2026年人教版八年级生物下册（全册）教学设计（附目录）

2026年春人教版（新教材）初中生物八年级下册（全册）教学设计

（表格版）

目录

第六单元生命的延续和发展

第一章生物的生殖

第一节无性生殖

综合实践项目植物的杆插或嫁接

第二节有性生殖

综合实践项目设计并制作装置、饲养一种动物

第二章生物的遗传与变异

第一节基因与生物性状的关系

第二节基因在亲子代间的传递

第三节基因的显性和隐性

第四节人的性别决定

第五节生物的变异

第三章生物的进化

第一节地球上生命的起源

第二节生物进化的历程

第三节生物进化的原因

第四节人类的起源

第四章生物多样性及其保护

第一节进化与生物多样性

第二节人与自然和谐共生

全册教学设计

第六单元生命的延续和发展

第一章生物的生殖

第一节无性生殖

模块具体内容

学情分析八年级学生已掌握植物的结构层次、细胞分裂与分化等

基础生物学知识，对“生殖”有模糊的生活认知（如植物肝

插、嫁接），具备初步观察、分析和小组协作能力。但对“无

性生殖”的科学概念、本质特彳正及不同方式的区别理解较薄

弱，抽象思维和逻辑推导能力不足，易混淆无性生殖与有性

生殖，需通过具象实验、实例探究和对比分析逐步引导深化，

贴合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

教材分析本节是第六单元《生命的延续和发展》第一章《生物的

生殖》的核心内容，承接细胞分裂知识，为后续学习有性生

殖、生物进化奠定基础。教材以“无性生殖的概念一常见方

式一应用”为核心脉络，通过植物托插、嫁接、压条、组织

培养等实例，结合实验探究和“观察与思考”栏目，突出无

性生殖“无两性生殖细胞结合、后代性状稳定”的本质特征，

兼顾理论与实践应用，渗透“结构与功能相适应”“生物与

人类生活相联系”的理念，是培养核心素养的重要载体。

核心素养1.生命观念：理解无性生殖的概念、本质特征及常见方式，

教学目标明确无性生殖与细胞分裂、分化的关联，树立“生命通过生

殖实现延续”的观念。

2.科学思维：通过分析不同无性生殖方式的实例，归纳无

性生殖的共同特点，对比无性生殖与有性生殖的差异，培养

归纳、对比、推理的逻辑思维能力。

3.科学探究：通过观察嫁接、杆插实验，参与实验操作或

案例分析，提升观察能力、动手实践能力及分析实验现象、

得出结论的能力。

4.社会责任：了解无性生殖在农业、园艺中的应用，认识

生物生殖技术对人类生产生活的影响，树立合理利用生物技

术服务人类、保护生物多样性的意识。

教学重难教学重点：1.无性生殖的概念、本质特征；2.植物无性生

点殖的常见方式（托插、嫁接、压条、组织培养）及操作要点；

3.无性生殖在生产生活中的应用。

教学难点：1.理解无性生殖“无两性生殖细胞结合，由母

体直接产生新个体”的本质；2.区分不同无性生殖方式的

异同，理解嫁接成功的关键条件；3.分析无性生殖对生物

后代性状的影响。

教学准备1.多媒体课件：整合无性生殖常见方式的实景图、操作视

频（杆插、嫁接、组织培养）、结构示意图，及无性生殖在

农业生产中的应用案例图。

2.实验器材：准备月季枝条、桃树（或梨树）接穗与砧木、

剪刀、嫁接胶带、生根粉、培养土、花盆等，用于课堂演示

或学生分组实验。

3.学习任务单：设计无性生殖方式对比表、概念梳理提纲、

实验观察记录表（含嫁接/托插操作要点）。

4.分组准备：将学生分为4-6人小组，明确分工（观察员、

记录员、操作员、发言人），提前布置学生收集身边植物无

性生殖的实例（如绿萝杆插、果树嫁接）。

5.补充素材：组织培养技术培育花卉、蔬菜的案例资料，

无性生殖与有性生殖对比思维导图模板。

教学过程（-）导入新课

教师活动：展示绿萝托插、桃树嫁接、草莓匍匐茎繁殖的实

景图及操作短视频，提问：“大家在生活中见过这些现象吗？

绿萝的枝条插入土壤就能长成新植株，桃树嫁接后能结出优

良果实，这些新植株的产生需要精子和卵细胞结合吗？它们

与母体的性状有什么关系？”引出课题《无性生殖》。

学生活动：观看图片、视频，垢合课前收集的实例和己有认

知回答问题，激发探究兴趣，初步感知无性生殖的特点。

设计意图：以生活化实例和直观素材导入，快速聚焦"无性

生殖的产生方式”核心问题，衔接教材核心内容，调动学生

生活经验和知识储备，符合八年级学生具象认知特点。

（二）新课讲授：无性生殖的概念与本质特征

教师活动：结合教材文字和绿萝托插、细菌分裂的示意图，

引导学生分析：“这些生殖方式中，新个体的产生都需要两

性生殖细胞（精子、卵细胞）的结合吗？新个体的来源是什

么？”总结无性生殖的概念：不经过两性生殖细胞的结合,

由母体直接产生新个体的生殖方式。再提问：“结合细胞分

裂知识，思考无性生殖的本质是什么？”补充讲解：无性

生殖本质上依赖细胞的分裂与分化，后代遗传物质与母体一

致，性状更稳定。

学生活动：观察示意图，小组讨论分析生殖过程的共同点，

归纳无性生殖的概念和本质，结合细菌分裂知识梳理逻辑，

代表发言分享观点。

设计意图：通过实例分析和概念推导，引导学生自主提炼核

心特征，衔接已有细胞知识，突破“无性生殖本质”这一难

点，培养科学思维。

（三）新课讲授：植物无性生殖的常见方式

1.杆插与压条

教师活动：展示月季托插、葡萄压条的操作示意图和视频，

结合教材实验要求，进行月季托插演示：选取健壮枝条，剪

取带芽的段，处理切口后插入湿润培养土，讲解操作要点（保

留芽、切口平整、保持土壤湿润）。提问：“杆插和压条的

关键条件是什么？新植株的生长依赖枝条的哪些结构？”

