初三下册化学教案套(5篇)

初三下册化学教案全套(5篇)初三下册化学教案全套篇一</h31．了解有机化合物和有机高分子化合物的特点。

2．知道塑料、合成纤维和合成橡胶的性能和用途。

3．人是有机合成材料的进展对人类社会进步所起的重要作用。

4．了解学习化学的重要价值，培育学生关注社会和人类生存环境的情感。

教学过程

一、引入新课

在生活中有绚烂的花，广袤的草，等等，成千上万种的动物植物，还有人造的物品。这些是由什么材料组成的呢？让我们一起去学习和了解吧。

播放课件：有机合成材料01——由北京国之源软件技术有限公司供应

二、新课学习

（一）有机化合物

（1）展现物品的种类，（实物和图片）学生答复由什么材料组成。

依据阅历，大家能说一说这些材料哪些是有机材料，哪些是自然材料。余下的是什么材料。接下来我们先学习什么叫有机合成材料，什么叫有机物？

写出化学式，组成元素，计算相对分子质量，合作计算，可用计算器？

争论：（1）甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白质的组成元素有什么共同点？

都含有哪种一样的元素：。通过分析表中物质组成元素的特点，引入有机化合物和无机化合物的概念，什么是有机材料，学生答复

教师可在课前预备好纸条,帮忙进展课堂学习：

（1）完成下内容;相对原子质量：c＝12h＝1o＝16s＝32na=23cl=35.5

（2）依据上表争论：

①甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白质的组成元素有什么共同点？

②甲烷，乙醇和葡萄糖的相对分子质量与淀粉和蛋白质的相对分子质量相比有什么不同?

课件展现：有机化合物和无机化合的概念。

是否含碳元素的化合物肯定是有机物呢？哪些不是？

课件展现：少数含碳元素的化合物，如：coco2na2co3caco3(碳酸盐)属于无机物。

争论：甲烷，乙醇和葡萄糖的相对分子质量与淀粉和蛋白质的相对分子质量相比有什么不同?两组中是前者还是后面两种分子的相对分子质量大些：

了解化合物的分类以及有机物和无机物的区分。

（二）有机合成材料

有机化合物中，有的相对分子质量比拟小，有的却特别大。我们先来了解一篇小资料。

由学生自己阅读，得到关于高分子化合物的初步熟悉。接下来看看这些物品大家是不是见过，用过，你了解他们吗？

播放课件：有机合成材料02

展现：有机物的组成元素特点，碳元素在形成化合物时与其它原子的结合方式的图片说明有机物数目特别浩大的缘由

从刚刚的有机物的构造可知，有些有机物组成原子个数少，相对分子质量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有机物相对分子质量比拟大：从几万到几百万如：淀粉和蛋白质。引下有机高分子化合物的概念。

讲解：有机高分子化合物的概念。及高分子材料及分类

有机高分子材料：自然有机高分子材料和合成有机高分子材料（合成材料）

展现：有机合成材料的广泛应用图片

为什么都是合成材料，它们的性能和用途有明显不同？缘由是这些合成材料的构造不一样。用试验去发觉一些规律，学生试验活动。学生拉扯塑料，加热聚乙烯塑料。指导学生试验。通过试验，你观看到什么现象和发觉什么问题，得出什么结论？有机合成材料的热塑性和热固性：

试验：点燃不同的线，刚刚试验过程中发觉棉，羊毛，锦纶腈纶在加热时有什么区分？如何鉴别一件衣服是纯棉还是合成纤维做的？

（三）环境问题

塑料和合成橡胶的有很广泛的用途：但也带来了一些问题。塑料和合成橡胶的广泛使用是不是很好呢？会带来什么问题？

播放课件：有机合成材料03

如何解决：白色污染的问题如何解决这个问题，我们每个公民应当如何做？

通过争论如何解决白色污染的方法，培育环保意识。

依据学生的答复归纳重要的方法。

①削减使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等；

②重复使用某些塑料制品如塑料袋、塑料盒等；

③使用一些新型的、可降解的塑料，如微生物降解塑料和光降解塑料等；

④回收各种废弃塑料。

通过本课的学习，提问学生有什么想法。假如你是个科学家，你最想在创造什么合成材料来解决，生活，生产，农业，工业，电子，国防的问题或困难？

接下来我们来熟悉几种新型的合成材料。

了解新型的合成材料，培育学生的科学素养。

三、小结

这节课我们的收获真不小，熟悉了有机化合物，知道了什么是高分子合成材料，也知道了这些高分子材料在给我们生活带来便利的同时，也带了肯定的麻烦。也就是白色污染的问题，爱护环境是刻不容缓的。盼望大家可以了解更多的学问，为环保和我们的家园奉献自己的力气。

