农村小学劳动教育的现状与策略探究 论文

农村小学劳动教育的现状与策略探究摘要：现代社会正在快速不断的发展，教育也越来越受到人们的重视，其中劳动教育也成为学校教育中不可或缺的部分。劳动教育是学校德育教育的重要内容之一，学生参与劳动教育，即掌握了相应的劳动技能，也能够有效的帮助学生提高综合素养，对学校推进素质教育有着非常重要的作用。在新时代的背景下，农村小学的劳动教育也应该要重视起来。 关键词：农村小学，劳动教育，现状，策略

引言：苏霍姆林斯基认为，“劳动教育”这个词组是不可分割的，因为教育只是在它具有劳动的含义时，才能成为教育。就是说，学校不应该有无劳动的教育，另一方面，学校也不应该有单纯的无教育的劳动。劳动和教育不应该被分割，但是在现实的教育工作中，劳动和教育两者之间常常脱节，一些学校并没有能够把劳动和教育结合起来，更有甚者一些学校根本没有劳动教育这门课程，忽略了劳动教育在小学生成长过程中的重要性。一、农村小学劳动教育的现状1.没有开设劳动教育课程2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中将劳动教育纳入大中小学必修课，并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，和评优评先的重要参考和毕业依据。劳动教育是小学3至6年级学生必须经历的综合实践活动课程。但是现在仍然有部分学校没有把劳动教育纳入小学的课程里面去，或者虽然有劳动教育课程，学校没有硬性要求，教师也只是随便的讲一讲，或者干脆占用劳动教育课，上平常所学的科目，这就导致学校的学生劳动教育知识欠缺，只是停留在表面上的劳动，并没有通过劳动接受一定的教育。2.缺少劳动教育基地对于农村小学来说，劳动教育的开展与实施还是比较简单的，因为农村小学空地多，学校比较大，但是农村学校的资金有限，开发适合学生的劳动教育基地还是会有所限制，这就导致了农村小学缺少相应的劳动教育实践基地，学生不能够通过实践活动来开展劳动教育活动，那么劳动教育的内涵也就会大打折扣，学生所获得的教育感悟也就会比较单一，学校不能全面的实施劳动教育。3.劳动与教育分割苏霍姆林斯基对一些学校“有劳动无教育”的现象做过调查分析，举过许多例子，有的是学生被告知要对他们进行劳动教育，要他们劳动，不管他们是否愿意，这样“劳动教育”本身成了目的；有的是劳动教育随意的组织，碰上什么活就干什么活，劳动过程成了无明确目的的偶然事件，劳动不再成为具有教育意义的活动了；有的劳动教育仅仅只是定期给学生布置一定的劳动定额，学生为了尽快摆脱它，也只是完成相应的定额，完成之后就很快忘记了自己的劳动；还有些并不能把体力与脑力结合在一起的劳动，学生完成之后只会产生疲惫感，产生惰性，从而丧失劳动的兴趣……这些都是劳动与教育分割带来的危害，我们的劳动教育应该把劳动和教育融合起来，在劳动中渗透着教育，让学生在劳动中感受到趣味。二、加强农村小学劳动教育的策略 1.编排劳动教育课程，安排专业教师上课

劳动教育是一项长期的教育，这就需要学校要把劳动教育课程安排到位，并合理分配教师上课。记得我曾上过一次劳动课，那是一次给学校除草的课，我把他们分成小组去劳动，每组负责学校内不同的区域，最后看看哪组的劳动成果最显著，效果最好。学生在劳动过程中非常的积极，边干着活边与组内的成员分享自己的劳动果实——自己除掉的那一把把杂草，学生手中拿着杂草，脸上洋溢着快乐的笑容，我看到学生的干劲十足，自己也加入他们，与他们一起劳动，感受着劳动的快乐与幸福。劳动完成后，我组织学生分享自己的劳动体验，让学生感受劳动的辛苦，并给于学生相应的劳动教育。我想我这样一个不专业的劳动教师组织进行劳动教育取得的效果就不错，学校如果安排专业的劳动教师对学生进行开展行之有效的教育教学活动，使学生们能全身心积极投身到劳动教育活动中去，掌握一技之长，那劳动教育效果应该还是比较突出的。农村小学还可以根据学校的地理位置和特点，编写完善符合自己学校的劳动教育校本教材，并开设相应的劳动教育校本课程，让学生在劳动中体会劳动的乐趣。 2.创建劳动教育基地，多种方式开展劳动教育