引导学生结合植物器官功能分析。

学生活动：观察演示实验，记录操作要点，小组讨论关键条

件，结合课前收集的绿萝杆插实例补充发言，填写任务单中

托插、压条的对比内容。

设计意图：通过演示实验具象化操作过程，强化学生动手观

察能力，引导学生关联植物结构与功能，落实“结构与功能

相适应”的生命观念。

2.嫁接

教师活动：以桃树嫁接为例，展示接穗、砧木的结构示意图，

进行课堂演示：选取优良桃树接穗（带芽）和普通桃树砧木，

将接穗与砧木的形成层紧密贴合，用嫁接胶带固定。提问：

“嫁接成功的关键是什么？接穗和砧木分别发挥什么作

用？嫁接后代的性状由谁决定？”结合教材“观察与思考-"

栏目，引导学生分析案例。

学生活动：观察演示实验，聚焦形成层的贴合操作，小组讨

论嫁接成功的关键及性状遗传特点，代表发言分享结论，动

手绘制嫁接结构示意图。

设计意图：通过实操演示突破嫁接关键条件这一重点，引导

学生分析性状遗传规律，培养观察能力和逻辑推理能力，贴

合教材课文核心内容。

3.组织培养

教师活动：播放植物组织培养技术的短视频，展示组织培养

的流程示意图（离体组织一脱分化一愈伤组织一再分化一新

植株），提问：“组织培养与杆插、嫁接相比，有什么独特

之处？它依赖植物细胞的什么特性？”补充讲解：组织培

养需在无菌条件下进行，依赖植物细胞的全能性，可快速繁

殖优良品种，不受季节限制。

学生活动：观看视频和示意图，小组讨论组织培养的优势及

原理，结合农业生产实例（如花卉培育）分析其应用价值，

填写对比表。

设计意图：通过视频和示意图化解组织培养的抽象性，引导

学生对比不同无性生殖方式，拓宽知识视野，衔接后续应用

内容。

（四）新课讲授：无性生殖的应用与与有性生殖的对比

1.无性生殖的应用

教师活动：展示组织培养培育蔬菜、嫁接培育优良果树、杆

插繁殖花卉的实例图，布置小组探究任务：“结合无性生殖

的特点，分析其在农业、园艺生产中的优势有哪些？存在哪

些局限性？”邀请小组代表展示成果，补充讲解：优势是

快速繁殖、保持母体优良性状；局限性是后代遗传多样性不

足，易受病虫害影响。

学生活动：小组合作分析实例，梳理优势与局限性，结合生

活经验补充应用案例，代表发言阐述观点，完善对无性生殖

应用价值的认知。

设计意图：通过探究式学习，引导学生关联理论与实践，认

识生物技术对人类生产生活的影响，落实社会责任素养。

2.无性生殖与有性生殖的对立

教师活动：发放对比思维导图模板，引导学生结合已有知识

和本节课内容，从“生殖细胞结合、后代性状、繁殖速度、

应用场景”等方面对比无性生殖与有性生殖。巡视指导，总

结两者的核心差异，强调两种生殖方式对生物延续和发展的

重要意义。

学生活动：小组合作完成思维导图，梳理对比要点，代表发

言分享成果，纠正易混淆知识点，构建完整的生殖方式知识

体系。

设计意图：通过对比梳理，强化学生对无性生殖本质的理解,

区分易混淆概念，培养归纳总结的科学思维，完善知识网络。

（五）课堂小结教师活动：引导学生梳理知识脉络，提问：

“无性生殖的核心特征是什么？常见的方式有哪些？它在

生产生活中有哪些应用？与有性生殖相比有何差异？"总

结“概念一方式一应用一对比”的核心逻辑，强调生物生殖

方式的多样性与适应性。

学生活动：自主梳理知识框架，发言分享感悟，串联概念、

方式、应用等知识点，形成完整知识体系，强化核心素养认

知。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，升华课堂主题，

全面落实各核心素养目标，巩固本节课重点内容。

教学反思本节课通过实验演示、实例探究、小组合作，有效落实

了各核心素养目标，学生能较好掌握无性生殖的概念、常见

方式及应用，对无性牛殖与有性牛殖的差异有了清晰认知，

课堂参与积极性较高。但存在不足：一是部分学生对嫁接形

成层的作用理解不够透彻，需通过实物观察进一步强化；二

是小组实验时间分配需优化，确保全员参与实操或观察；三

是对组织培养的细胞全能性概念讲解较浅，可结合细胞分化

知识适当拓展。后续将补充实物观察素材，优化小组活动设

计，调整知识点讲解深度，贴合八年级学生认知水平，提升

课堂效率和学生参与深度。

综合实践项目植物的杆插或嫁接

教学要素具体内容

教材分析1.教材地位：本节《综合实践项目植物的杆插或嫁接》

是第六单元《生命的延续和发展》第一章《生物的生殖》

的核心实践内容，承接前文植物有性生殖、无性生殖的

理论知识，聚焦杆插、嫁接两种典型无性生殖方式的实

操应用，是实现“理论具象化、知识实践化”的关键载

体，既能巩固学生对无性生殖优势的理解，又能培养科

学探究与动手实操能力，为后续学习生物的遗传变异及

农业生产应用奠定基础。

2.核心内容：教材围绕“植物的托插或嫁接”主题，

明确实践目标、原理、材料用具、操作步骤、结果观察

与分析等核心环节，配套杆插、嫁接操作示意图、实验

记录表及注意事项，清晰界定两种繁殖方式的操作要点

一—杆插侧重枝条处理与环境调控，嫁接侧重接穗与砧

木的形成层对齐，同时通过问题探究引导学生分析影响

繁殖成功率的因素，关联农业生产实际案例，凸显“学

用结合”的编写理念。

3.教材特点：遵循“理论铺垫一实操指导一探究反思”

