推论。第32页第32页过程技能自定义：解释与建立模型解释：我们通过度析、比较等思考后，对事实发展改变原因、事实之间关系等情况做出阐明。建立模型：是我们用来解释自己思想和发觉办法。模型包括图画图表模型、物理模型、数学模型等。模型以便我们解释那些难以直接观测到事物、事物改变以及事物之间联系。第33页第33页过程技能自定义：交流与质疑交流：是我们用文字、口头语言或者其它方式公布自己科学探究信息，与其它人互换见解、分享信息过程。质疑：包括接受别人质疑、质疑自己和质疑别人，在互相质疑中评判科学探究结果是否合理，是否准确，是否有价值，能否改进。第34页第34页过程技能自定义：假设与试验假设：是科学探究者依据已有经验，对什么原因或条件产生什么样结果和改变猜想。假设有待搜集证据加以验证。“假如------那么------”是假设普通表示句式。试验：是一个尤其搜集证据办法，它是通过我们自己“制造”条件，搜集事物如何改变证据。试验通常有模拟试验和对比试验两种基本类型。第35页第35页过程技能自定义：拓展与应用解释更多事实：用我们掌握科学知识解释更多事实，发觉更多事实之间关联，提出更多问题。在制作中利用：将我们掌握科学知识利用到科学产品制作中去；把我们科学梦想变成现实。第36页第36页你是什么样教学情境（一）？情境1：阅读教学（只看重课文教学）

“好，同窗们，现在让我们把书翻到第47页。谁愿意为大家读第一段？”情境2：直接讲授（只告诉答案或结论教学）

“我将为大家演示：一个装有少许热水金属罐子被快速浸入冷水盆后发生了什么外形改变？想一想为何？”第37页第37页你是什么样教学情境（二）？情境3：科学过程教学（侧重学习过程技能教学）“今天我们来考察乒乓球落地反弹高度，