劳动教育的最大的特点是具有实践性与开放性，结合农村小学的实际情况，学校可以设立相应的校内劳动实践基地和校外劳动实践基地。农村小学的空地比较多，地方比较大，学校可以合理地利用空隙，对学校的各个角落、每块花坛、草坪、绿植都可以进行相应的设计，并建立各班级的责任区域，花坛、草坪、绿植管理基地，让学校出现每个角落都有人管，每片区域都有特点的美好景象，让学生感受自己在学校劳动的自豪与光荣。学校设立校外劳动实践基地可以与社会机构取得相应的联系，与农技站、农场、养殖户等单位结对，定期组织学生到相应的地点开展劳动活动，让学生到这些基地里去体验生活，在体验中培养学生坚强的意志力，树立勤劳勇敢、艰苦奋斗的思想。学校还可以组织学生去基地参观各种农作物的培育、生长等内容，体会农业劳动的伟大意义与价值，从而培养学生关心农业，热爱劳动的感情。 3.探索行之有效的劳动教育方法

每所学校的实际情况有所不同，每一位教师的教学风格也都各有差异，所以教师在进行劳动教育中，要因地制宜地组织教育教学活动，教师可以根据学生的性格特点分配给学生不同的劳动，要创造性亮出自己的教学特色。例如教师可以把适应季节的种子拿来，向学生介绍种子的特点，并对学生进行培育种子的方法指导，让学生回家培育、栽种……劳动课老师也可以在学校的劳动教育基地设立一个劳动角，把学生的劳动所得或者劳动获得的果实给展示出来，让学生懂得劳动的意义，懂得收获的快乐。学校里还可以创办一块“小小植物园”或“我的劳动园”，让学生们都能主动地参与劳动，积极地进行“劳动间的技术交流”，同时鼓励学生从网上搜集一些自己感兴趣的劳动知识，并开展劳动技能讲述比赛，将劳动真正的融入到学生的学习和生活中去，使学生真正地体会到劳动的乐趣，体验“劳动最光荣”的含义。劳动教育还可以与其他课程相融合，现在信息技术发展迅速，利用信息技术将课程之间进行有效的贯穿，促进劳动教育与其他课程地融合，为学生学习及成长提供更多地支持。教师可以将各课程内容以文字、图片、视频等形式连接起来，让学生通过图片、视频了解相应的劳动技术。例如在语文、数学、综合实践活动等学科中，教师可以根据所学的内容贯穿一些劳动技能，让学生对一些劳动技能有所了解，这样在上劳动课时才会有自己的见解。这个需要学校和学科教师结合本校的实际情况，在充分利用本校教育教学资源情况下让学生有劳动的意识，从而在各个方面体现劳动的价值。 4.获得家长的支持，家校共育开展劳动教育

家长受“应试教育”影响，认为劳动教育是一种“多余的教育”，认为只要学生的学习好就可以了，只要学习好就不需要掌握劳动技能，这是十分错误的。学校要改变家长的观念，学校的许多劳动教育需要家长的配合才能很好地完成。一方面家长与学生生活的时间较长，是学生的监护人和责任人，家长可以在生活中随时随地指导学生进行劳动训练，另一方面家长在家时还可以督促孩子帮助自己做一些力所能及的家务活，例如寒暑假，家长可以根据学生的年龄特点给学生分配一些家务活，学生自己的事情自己做，锻炼学生的自立能力，也可以让学生体会家务劳动的不容易，感受家长的辛苦。苏霍姆林斯基认为，正是在劳动过程中形成了学生们最重要的智能方面的品质：好奇心、求知欲、思想的灵活性、鲜明的想象力；劳动也是一个人展示个性、自我肯定、自我认识和自我教育的领域。所以劳动可以让学生完善技能技巧，掌握技艺，有助于发展学生的智力，提高学生的观察力、创造力；不仅有助于锻炼身体，增强体质，而且有助于学生形成健康的品质，懂得尊重老人、孝敬父母、关心他人、帮助别人。三、结束语综上所述，劳动教育是小学教育的重要组成部分，同时也是帮助小学生实现德智体美劳全面发展的重要途径之一。因此，需要教育部门、学校、教师和家长要高度关注学生的劳动教育，也要从实际情况出发制定相对合理的劳动教育计划，更要根据学校学生特点优化学劳动教育内容，从而帮助学生端正劳动态度、培养学生劳动意识和劳动技能，培养新时代德智体美劳全面发展的学生。 参