的逻辑，兼顾基础性与探究性，操作步骤具象化、语言

通俗易懂，符合八年级学生抽象思维向具象思维过渡、

乐于动手尝试的学情，同时预留自主探究空间，鼓励学

生在实践中发现问题、优化方案，培养科学素养。

核心素养1.生命观念：通过研读教材内容、动手实操及案例分

教学目标析，明确打插、嫁接的生物学原理，深化对植物无性生

殖“保持母体优良性状、繁殖速度快”特点的理解，认

识生命延续的多样性与适应性，树立“结构与功能相适

应”的生命观念。

2.科学思维：能结合教材理论与实操过程，分析打插

枝条生根、嫁接成活的关键条件，归纳影响繁殖成功率

的因素（如枝条处理、形成层对齐、环境调控），对实

操中出现的异常现象进行逻辑推理，培养归纳概括、问

题分析的科学思维。

3.科学探究：能严格按照教材规定的步骤完成托插或

嫁接实操，规范填写实验记录表，掌握“观察一记录一

分析一总结”的探究流程，提升动手操作、数据整理及

方案优化的探究能力。

4.社会责任：结合教材提及的农业生产应用案例，了

解打插、嫁接在花卉培育、果树改良中的实际价值，认

识生物知识对提升农业生产效率、保障农产品品质的重

要意义，培养热爱自然、学以致用的责任意识，树立科

学利用生物资源的观念。

教学重难1.教学重点：

占

八、、（1）结合教材内容，掌握植物托插、嫁接的核心原理、

规范操作步骤及关键注意事项（如托插的枝条处理、嫁

接的形成层对齐）；

（2）能独立完成杆插或嫁接实操，规范进行实验观察、

数据记录与结果初步分析；

（3）理解托插、嫁接与无性生殖理论的关联，明确其在

生产生活中的应用价值。

2.教学难点：

（1）精准把控实操关键细节，如嫁接时接穗与砧木的形

成层对齐、托插枝条的斜剪与叶片处理，提高繁殖成功

率；

（2）结合教材原理，分析实操中异常现象（如枝条枯萎、

接穗发黑）的成因并提出合理改进方案；

（3）建立“理论指导实践、实践验证理论”的认知逻辑，

实现知识与技能的融会贯通。

教学准备1.教师准备：人教版新教材课文片段（含杆插、嫁接

操作示意图、实验记录表、材料用具清单）截图；植物

托插、嫁接规范实操短视频（同步教材步骤，标注关键

细节）；实操材料用具（月季、绿萝枝条，桃树或梨树

砧木与接穗，锋利剪刀、嫁接刀，生根粉，保鲜膜、麻

绳，疏松基质，培养盆，喷壶，标签纸）；成功与失败

实操案例图（对应教材提及的异常情况）；设计导学案

（含教材步骤梳理、观察记录表、探究问题清单）；准

备实操安全提示卡。

2.学生准备：预习教材《综合实践项目植物的杆插或

嫁接》全文，梳理打插、嫁接的原理、步骤及注意事项，

标记疑问点；回顾前文无性生殖的核心知识，明确托插、

嫁接与无性生殖的关联；分组携带笔记本、笔，部分小

组可提前准备常见杆插材料（如绿萝、月季枝条），熟

悉教材提及的实操安全规范。

教学过程（-）情境导入：案例激趣，衔接理论

1.教师活动：

展示教材插图（嫁接培育的优质果树、杆插繁殖的

月季盆栽）及农业生产案例图，提问：“这些植物采用

了教材提及的哪种繁殖方式？结合我们学过的无性生殖

知识，说说这种方式相比有性生殖，在农业生产中有什

么优势？”引导学生阅读教材实践项目导语：“杆插和

嫁接是植物无性生殖的常用方法，具有繁殖速度快、能

保持母体优良性状的特点，广泛应用于花卉和果树培育。

本项目通过实操掌握这两种方法，探究影响繁殖成功率

的因素。”明确本节课核心一一掌握杆插或嫁接实操技

能，深化对无性生殖应用的理解。

2.学生活动：结合教材内容与旧知回答问题，如“采

用了杆插或嫁接，能保持母体的优良性状”；阅读教材

导语、明确实践目标、核心任务及理论依据，梳理学习

主线。

3.设计意图：以教材插图和案例为切入点，衔接前文

理论知识，激发学生实操兴趣；通过教材导语锚定学习

核心，帮助学生建立“理论一实践”的关联认知，为后

续实操铺垫。

（二）探究新知：梳理原理，明确步骤

1.教材讲解：带领学生逐句研读教材核心内容，结合

《托插操作示意图》，拆解杆插原理与步骤：原理为利

用植物枝条的再生能力，在适宜条件下发育为新植株；

步骤严格遵循教材要求，包括选条（健壮、无病虫害，

保留2-3个芽，长度1075厘米）、枝条处理（下端斜

剪45°,去除下部叶片，保留顶端1-2片叶，蘸取适量

生根粉）、托插（插入湿润疏松基质，深度为枝条长度

的£-压实基质）、后期养护（保持基质湿润，避免

阳光直射，控制温度在20-25C）。结合《嫁接操作示

意图》，讲解嫁接原理与步骤：原理为使接穗与砧木的

形成层紧密结合，保证营养物质运输，实现接穗成活；

步骤包括选料（砧木选健壮植株，接穗选带1-2个饱满

芽的枝条）、削切（接穗削成楔形，砧木切出对应切口，

确保切口平整）、对接（将接穗插入砧木切口，使二者

形成层对齐）、包扎（用保鲜膜或麻绳紧密包扎，防止

水分流失与感染）。强调教材明确的注意事项：工具提

前消毒、形成层对齐是嫁接关键、托插枝条芽的保留与

叶片处理影响生根率。

2.师生互动：

（1）师：“结合教材打插步骤，思考为什么枝条下端要

斜剪？顶端只保留1-2片叶的目的是什么？”

（2）生：分组讨论后结合教材原理回答“斜剪增大吸水

面积，保留少量叶片既能进行光合作用，又能减少水分

蒸发”，教师补充讲解并呼应教材注意事项。

（3）师：“教材反复强调嫁接时'形成层要对齐'，这

一操作的生物学依据是什么？如果对齐不当会有什么影

响？”

（4）生：结合无性生殖原理回答“形成层能分裂产生新

细胞，对齐才能保证营养运输，否则接穗会因缺乏营养

而死亡”，教师结合示意图强化理解，同步演示教材标

准操作动作。

3.设计意图：紧扣教材图文内容，逐环节拆解实操要

点，确保学生理解操作背后的生物学原理；通过问题引

导激发主动思考，避免机械模仿，同时强化教材关键注

意事项，为规范实操奠定基矶，落实生命观念与科学思

维目标。

（三）实践操作：分组动手，规范实施

1.教材讲解：结合教材“实践要求”，明确分组任务

——每组自主选择杆插（月季或绿萝）或嫁接（桃树或

梨树）其中一项实操，严格按照教材步骤实施。强调教

材提及的“安全操作”规范：使用剪刀、嫁接刀时注意

防护，避免划伤；工具统一消毒，防止切口感染。结合

教材《实验记录表》，明确记录要求：填写实操日期、

材料处理细节（如枝条长度、是否蘸取生根粉、形成层

对齐情况），每日记录基质湿度、环境温度，每周观察

枝条生根、接穗萌发情况，详细标注异常现象（如叶片

枯萎、切口腐烂、接穗脱落）。

2.师生互动：

（1）师：“各组先对照教材步骤，梳理本组实操流程，

明确分工（操作手、记录员、观察员），对照教材材料

用具清单检查本组材料是否齐全，有疑问及时提出。”