初三下册化学教案全套篇二</h3教学目标

学问目标

使学生了解自然界中水的分布状况；

水与工农业生产和人民日常生活的亲密关系；

水污染的后果及防止水体污染；

了解水的组成及物理性质。

力量目标

培育学生发散思维及查阅媒体资料，猎取信息的力量。

情感目标

培育学生树立节水观念，增加环境爱护意识，为可持续进展做出自己的奉献。

培育学生团结协作的团队意识。

教学建议

本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为讨论的线索。有条件的学校可以在课前布置讨论课题，给学生一周的时间查找相关资料，特殊是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜寻相关信息，并要求学生对猎取的信息进展加工，每2－3个学生为一个小组，通过课前预备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展现自己的讨论成果。

通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特殊是展现成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正表达初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特殊对初中学生来说，剧烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解许多，有的学生会一无所知，教师课堂上简洁的介绍对增加学生的环境爱护意识来说是远远不够的。让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的铺张、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业群众化的详细表达。

水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容：

1．水的宏观组成，即：定性水的元素组成。

2．水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科讨论物质组成的一般方法，为今后学生进展学习打好根底。电解水的试验是完成上述两个任务的经典试验，可以结合有关物理学问介绍试验装置，特殊是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合有关数据帮忙同学进展推导，从而得出结论。在这些过程中，应留意严谨性。

教学设计方案

课题：水

重点：水对人类的影响及水的组成

教学设计过程

本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务，由学生通过查阅文献，扫瞄相关网站，在充分预备的根底上进展展现活动，可以由学生采纳自由组合的形式分成若干小组，展现自己的学习成果。

1．课前任务布置：

（1）阅读课文，思索以下问题，提出自己的见解：

①从外层空间看地球，看到地球外表大局部地区被水掩盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和爱护？

②在日常生活中，我们身边有铺张水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克制哪些不良行为，可以到达节省用水的目的？

③在我们四周，水资源爱护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？

④从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特殊是有些地区，干旱严峻威逼着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？（必需是自己的设想，不肯定正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度动身）。

⑤你认为日常生活中转变人的哪些生活习惯可以做到节约淡水？举详细措施或归纳一些节水的小窍门。

（2）查阅相关网站，从网上猎取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进展加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。

（3）2－3人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂沟通用。

2．课前预备工作：

教师课前可以将学生收集到的各种素材扫瞄，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于争论进展得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。

3．课堂教学：

分为两个阶段。

（1）教师将课题引入后，由学生将学习成果进展展现，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。教师可将已收集的资料片当堂播放，加深学生对水资源爱护、水资源合理开发利用的熟悉。

（2）由教师以试验为突破口，演示电解水的试验，依据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再依据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。

（完成电解水的试验最好使用霍夫曼水电解器，若没有，可依据教学参考书p89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于查找电解产物量的关系。为增加水的导电力量，试验前应在水中加少量稀硫酸，但这一点肯定事先向学生做交待。避开与初中物理可的有关学问冲突。）

4．课后小结：

对本节学问内容进展小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做展现，加强对学生进展节省用水的教育。最终将制作精致的展板放于墙报展览。

探究活动

1．洗衣间内自制节水装置。

2．用简洁的易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节省用水。

3．厨房内自制净水装置。

4．绽开你丰富的想象，撰写一篇题为《假设地球上没有水，世界将……》

要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。

课后争论：

中国的“西部大开发”已经启动，为了避开“先污染后治理”的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你依据课本学问谈谈：在西部开发过程中，为避开水被污染应留意哪些方面的问题？

初三下册化学教案全套篇三</h3教学目标：

1、通过水电解试验，熟悉水的组成。

2、能说出由分子和原子构成的常见物质。

3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种抱负能源的涵义。

起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节连续采纳学生熟识的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生熟悉到化学反响的实质。

教学重点：

1、通过对水分解反响的微观解释，熟悉化学变化中分子发生了本质的转变，分成了原子，而原子不行再分。

2、通过水的分解和氢气的燃烧反响，了解分解反响和化合反响，并能对学过的典型反响进展分类。

教学难点：

1、知道化学反响过程中同时伴随着能量的变化。

2、熟悉同种分子化学性质一样，不同种分子化学性质不同。

教学方法：试验、争论、沟通

媒体选择：多媒体系统，试验器材

教学过程：

[创设情境]水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了转变，假如往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？

[活动天地]

