学案导学教学模式【】-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐学案导学教学模式【】“学案导学”课堂教学模式的构建

：佚名文章来源：王圣东荐更新时光：2022-11-816:08:05

“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实同学的主体地位，体现主体参加意识和自主进展的教学目标，培养同学学会学习，学会创新，加强能力培养，增强课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对同学自主探索、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，同学自主学习与老师讲解诱导相结合、课本学问与生活实践相结合，学问技能与能力素养的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让同学自主探索主动学习，亲身体验学问形成的过程。

学案，是老师细心指导同学举行自主学习，自主探索，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探究过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完美。好的“学案”，实际上就是教学内容的深入与延长，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成学问网络，使学问的网络构成体系，它体现的是师生共同探究学问、办法、逻辑和被优化了的过程。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为办法训能达标的教学活动。是培养同学能力，提高课堂教学效益，突出同学自学能力，注意学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥同学的主体作用，突出同学的自学行为，注意学法指导，强化能力培养，把同学由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案”的编写原则

“学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性面对全体同学，让其生动活泼主动地进展。

②开放性教学过程体现多维互动，老师不搞一言堂、灌输式。

③主体性同学的学习是主动的。

④差异性面对全体同学的共性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个同学，给每一个同学提供表现胜利的机会。

“学案”的编写应遵循以下基本原则：

1.主体性原则

坚持主体性原则，老师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授学问为既传授学问

又培养创新能力结合；让同学有较充沛的想像与制造的时光。

2.创新性原则。

坚持创新性原则，在教学方面，老师就要采纳启发式、研究式、比赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授学问，还要交给同学学问制造的逻辑，交给同学发觉、猎取学问的能力；在精神方面就要形成一种宽裕的、民主的、和睦的气氛。

3.指导性原则

重视学法指导是“教会同学学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线贯通始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提醒、解题思路、办法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着学问网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为同学发挥自己的聪慧智慧提供和制造须要的条件。

4.层次性原则

按照同学的认知特点、逻辑，学案编写应注重它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让同学在“最近进展区”内去自主探索，猎取学问。设疑应首先考虑其学问的层次性和共性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础学问导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础学问导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在讨论学情和学问内容的基础上，要注重问题设计的梯度与层次，从同学奇怪   、好问、好动的心理特点动身，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导同学向未知领域探索，使对同学提出的新的学习要求、任务与现有的学问水平之间的冲突不断得到解决，又不断浮现，从而使同学在循环往复的学习中不断增长学问、提高探究自学的能力。5.探索性原则

“导学学案”编写离不开对问题的探索。学案的“问题教学”就是使同学在自行的探索过程中，在乐观的思维中，进入思量和制造的王国。

6.开放性原则

学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完美。

7.民主性原则

8.实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让同学在实践中学习，在实践中创新。二、“学案导学”的课堂操作模式

“学案导学”的教学精髓是同学在教师指导下举行自主学习，不仅着眼于当前学问把握和技

能的训练，而且注意于能力的开发和将来的进展，其教学策略主要包括：和睦的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；老师的导学是学习的前提；研究质疑是学习的办法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、试验探究、问题研究等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探索心和主动性，让同学提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争辩，举行批评性思量，培养同学主动猎取信息、处理信息的能力，培养制造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思量题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、学问拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观看、记忆、联想、对照、推理、归纳、思量、研究等，还要拟定培养同学何种思维办法，训练何种学科能力，指导何种解题办法等，使静态的学习内容动态化。

“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织研究→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1.依据示案自学状况，举行以案导学

课前下发“学案”后，同学据此举行预习自学，课上教师可按照同学自主探索的信息反馈，精确     掌握教学目标和学情，指导同学在学会的过程中实现会学。同学以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做试验，思量问题，分析解决问题，在尝试中猎取学问，进展能力。

2.依据疑难信息反馈，组织研究，尝试解疑

“学案导学”一开头就要求同学去试一试，并给了同学充分自由思量的时光。同学在尝试中碰到困难就会主动地去自学课本和接受老师的指导。对于同学不能解决的问题，老师引导同学通过同学个体发言、同位探讨、小组研究、全班辩证等多种研究方式，并充分调动优秀同学的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能相互启发，消化个体疑点。

3.老师精讲点拨，同学归纳总结

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题升高到普通逻辑，以起到触类旁通的教学效果，使同学在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培养同学的分析能力和综合能力。

4.扣标整合，形成网络

同学归纳总结本节课所学的重点内容、逻辑和解题思路、办法、技巧。把学问梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的学问薄弱点，引起全体学生足够的重视；老师准时反馈，