（2）生：分组梳理流程、分工协作，记录员提前熟悉教

材记录表；动手实操时，操作手严格按照教材步骤操作,

记录员实时填写细节，观察员监督操作规范性；教师巡

视指导，重点纠正教材强调的关键细节错误（如嫁接切

口倾斜、杆插深度不当、未消毒工具），针对“生根粉

用量”“包扎松紧度”等疑问，结合教材说明逐一解答。

（3）师：“部分小组发现杆插枝条切□有汁液流出，这

符合教材描述的正常现象吗？该如何处理？”

（4）生：结合教材注意事项思考回答，教师补充“属于

正常现象，及时用消毒剪刀修剪切口，避免汁液流失过

多影响生根”，强化实操规范性。

3.设计意图：严格落实教材实操要求，通过分组协作

培养团队意识；教师聚焦教材关键细节指导，帮助学生

规避常见错误，确保实操有序开展；规范填写教材同步

记录表，为后续结果分析提供依据，落实科学探究目标。

（四）案例分析：探究成因，优化方案

1.教材讲解：展示教材提及的实操异常案例（杆插枝

条未生根、嫁接接穗枯萎脱落），结合教材原理与实操

步骤，分析核心成因：杆插未生根可能是枝条无芽、基

质过干或过湿、未蘸取生根粉、温度不适；嫁接失败可

能是形成层未对齐、切口感染、包扎过松或过紧导致水

分流失。结合教材“问题探究”环节，讲解优化措施：

调整基质湿度与环境温度，严格按照教材要求处理枝条、

对齐形成层，工具彻底消毒，及时检查包扎状态。引导

学生结合教材内容，理解“科学实操需严格遵循原理，

出现问题需针对性优化”的探究逻辑。

2.师生互动：

（1）师：“结合本组实操情况，对照教材异常案例，预

测本组可能出现的问题，说说如何提前规避？”

（2）生：分组讨论后分享，如“控制基质湿度，每日按

教材要求喷水，嫁接后定期检查包扎是否松动”，教师

结合教材建议点评补充。

（3）师：“展示往届学生实操失败案例（接穗发黑腐烂）,

请大家结合教材原理，分析成因并提出改进方案。”

（4）生：结合教材步骤分析“可能是切口未消毒或形成

层未对齐”，提出“工具提前用酒精消毒，重新削切接

穗与砧木并精准对齐形成层”的改进方案，教师总结并

呼应教材优化建议。

3.设计意图：依托教材案例与问题探究，引导学生关

联原理与实操，培养分析问题、解决问题的能力；通过

预判与优化，强化“实践一反思一改进”的科学探究流

程，落实科学思维目标。

（五）总结规划：梳理收获，明确后续任务

1.教材讲解：回顾教材核心内容，梳理“原理一材料

一步骤一关键细节一记录分析”的逻辑主线，强化杆插、

嫁接与无性生殖理论的关联，明确两种繁殖方式在农业

生产中“快速培育优质苗木、保持母体优良性状”的应

用价值，结合教材提及的花卉培育、果树改良案例，深

化“学用结合”的认知。布置后续任务：严格按照教材

《实验记录表》持续观察，每周记录1次生长情况，月

末汇总结果，结合教材原理撰写实践报告，分析实操成

功或失败的核心原因，提出进一步优化方案。

2.师生互动：

（1）师:“本节课你掌握了打插或嫁接的哪些核心技能？

结合教材原理，说说实操中最关键的步骤是什么？”

（2）生：分享收获，如“学会了月季杆插，知道了嫁接

的关键是形成层对齐，实操步骤必须严格遵循教材要

求”，教师补充总结，强化知识与技能的关联。

（3）师：“后续观察中，需要重点关注哪些指标？如何

结合教材理论分析观察结果？”

（4）生：结合教材记录表回答“重点关注是否生根、萌

发，分析时结合基质湿度、温度等条件与教材适宜标准

对比”，教师明确观察重点与报告撰写要求，呼应教材

探究目标。

3.设计意图：梳理教材知识与实操脉络，强化学生技

能与认知；布置长期观察与报告撰写任务，延伸课堂实

践，培养持之以恒的探究精神，落实科学探究与社会责

任目标。

（六）拓展延伸：联系生活，学以致用

1.教师活动：提问：“除了教材中的杆插、嫁接，生

活中还有哪些植物采用无性生殖繁殖？结合教材农业应

用案例，说说托插、嫁接对农业生产的重要意义？”引

导学生结合教材拓展内容与生活经验思考，补充常见案

例（如马铃薯块茎繁殖、草莓匍匐茎繁殖），强化“无

性生殖在生产中广泛应用”的认知。

2.学生活动：结合教材内容与生活经验分享案例，讨

论分析托插、嫁接的应用价值，如“快速繁殖大量优质

花卉、果树，缩短生长周期，提高生产效率”，深化对

教材核心知识应用价值的理解。

3.设计意图：衔接教材拓展内容与生活实际，拓宽学

生认知视野，让学生体会生物知识的实用性，进一步落

实社会责任与生命观念目标。

教学反思1.亮点：

（1）严格紧扣教材《综合实践项目植物的杆插或嫁接》

全文，各环节同步教材步骤、示意图及探究要求，确保

教学与教材高度契合，帮助学生精准把握核心知识；

（2）构建“理论研读一规范实操一案例分析一拓展应

用”的闭环教学，贴合八年级学生学情，通过分组实操、

问题探究充分调动学生积极性，有效落实四大核心素养;

（3）强化教材关键细节与安全规范，注重实操指导的针

对性，同时引导学生关联生产实际，凸显“学用结合”

的教材理念。

2.不足：

（1）部分学生对教材强调的“形成层对齐”“枝条芽的

保留”等关键细节理解不透彻，实操中仍存在不规范操

作，影响繁殖成功率；

（2）课堂实操时间有限，对个别小组的针对性指导不够

深入，部分学生的疑问未能结合教材原理充分解答；

（3）案例分析环节，学生结合教材理论分析异常现象的

深度不足，逻辑推理能力有待加强。

3.改进方向：

（1）课前布置预习任务，让学生反复研读教材步骤与示

意图，观看同步实操视频，提前熟悉关键细节；课堂上

增加教材标准操作示范次数，采用慢动作演示强化理解;