探究课题：水在直流电作用下的分解

探究目标：1、通过试验，验证电解水的产物。

2、通过电解水试验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。

2、培育科学探究精神。

提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？

2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？

收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。

2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。

做出假设：水通电后有新物质生成

设计试验并进展验证：

试验步骤

试验现象

试验结论

1、在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观看两个电极和两支玻璃管内液面的变化

与电源正极相连的玻璃管内液面下降较，与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。

2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，渐渐翻开活塞，观看。

该气体是

3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，渐渐翻开活塞，观看。

该气体是

分析归纳：1、电解水是变化。

2、水通电分解生成的两种物质是和，二者的体积比为。

沟通与反思：物质发生物理变化时，构成物质的分子（填“有”或“没有”）发生变化，只是分子的和转变了；物质发生化学变化时，构成反响物分子的重新组合成新的。

学问应用：

1、下列图表示宇宙飞船发动机内氢气和氧气燃烧生成水的微观过程。以下说法错误的选项是()。

a．氢气、氧气和水都是由分子构成的

b．氢气和氧气燃烧生成水的过程中，分子种类发生了转变

c．氢气和氧气燃烧生成水的过程中，原子种类没有发生转变

d．氢原子和氧原子保持水的化学性质。

3、用分子和原子的学问解释水受热蒸发和电解水这两个变化。

[板书]一、电解水

1、水通电氢气+氧气

h2oh2o2

分解反响：由一种物质生成两种或两种以上的物质的化学反响。

[分析]争论分析图片获得的信息

2、化学变化的实质：破坏旧分子，形成新分子的变化。

[说明]水、氢气、氧气由分子构成，也有的物质是直接由原子构成。

3、原子：构成物质的一种根本微粒，具有微观粒子的一般性质。

[练习]做p38[在线测试]

[小结]

教学反思：学生初步建立了微观想象

其次课时

[创设问题情境]氢气和氧气反响结果是不是还能生成水呢？如何用试验来证明你的猜测？

[试验探究]氢气在空气中燃烧

[观看]发生的现象，然后用手轻轻触摸烧杯。

[友情提示]本试验导管点火的一端不要用一般玻璃管，最好用铁管、铝管或瓷管、石英管，这样才能看到氢气燃烧时的淡兰色火焰。

[板书]氢气+氧气→水

h2o2h2o

[争论]该反响是否是分解反响？

[板书]化合反响：由两种或两种以上的物质生成一种物质的化学反响。

[描述]氢气作为新型燃料的优点，教会学生辨证地看问题。

[沟通共享]从分子变化的角度分析氢气和氧气化合生成水的反响。

化学反响的本质：分子分割为原子，原子重新组合成新的分子。

[板书]化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。

[在线测试]

1、电解水的试验证明水是由（）

a、氢气和氧气组成b、氢原子与氧原子构成

c、氢元素、氧元素组成的

d、两个氢原子和一个氧原子构成的。

2、有关水的表达错误的选项是（）

a、水是无色无味的液体

b、水在通常状况下很稳定，4℃时密度最大

c、蒸馏水是最纯的水

d、0℃时会形成冰、水的混合物

3、电解水的试验时，看到的现象是（）

a、两极出都有气体生成，正极出气多

b、正极出氧气，负极出氢气

c、可以看到体积比vh2：vo2＝2：1

d、两极出都有气体生成，正极的玻璃管内汇合的气体可以使带火星的木条复然

4、化属于化合反响的是（）

a、把糖和水混合后形成糖水

b、氢气在氧气中燃烧生成水

c、水蒸气遇冷凝聚成水

d、3体积水和7体积酒精混合成70%的消毒酒精

5、在化学反响中，构成反响物分子的重新组合成新的。

[小结]p73[长话短说]

[反应练习]p74[挑战自我]

[作业]

[教学反思]本节试验很胜利，学生学的轻松开心。

初三下册化学教案全套篇四</h3教学目标

学问目标

使学生了解在试验室中制取气体的方法和设计思路的根底上，研讨二氧化碳的试验室制法；

通过争论，把握试验室制取二氧化碳的药品和反响原理；

通过试验探究，学会设计试验室制取二氧化碳的装置；

力量目标

通过试验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究力量；

通过小组合作，培育学生合作力量、表达力量；

通过探究试验室制取二氧化碳的装置，培育学生试验室制取气体装置的设计思路；

通过筛选二氧化碳的试验室制法，进展观看力量并提高学生分析和解决实际问题的力量。

情感目标

在探究中，使学生体验合作、发觉的乐趣；

在设计试验装置过程中，培育学生创新精神、实践力量，以及严谨求实的科学态度。

教学建议

课堂引入指导

方法一：引导学生复习到目前为止学生已经把握的可以得到二氧化碳气的方法，逐一筛选出适合试验室制备二氧化碳的方法，让学生在教师的带着下学会选择，学会推断，从中真正表达学生是学习的主体，试验学生的主动学习。