评价同学课堂表现，起导向作用。

5.当堂达标训练，学问迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，同学自立完成。老师巡察，搜集答题信息，出示参考答案，小组研究，老师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对同学达标训练中浮现的问题，待老师准时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给同学内化收拾的机会，面对全体教，挖掘每个同学的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展学问，培养同学良好的思维品质，从而把新学问纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

学案导学编辑“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过同学的自主学习，培养同学的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为办法，老师的指导为主导，同学的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，同学被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了老师的主导作用和同学的主体作用，使主导作用和主体作用和睦统一，发挥最大效益。

名目1学案导学含义

2学案导学过程

?老师提出要求

?同学自学

?研究沟通

?精讲释疑

?练习巩固

3几点思量

1学案导学含义编辑在这种模式中，同学按照老师设计的学案，仔细阅读教材，了解教材内容，然后，按照学案要求完成相关内容，同学可提出自己的观点或见解，师生共同讨论学习。这种教学模式一方面满足了高中同学思维进展的需要，另一方面又能满足高中同学自我意识进展需要，对同学的自我进展和自我价值的体现有非常乐观的作用。而老师则不仅仅是学问的传授者，更重要的任务是培养同学的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思量，提高同学分析问题、解决问题的能力。

2学案导学过程编辑老师提出要求

老师对学案的设计，应从教材的编排原则和学问系统动身，对大纲、教材和教参资料以及自己所教同学的认知能力和熟悉水平等举行仔细的分析讨论，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点簇拥，达到启发和开辟同学思维，增加同学学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的学问结构和学问间的内在联系，使学问能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使同学明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中同学难以理解的内容有的应作适当的提醒，配以一定数量思量题，引导同学自主学习，在一个个问题的解决中培养同学的能力，激发同学的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应按照同学对问题

的熟悉逐渐加深。做到循序渐进，使同学意识到，要解决老师设计的问题不看书不可，看书不看具体也不可，光看书不思量不可，思量不深不透也不可。这样同学就能真正从老师的设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次同学的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，普通同学受到激励，学习困难的同学也能尝到胜利的喜悦，让每个同学都学有所得，最大限度地调动同学的学习乐观性，提高同学学习的自信念。同学自学

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求老师将预先编写好的学案，在课前发给同学，让同学明确学习目标，带着问题对课文举行预习。同时，老师在同学自学过程中应举行适当辅导，使同学较好地把握教学内容，培养同学的自学能力。在同学自学过程中老师应做到以下几点：第一、要指导同学自学的办法。如告知同学学案中哪些内容只要略读教材就能把握，那些内容应注重学问前后联系才干解决等等。让同学逐步理解把握教材。其次，老师应要求同学把预习中有疑问的问题作好记录，让同学带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养同学自主学习的能力。另一方面，又能使同学逐步养成良好的预习习惯和正确的自学办法，而良好的预习习惯和正确的自学办法一旦形成，往往能使同学受益终身。总之，课前同学的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，老师必需高度重视。

研究沟通

在同学自学的基础上，老师应组织同学研究学案中的有关问题，对一些容易、易懂的内容老师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导同学绽开研究沟通，形成共识。而同学在研究中不能解决或存在的个性问题，老师应准时汇总，以便在精讲释疑时协助同学解决。值得注重的是，在同学研究沟通过程中，老师应乐观引导同学紧扣教材、学案，针对学案中的问题绽开研究沟通，避开草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

精讲释疑

精讲释疑就是在同学自学、研究沟通的基础上，老师按照教学重点、难点及同学在自学沟通过程中碰到的问题，举行重点讲解。老师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。第二，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应按照同学自学、研究沟通过程中反馈的信息绽开。再次，精讲应具有启发性。同学经过教师的适当点拨能解决的问题应尽量让同学自主解决，最大限度地发挥同学学习的乐观性，培养同学的思维能力。另外，老师还应对同学研究沟通过程中提出的具有独创性的问题赋予表扬，而比较稚嫩的问题不应耻笑、挖苦，以庇护同学参加课堂活动的乐观性。

练习巩固

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及同学的认知水平举行。在练习问题设计时，应注重多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使同学由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地把握学问，增加学习能力。对高中不同年级的同学练习的测重点应有所不同。低年级的同学应侧重基础学问的把握，而高年级同学应把测重点放在能力的培养上。练习题要求同学当堂完成，让同学通过练习既能消化、巩固学问，又能为老师提供直接的反馈，以便对练习中浮现的问题应准时发觉，赋予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在同学学习的难点上，按照练习状况准时调节教学目标、教学进度、教学办法，做到有的放矢。

3几点思量编辑1．在学案导学的教学模式应充分体现老师的主导作用和同学的主体作用。老师主要做同学学习的组织者、支持者和评价者，引导同学乐观思维，培养同学