（2）优化分组方式，每组安排实操能力较强的学生担任

组长，协助指导组员落实教材步骤，课后通过线上渠道

结合教材内容解答剩余疑问；

(3)增加教材原理与实操案例的关联探究题，引导学生

深入分析操作细节与生物学原理的内在联系，提升科学

思维深度。

第二节有性生殖

教学要素具体内容

教材分析3.教材地位：本节《综合实践项目植物的杆插或嫁接》

是第六单元《生命的延续和发展》第一章《生物的生殖》

的核心实践内容，承接前文植物有性生殖、无性生殖的

理论知识，聚焦杆插、嫁接两种典型无性生殖方式的实

操应用，是实现“理论具象化、知识实践化”的关键载

体，既能巩固学生对无性生殖优势的理解，又能培养科

学探究与动手实操能力，为后续学习生物的遗传变异及

农业生产应用奠定基础。

4.核心内容：教材围绕“植物的杆插或嫁接”主题，

明确实践目标、原理、材料用具、操作步骤、结果观察

与分析等核心环节，配套杆推、嫁接操作示意图、实验

记录表及注意事项，清晰界定两种繁殖方式的操作要点

——杆插侧重枝条处理与环境调控，嫁接侧重接穗与砧

木的形成层对齐，同时通过问题探究引导学生分析影响

繁殖成功率的因素，关联农业生产实际案例，凸显“学

用结合”的编写理念。

3.教材特点：遵循“理论铺垫一实操指导一探究反思”

