刘丽说课讲座课件

校本培训——面对新课程，教师怎样“说课”

教师成长的催化剂一、说课中的四大误区二、什么是说课三、说课说什么（内容）四、说课的方法和注意事项怎样说课误区一：把说课与上课混为一谈

我们大多数老师最容易犯这样的错误，尤其是在说课过程中给考官“上课”：讲解重难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。误区二：说课就是简单的复述教案。说课稿与教案既有联系又有区别，绝不能把二者混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间一般应控制在10～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。误区三：说教学方法比较笼统，同时在说学法上有失规范说课当中，说教法和说学法是说课过程中很重要的一个环节，我们教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了讲授法、启发式、多媒体教学、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于学生如何启发学生，是否有可操作性，却不见了具体环节。甚至有的老师甚至把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有相应的板书，更没有运用任何的辅助手段。有的老师在教法过程中，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。什么是说课说课是指讲课教师在备课的基础上,运用口头语言,依据课程标准、教材及教育教学理论,结合学生的实际情况,在较短的时间内,向其他教师或教研人员讲述某节课(或某单元)应教什么,怎样教,为什么这样教,然后由听者评议，说者答辩，相互切磋的一种教研活动形式

简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。

说课的类型：课前说课：是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师在深层次备课后的一种教学预演活动，有利于借助集体智慧预测课堂教学效果，并予以改进优化，是预测性、预设性的说课。课前说课重在教师说自己的教学设计。课后说课：是教师上课后阐述自己教学得失的说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨活动，有利于认清课堂教学的成败得失，进一步改进和优化教学设计，是反思性和验证性的说课。课后说课重在教师说自己对这节课的反思。说课说什么★

在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材，在教材中哪章、哪节、哪课时。整个说课将分为哪几个部分。

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说课的内容包括以下三个方面：1、说教材2、说教法和学法3、说教学过程说课的基本框架㈠说教材

概括地说：

说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。㈠说教材

2、本课的教学目标及依据；

3、确定重点、难点及理由。

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主要从以下三个方面说明：1、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位置、地位和作用；

■增添个人思维亮点：

对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

㈠说教材★说教材中每个步骤的具体要求：1、说地位和作用

介绍本课的教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸和应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处在什么地位。◆举例：小学语文《春》的地位和作用

《春》是小学语文六年级第二学期第三单元中的一课。我上的是课文《春》的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此帮助学生提高写作水平。㈠说教材★说教材中每个步骤的具体要求：2、说目标■主要解决两个问题：（1）阐述目标确定的依据。（2）要将目标细化。■要求：（1）要尽量以学科课程标准的总目标的设定为指导，结合本章节教学要求来说“教学目标”，指出它被如此确定的依据；（2）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标；（3）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表达；（4）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。⒉说目标

★三维目标可参照以下格式和内容去说：（1）知识与技能目标：如:通过运用……解决……问题，使学生初步领会……了解…….的基本思想，规范学生……良好习惯。（2）过程与方法目标：如:应用……知识，设计出……；让学生通过…，学会使用……，并总结出……的方法和规律。（3）情感态度与价值观目标：如：激发学习兴趣；关心环境、卫生、健康；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等品德。说教学目标教学目标包含四个要素行为主体行为动词行为条件表现程度可观察、可测量、可评价的具体行为

影响学习结果的特定限制和范围等学生对目标所达到的最低表现水准是学习者不是教师学

生

能

在5分钟内，朗

读

完课文，做到

正确、流利。主体

条件

动词

程度㈠说教材3、说重点和难点■

教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

■

教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

■在说课的时候，要从教材、后续学习的角度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定为重点和难点。

★说教材中每个步骤的具体要求：㈡说教法和学法1、说教法■主要说明：

“怎样教”和“为什么这样教”的道理。■具体要求：（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。（2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。◆举例：美术《传情达意的环保贺卡》的教法

依据本课的性质及学生，我主要采取“启发——引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏、启发、讨论、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，激发学生兴趣，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用多媒体优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，在评论环节采用学生自评、互评的方法，既培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。⒈说教法⒈说教法■在教学方法选择上，可以从以下几个方面入手：（1）因“课”选法。

（2）因“人”选法。

（3）因“执教者”选法。

（4）因“物”选法。

㈡说教法和学法2、说学法■主要说明：“怎样学”和“为什么这样学”的道理■具体要说清两大问题：（1）针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？（2）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⒉说学法◆举例：信息技术学科《美化工作表》

的学法

学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探求学习等方式，逐步完成任务，并在实践体验中实现知识的传递、迁移和融合。本人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差异，具体操作分四个小组，在每组中设立一位电脑较好的学生担任组长，负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等。这样不但能让更多的学生参与活动，互动学习，及时解决问题，当堂掌握知识，体验在合作学习中共同进步的乐趣。㈢说教学过程

1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。2、说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

★主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样安排”的道理。㈢说教学过程

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20～25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说板书设计及其依据。说板书设计，主要是介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式，什么时候板书，板书的具体内容是什么，板书的展现形式是什么，等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说板书设计的依据，可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。★解说教学过程一般包括以下几个部分：说教学过程要求做到：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。说作业设计：

主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。说课要领；教材要说明；目标要说清；重点难点要说准；过程要说实；板书练习要说精。

注意事项(1)说课要说好三件事:①教什么;②怎样教;③为什么这样教.(2)说课的重点是:为什么这样教?而不是教什么,怎样教?(3)要突出一个“说”字:说课即不能按说课稿一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一定要突出一个“说”字,一节成功地说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据的进行。(4)客观真实，具有可操作性：说课的内容必须客观真实、科学合理。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性。不要流于形式。(5)要体现特色:在说课中要体现自己的教学设计特色，展示自己的教学特长。(6)说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常为10-15分钟提纲挈领说框架

说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个活动、几大部分），然后再具体说说各个环节。添亮点精雕细琢说名称

设计