的逻辑，兼顾基础性与探究性，操作步骤具象化、语言

通俗易懂，符合八年级学生批象思维向具象思维过渡、

乐于动手尝试的学情，同时预留自主探究空间，鼓励学

生在实践中发现问题、优化方案，培养科学素养。

核心素养1.生命观念：通过研读教材内容、动手实操及案例分

教学目标析，明确抨插、嫁接的生物学原理，深化对植物无性生

殖“保持母体优良性状、繁殖速度快”特点的理解，认

识生命延续的多样性与适应性，树立“结构与功能相适

应”的生命观念。

2.科学思维：能结合教材理论与实操过程，分析杆插

枝条生根、嫁接成活的关键条件，归纳影响繁殖成功率

的因素（如枝条处理、形成层对齐、环境调控），对实

操中出现的异常现象进行逻辑推理，培养归纳概括、问

题分析的科学思维。

3.科学探究：能严格按照教材规定的步骤完成杆插或

嫁接实操，规范填写实验记录表，掌握“观察一记录一

分析一总结”的探究流程，提升动手操作、数据整理及

方案优化的探究能力。

4.社会责任：结合教材提及的农业生产应用案例，了

解杆插、嫁接在花卉培育、果树改良中的实际价值，认

识生物知识对提升农业生产效率、保障农产品品质的重

要意义，培养热爱自然、学以致用的责任意识，树立科

学利用生物资源的观念。

教学重难3.教学重点：

点（4）结合教材内容，掌握植物杆插、嫁接的核心原理、

规范操作步骤及关键注意事项（如杆插的枝条处理、嫁

接的形成层对齐）；

（5）能独立完成杆插或嫁接实操，规范进行实验观察、

数据记录与结果初步分析；

（6）理解托插、嫁接与无性生嫡埋论的关联，明确其在

生产生活中的应用价值。

4.教学难点：

（3）精准把控实操关键细节，如嫁接时接穗与砧木的形

成层对齐、杆插枝条的斜剪与叶片处理.，提高繁殖成功

率；

（4）结合教材原理，分析实操中异常现象（如枝条枯萎、

接穗发黑）的成因并提出合理改进方案；

（3）建立“理论指导实践、实践验证理论”的认知逻辑，

实现知识与技能的融会贯通。

教学准备2.教师准备：人教版新教材课文片段（含杆插、嫁接

操作示意图、实验记录表、材料用具清单）截图；植物

托插、嫁接规范实操短视频（同步教材步骤，标注关键

细节）；实操材料用具（月季、绿萝枝条，桃树或梨树

砧木与接穗，锋利剪刀、嫁接刀，生根粉，保鲜膜、麻

绳，疏松基质，培养盆，喷壶，标签纸）；成功与失败

实操案例图（对应教材提及的异常情况）；设计导学案

（含教材步骤梳理、观察记录表、探究问题清单）；准

备实操安全提示卡。

2.学生准备：预习教材《综合实践项目植物的杆插或

嫁接》全文，梳理托插、嫁接的原理、步骤及注意事项，

标记疑问点；回顾前文无性生殖的核心知识，明确打插、

嫁接与无性生殖的关联；分组携带笔记本、笔，部分小

组可提前准备常见托插材料（如绿萝、月季枝条），熟

悉教材提及的实操安全规范。

教学过程(-)情境导入：案例激趣，衔接理论

1.教师活动：

展示教材插图(嫁接培育的优质果树、杆插繁殖的

月季盆栽)及农、业生产案例匿，提问：“这些植物采用

了教材提及的哪种繁殖方式？结合我们学过的无性生殖

知识，说说这种方式相比有性生殖，在农业生产中有什

么优势？”引导学生阅读教材实践项目导语：“托插和

嫁接是植物无性生殖的常用方法，具有繁殖速度快、能

保持母体优良性状的特点，广泛应用于花卉和果树培育。

本项目通过实操掌握这两种方法，探究影响繁殖成功率

的因素。”明确本节课核心一一掌握杆插或嫁接实操技

能，深化对无性生殖应用的理解。

2.学生活动：结合教材内容与旧知回答问题，如“采

用了杆插或嫁接，能保持母体的优良性状”；阅读教材

导语，明确实践目标、核心任务及理论依据，梳理学习

主线。

3.设计意图；以教材插图和案例为切入点，衔接前文

理论知识，激发学生实操兴趣；通过教材导语锚定学习

核心，帮助学生建立“理论一实践”的关联认知，为后

续实操铺垫。

（二）探究新知：梳理原理，明确步骤

1.教材讲解：带领学生逐句研读教材核心内容，结合

《托插操作示意图》，拆解打插原理与步骤：原理为利

用植物枝条的再生能力，在适宜条件下发育为新植株；

步骤严格遵循教材要求，包括选条（健壮、无病虫害，

保留2-3个芽，长度10T5厘米）、枝条处理（下端斜

剪45°,去除下部叶片，保留顶端1-2片叶，蘸取适量

生根粉）、杆插（插入湿润疏松基质，深度为枝条长度

的:-压实基质）、后期养护（保持基质湿润，避免

O乙

阳光直射，控制温度在20-25℃）。结合《嫁接操作示

意图》，讲解嫁接原理与步骤：原理为使接穗与砧木的

形成层紧密结合，保证营养物质运输，实现接穗成活；

步骤包括选料（砧木选健壮植株，接穗选带厂2个饱满

芽的枝条）、削切（接穗削成楔形，砧木切出对应切口，

确保切口平整）、对接（将接穗插入砧木切口，使二者

形成层对齐）、包扎（用保鲜膜或麻绳紧密包扎，防止

水分流失与感染）。强调教材明确的注意事项：工具提

前消毒、形成层对齐是嫁接关键、杆插枝条芽的保留与

叶片处理影响生根率。

2.师生互动：

（1）师：“结合教材托插步骤，思考为什么枝条下端要

斜剪？顶端只保留1-2片叶的目的是什么？”

（2）生：分组讨论后结合教材原理回答“斜剪增大吸水

面积，保留少量叶片既能进行光合作用，又能减少水分

蒸发”，教师补充讲解并呼应教材注意事项。

（3）师：“教材反复强调嫁接时'形成层要对齐'，这

一操作的生物学依据是什么？如果对齐不当会有什么影

响？”

（4）生：结合无性生殖原理回答“形成层能分裂产生新

细胞，对齐才能保证营养运输，否则接穗会因缺乏营养

而死亡”，教师结合示意图强化理解，同步演示教材标

准操作动作。

3.设计意怪I：紧扣教材图文内容，逐环节拆解实操要

点，确保学生理解操作背后的生物学原理；通过问题引

导激发主动思考，避免机械模仿，同时强化教材关键注

意事项，为规范实操奠定基础，落实生命观念与科学思

维目标。

（三）实践操作：分组动手，规范实施

1.教材讲解：结合教材“实践要求”，明确分组任务

——每组自主选择杆插（月季或绿萝）或嫁接（桃树或

梨树）其中一项实操，严格按照教材步骤实施。强调教

材提及的“安全操作”规范：使用剪刀、嫁接刀时注意

防护，避免划伤；工具统一消毒，防止切口感染。结合

教材《实验记录表》，明确记录要求：填写实操日期、

材料处理细节（如枝条长度、是否蘸取生根粉、形成层

对齐情况），每日记录基质湿度、环境温度，每周观察

枝条生根、接穗萌发情况，详细标注异常现象（如叶片

枯萎、切口腐烂、接穗脱落）。

2.师生互动：

（1）师：“各组先对照教材步骤，梳理本组实操流程，

明确分工（操作手、记录员、观察员），对照教材材料

用具清单检查本组材料是否齐全，有疑问及时提出。”

（2）生：分组梳理流程、分工协作，记录员提前熟悉教

材记录表；动手实操时，操作手严格按照教材步骤操作,

记录员实时填写细节，观察员监督操作规范性；教师巡

视指导，重点纠正教材强调的关键细节错误（如嫁接切

口倾斜、杆插深度不当、未消毒工具），针对“生根粉

用量”“包扎松紧度”等疑问，结合教材说明逐一解答。

（3）师：“部分小组发现托插枝条切口有汁液流出，这

符合教材描述的正常现象吗？该如何处理？”

（4）生：结合教材注意事项思考回答，教师补充“属于

正常现象，及时用消毒剪刀修剪切口，避免汁液流失过

多影响生根”，强化实操规范性。

3.设计意图：严格落实教材实操要求，通过分组协作

培养团队意识；教师聚焦教材关键细节指导，帮助学生

规避常见错误，确保实操有序开展；规范填写教材同步

记录表，为后续结果分析提供依据，落实科学探究目标。

(四)案例分析：探究成因，优化方案

1.教材讲解：展示教材提及的实操异常案例(杆插枝

条未生根、嫁接接穗枯萎脱落)，结合教材原理与实操

步骤，分析核心成因：托插未生根可能是枝条无芽、基

质过干或过湿、未蘸取生根粉、温度不适；嫁接失败可

能是形成层未对齐、切口感染、包扎过松或过紧导致水

分流失。结合教材“问题探究”环节，讲解优化措施：

调整基质湿度与环境温度，严格按照教材要求处理枝条、

对齐形成层，工具彻底消毒，及时检杳包扎状态。引导

学生结合教材内容，理解“科学实操需严格遵循原理，

出现问题需针对性优化”的探究逻辑。

2.师生互动：

(1)师：“结合本组实操情况，对照教材异常案例，预

测本组可能出现的问题，说说如何提前规避？”

(2)生：分组讨论后分享，如“控制基质湿度，每日按

教材要求喷水，嫁接后定期检查包扎是否松动”，教师

结合教材建议点评补充。

(3)师：“展示往届学生实操失败案例(接穗发黑腐烂)，

请大家结合教材原理，分析成因并提出改进方案。”

(4)生：结合教材步骤分析“可能是切口未消毒或形成

层未对齐”，提出“工具提前用酒精消毒，重新削切接

穗与砧木并精准对齐形成层”的改进方案，教师总结并

呼应教材优化建议。

3.设计意图：依托教材案例与问题探究，引导学生关

联原理与实操，培养分析问题、解决问题的能力；通过

预判与优化，强化”实践一反思一改进”的科学探究流

程，落实科学思维目标。

(五)总结规划：梳理收获，明确后续任务

1.教材讲解：回顾教材核心内容，梳理“原理一材料

一步骤一关键细节一记录分析”的逻辑主线，强化杆插、

嫁接与无性生殖理论的关联，明确两种繁殖方式在农业

生产中“快速培育优质苗木、保持母体优良性状”的应

用价值，结合教材提及的花卉培育、果树改良案例，深

化“学用结合”的认知。布置后续任务：严格按照教材

《实验记录表》持续观察，每周记录1次生长情况，月

末汇总结果，结合教材原理撰写实践报告，分析实操成

功或失败的核心原因，提出进一步优化方案。

2.师生互动：

(1)师「本节课你掌握了杆插或嫁接的哪些核心技能？

结合教材原理，说说实操中最关键的步骤是什么？”

(2)生：分享收获，如“学会了月季托插，知道了嫁接

的关键是形成层对齐，实操步骤必须严格遵循教材要

求”，教师补充总结，强化知识与技能的关联。

(3)师：“后续观察中，需要重点关注哪些指标？如何

结合教材理论分析观察结果？”

(4)生：结合教材记录表回答“重点关注是否生根、萌

发，分析时结合基质湿度、温度等条件与教材适宜标准

对比”，教师明确观察重点与报告撰写要求，呼应教材

探究目标。

3.设计意图：梳理教材知识与实操脉络，强化学生技

能与认知；布置长期观察与报告撰写任务，延伸课堂实

践，培养持之以恒的探究精神，落实科学探究与社会责

任目标。

(六)拓展延伸：联系生活，学以致用

1.教师活动：提问：“除了教材中的打插、嫁接，生

活中还有哪些植物采用无性生殖繁殖？结合教材农业应

用案例，说说杆插、嫁接对农业生产的重要意义？”引

导学生结合教材拓展内容与生活经验思考，补充常见案

例(如马铃薯块茎繁殖、草莓匍匐茎繁殖)，强化“无

性生殖在生产中广泛应用”的认知。

2.学生活动：结合教材内容与生活经验分享案例，讨

论分析托插、嫁接的应用价值，如“快速繁殖大量优质

花卉、果树，缩短生长周期，提高生产效率”，深化对

教材核心知识应用价值的理解。

3.设计意图：衔接教材拓展内容与生活实际，拓宽学

生认知视野，让学生体会生物知识的实用性，进一步落

实社会责任与生命观念目标。

教学反思4.亮点：

(4)严格紧扣教材《综合实践项目植物的托插或嫁接》

全文，各环节同步教材步骤、示意图及探究要求，确保

教学与教材高度契合，帮助学生精准把握核心知识；

(5)构建“理论研读一规范实操一案例分析一拓展应

用”的闭环教学，贴合八年级学生学情，通过分组实操、

问题探究充分调动学生积极性，有效落实四大核心素养;

(6)强化教材关键细节与安全规范，注重实操指导的针

对性，同时引导学生关联生产实际，凸显“学用结合”

的教材理念。

5.不足：

(4)部分学生对教材强调的“形成层对齐”“枝条芽的

保留”等关键细节理解不透彻，实操中仍存在不规范操

作，影响繁殖成功率；

（5）课堂实操时间有限，对个别小组的针对性指导不够

深入，部分学生的疑问未能结合教材原理充分解答；

（6）案例分析环节，学生结合教材理论分析异常现象的

深度不足，逻辑推理能力有待加强。

6.改进方向：

（3）课前布置预习任务，让学生反复研读教材步骤与示

意图，观看同步实操视频，提前熟悉关键细节；课堂上

增加教材标准操作示范次数，采用慢动作演示强化理解;

（4）优化分组方式，每组安排实操能力较强的学生担任

组长，协助指导组员落实教材步骤，课后通过线上渠道

结合教材内容解答剩余疑问；

（3）增加教材原理与实操案例的关联探究题，引导学生

深入分析操作细节与生物学原理的内在联系，提升科学

思维深度。

综合实践项目设计并制作装置、饲养一种动物

模块具体内容

学情分析八年级学生已掌握生物生殖和发育的基础理论知识，对

动物饲养有一定生活兴趣，部分学生有饲养宠物的初步经

验，具备基础的动手操作和小组合作能力。但学生对“动物

生长需求与饲养装置适配性”的逻辑关联理解不足，方案设

计的系统性、实操的规范性及问题解决能力有待提升，且缺

乏对饲养过程中观察记录、生态保护及法律法规的认知，需

通过具象案例、互动探究和针对性指导突破短板。

教材分析本课是人教版八年级下册第六单元《生命的延续和发

展》第一章的核心综合实践项目，承接“生物的生殖和发育”

理论内容，实现“理论联系实际”的教学闭环。教材以家蚕

饲养与丝绸之路的关联为背景，明确项目“确定对象一设计

方案一制作装置一饲养观察”的完整流程，融入安全规范、

跨学科创新及法治要求，配套案例、示意图和探究问题，既

凸显生命与环境的关联，又培养学生实践能力和责任意识，

是落实生物核心素养的重要载体。

核心素养1.生命观念：通过设计饲养装置、分析动物生长需求，理

教学目标解动物生长发育与环境条件的依存关系，树立尊重生命、爱

护生命的观念。

2.科学思维：结合资料分析饲养对象的生存需求，优化装

置设计方案，培养逻辑推理、问题分析及方案完善的能力。

3.探究实践：学会小组合作确定饲养对象、绘制装置设计

图、动手制作基础饲养装置，掌握饲养观察的基本方法，提

升动手实践与协作探究能力。

4.态度责任：遵守饲养安全规范和相关法律法规，杜绝饲

养野生动物，在实践中培养耐心与责任心，增强生态保护意

识。

教学重难1.教学重点：小组合作确定适宜的饲养对象并制订合理方

点案；根据动物需求绘制装置设计图，明确制作要点与材料清

单；掌握饲养安全规范。

2.教学难点：设计的装置能适配所选动物的生长需求（经

济实用、功能完备）；协调小组分工，解决方案设计与制作

中的突发问题；渗透法治与生态保护意识。

教学准备1.教具：教材配套PPT（含家蚕、金鱼、鹤鹑等动物饲养

要点、优秀装置设计图范例）：饲养动物相关短视频（家蚕

结茧、金鱼饲养、鹤鹑孵化）；安全操作警示海报（用电、

工具使用、卫生规范）。

2.学具：学生自备教材、笔记本、绘图工具（铅笔、直尺、

彩笔）；分组发放小组讨论记录表、设计图模板。

3.其他：课前布置预习任务，让学生查阅1-2种备选动物

的饲养资料（食物、温度、空间需求等）；准备旧纸盒、鱼

缸、铁丝、纱布等常见制作材料示例，供学生参考。

教学过程（一）情境导入，明确主题

播放家蚕饲养及丝绸之路相关短视频，结合教材背景内容提

问：“教材中提到家蚕不仅是生物生殖发育的典型代表，还

推动了中外文明交流，大家知道家蚕的生长需要哪些特殊条

件吗？我们饲养动物时，为何要专门设计饲养装置？”展示

优秀饲养装置（家蚕结茧盒、小型生态鱼缸）图片，引导学

生自由发言。随后板书项目主题，明确本节课核心任务：设

计并制作饲养装置，饲养一种动物并完成观察记录。

【设计意图：以历史与现实情境结合，激发学生兴趣，衔接

教材理论知识，让学生理解项目意义，自然引入教学主题。】

（二）小组探究，确定饲养对象

引导学生结合教材提示的备选动物（家蚕、金鱼、鹤鹑、龟

等），分组展开讨论。教师明确选择依据：“结合课前查阅

的资料，大家思考从哪些角度选择饲养对象更合适？”学生

发言后，教师补充强调：需兼顾合法性（严禁选择野生动物,

符合我国法律法规）、可行性〔动物易获取、饲养条件易满

足）、兴趣度。巡视各小组，对选择争议大或难度过高的对

象（如孵化类动物）进行指导，帮助小组评估自身能力与资

源，最终达成共识并记录选择理由。

【设计意图：落实教材探究要求，培养学生自主分析与决策

能力，渗透法治意识，确保饲养对象符合学情与教学要求，

为后续方案设计铺垫。］

（三）方案设计，优化装置蓝图

结合教材”方案设计要点”，讲解核心要求：“所选动物的

生长需求决定装置功能，比如家蚕需要结茧隔间、金鱼需要

充足水体和透气空间，大家要先明确装置的核心功能，再绘

制设计图。”展示优秀设计图范例，要求学生在模板上绘制

图纸，标注尺寸、结构、各部分功能，同时列出材料清单（优

先选择环保、易得、经济的材料）。组织小组间初步交流，

每组派代表分享设计思路，其他小组提出改进建议。教师针

对共性问题（如密闭装置未留透气孔、鱼缸未考虑换水便捷

性）进行针对性指导，引导学生优化方案。

【设计意图：紧扣教材内容，通过范例引导、小组互评，培

养学生设计能力与协作意识，突破教学重点，确保装置设计

的合理性与实用性。】

（四）强调规范，明确制作要点

结合安全警示海报，逐一强调操作规范：“使用剪刀、铁丝

等工具时要注意安全，避免划伤；涉及用电的装置（如孵化

箱）需在家长指导下操作；饲养过程中要保持卫生，避免交

叉污染。”针对教材提及的孵化类项目，补充提问：“如果

选择鹤鹑孵化，装置需要具备哪些温度、湿度控制功能？我

们现有条件能否满足？”引导学生结合教材知识分析可行

性。随后梳理本节课成果，各小组提交设计图与材料清单，

教师逐一检查确认，布置课后任务：按清单准备制作材料•，

补充查阅所选动物的具体饲养流程（喂食频率、环境清洁方

法）。

【设计意图：强化安全意识，规避实践风险，衔接教材孵化

类知识点，明确课后任务，保障后续制作与饲养环节顺利开

展。】

（五）动手制作，梳理实施流程

各小组根据优化后的设计图，利用准备的材料动手制作饲养

装置。教师巡视指导，重点关注装置功能适配性与操作安全

性，对动手能力较弱的小组提供帮助（如指导纸盒隔间搭建、

纱布固定方法）。制作过程中，引导学生思考：“装置使用

中可能出现哪些问题？比如家蚕结茧时需要避光，我们的装

置如何调整？”鼓励学生现场修正设计漏洞。制作完成后，

每组派代表展示装置，说明各部分功能及适配的动物需求，

教师结合教材标准进行点评。

设计意图：落实探究实践目标，提升学生动手能力，通过现

场答疑与展示点评，强化学生对“动物需求与装置适配性”

的认知，突破教学难点。】

（六）课堂小结，布置后续任务

引导学生自主梳理本节课内容：“我们确定了饲养对象、完

成了装置设计与初步制作，大家回顾一下，设计装置时最关

键的是什么？”学生发言后，教师总结：核心是围绕动物生

长需求设计功能，同时兼顾安全与可行性。随后布置长期任

务：按饲养流程开展动物饲养，每天记录动物的进食、生长

情况（可配文字、图片）；定斯小组交流饲养心得，解决遇

到的问题。【设计意图：梳理知识体系，强化重点内容，明

确长期实践任务，培养学生观察记录与持续探究的能力，延

伸课堂教学价值。】

教学反思1.亮点：本节课以“情境导入一小组探究一动手实践”为

主线，紧扣教材内容设计环节，通过短视频、范例展示等素

材，将抽象的设计要求具象化，有效调动学生参与积极性。

小组合作环节能充分发挥学生主体性，师生互动、互评环节

落实了核心素养目标，尤其在合法性、安全性引导上，强化

了学生的责任意识。

2.不足：部分小组方案设计缺乏系统性，对动物生长需求

的考虑不全面（如忽略金鱼水体溶氧量需求）；动手制作环

节，个别小组分工不明确，导致进度滞后；对跨学科创新（如

简易传感器应用）的引导不足，未能充分挖掘学生的创新潜

力。

3.改进方向：课前细化预习提纲，明确动物生长需求的核

心要点，帮助学生提前梳理知识；优化小组分工，指定组长、

记录员、设计师等角色，确保全员参与；课后针对有兴趣的

小组，提供跨学科创新思路指导，同时定期跟进饲养过程，

及时解决学生遇到的实际问题，提升实践效果。

第二章生物的遗传与变异

第一节基因与生物性状的关系

模块具体内容

学情分析八年级学生已掌握细胞的结构、染色体与DNA的关系、生物

的生殖等基础知识点，对“性状”有丰富的生活认知（如单

眼皮/双眼皮、有无耳垂），具备初步观察对比、小组协作

和逻辑推理能力。但基因是抽象概念，学生对“基因控制性

状”的内在逻辑、基因与性状的对应关系理解薄弱，易混淆

性状、相对性状、基因等概念，且难以将微观的基因与宏观

的性状建立关联，需通过具象图表、实例探究、类比推理逐

步引导，贴合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

教材分析本节是第六单元《生命的延续和发展》第二章《生物的

遗传与变异》的核心内容，承接上一章生物生殖中遗传物质

的传递知识，为后续学习基因的显性与隐性、生物变异、遗

传病等内容奠定基础。教材以“性状一基因一控制关系”为

核心脉络，通过“观察与思考”栏目、转基因鼠实验案例、

示意图等，从宏观性状切入，逐步深入微观基因，突出“基

因控制生物性状”的核心观点，兼顾抽象概念与具象实例，

渗透“结构与功能相适应”“宏观与微观相统一”的生物学

理念，是培养核心素养的关键载体。

核心素养教1.生命观念：理解性状、相对性状的概念，明确基因与DNA、

学目标染色体的关系，树立“基因控制生物性状”的核心观念，认

识生物的性状是基因与环境共同作用的结果。

2.科学思维：通过分析转基因鼠实验、梳理性状与基因的

对应关系，培养