方法二：从试验室制气的要求入手，讲清晰原则，让学生自己总结，思索究竟试验室中用什么方法来制备二氧化碳。

方法三：单刀直入先讲试验室中制二氧化碳的原理，让学生思索，试验室选择这种方法的依据是什么?通过比照突出该方法的优越性，总结出试验室制气的原则。

学问讲解指导

留意讲解时的条理性，使学生明白试验室制二氧化碳的原理、装置；检验方法；让局部学生清晰选择该方法的缘由和试验室制气方法选择的依据。

留意理论与试验的结合，避开过于枯燥或过于浅显，缺乏理论高度。

联系实际，讲二氧化碳灭火器的原理，适用范围，必要时也可讲解常用灭火器的使用方法。

关于二氧化碳的试验室制法的教材分析

本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学根本试验及试验探究力量都有深远的影响。

本节学问的学习比拟简单，学生在前面学习元素化合物的根底上经过争论便可解决。本节学习的重点是力量训练。学生在前面学习的氧气、氢气的试验室制法，具备了一些气体制备的实践阅历，各项试验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参加到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思索；通过小组合作，设计方案、表达沟通、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

关于二氧化碳的试验室制法的教学建议

为了完成对学生探究力量的培育，设计2课时完成此节教学；

本节是典型的探究学习模式。其中有两个探究：制备药品的探究（快、易）、制取装置的探究（重点、慢）。

讲授过程指导

二氧化碳的试验室制法可结合试验六二氧化碳的制取和性质进展边讲边试验。

留意运用争论法，充分调动学生积极性。可适当与氧气、氮气的试验室制法进展比照；结合装置讲解制二氧化碳装置与制氢装置的区分与联系（均是固液反响不需加热制气）；结合二氧化碳气的性质，讲解二氧化碳气的检验和验满方法。

课程完毕指导

复习试验室制二氧化碳原理、装置及验满方法。

布置学生进展家庭试验，用醋酸和鸡蛋壳或水垢制二氧化碳。

布置作业，留意计算和装置图两方面的内容。

教学设计方案

教学过程：

【引言】

二氧化碳是一种有广泛用途的气体，试验室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前为止，你知道多少种能够制得二氧化碳的方法。

（学生争论，并列举学过的可以得到二氧化碳的方法。教师在黑板上逐一记录）

1.碱式碳酸铜热分解

2.蜡烛燃烧

3.木炭燃烧

4.石墨等碳单质在氧气中燃烧

5.木炭复原氧化铜

6.碳在高温下复原氧化铁

7.碳酸受热分解

8.人或动物的呼吸

9.高温煅烧石灰石……

引导学生争论作为试验室制法的条件是：

1.制取应简便快速；

2.所制得的气体纯度高，符合演示试验的需要；

3.操作简洁、安全，易于实现。

学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的试验室制法。

【板书】第四节二氧化碳的试验室制法

【小结】以上方法都不能作为二氧化碳的试验室制法。

【讲解】经过不断讨论改良，试验室中常用石灰石或大理石与盐酸反响来制备二氧化碳。

【板书】一反响原理

1.试剂石灰石或大理石盐酸

【讲解】碳酸钙与稀盐酸反响生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。

【板书】2.原理：

caco3＋2hcl＝cacl2＋h2o＋co2↑

【提问】可不行以用稀硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳?

【演示】在两个外表皿中分别放有大小一样的石灰石各一块，一支试管中参加稀盐酸、一支试管中参加稀硫酸。（让学生观看到开头都有二氧化碳生成，随后参加硫酸的试管，反响速率越来越慢，最终停顿。）

【结论】不能用硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳。

【讲解】为了收集到二氧化碳需要什么样的装置来制备二氧化碳呢?反响条件反响物的状态等对试验装置有较大的影响。碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反响进展时不需要加热，依据这些特点，我们可以选择什么样的反响装置呢?（必要时教师可以讲解制氧气、氢气的装置特点）

【板书】二、反响装置：

（学生答复、教师归纳）

【讲解】由于试验室制取二氧化碳和试验室制取氢气的反响药品状态，反响条件类似，故可以采纳相像的装置来制取。用投影显示制氢气和制二氧化碳的装置图

【争论】

1.长颈漏斗是否可用一般漏斗代替?

2.锥形瓶可否用其他仪器来代替?

3.依据二氧化碳的性质，可以采纳什么方法收集二氧化碳?

4.如何检验二氧化碳是否收集满?

（学生争论、答复，然后教师试验演示、讲解）

【演示】用一般漏斗代替长颈漏斗，结果没有在集气瓶中收集到二氧化碳。

【讲解】

1．由于一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。

2．锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。

3．气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采纳集气瓶口向上排气法收集。

4．可以依据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则说明二氧化碳已收集满。

【板书】三收集方法：向上排气法

验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，已经收集满。

【板书】四、试验室制取二氧化碳

【演示】制取并验证二氧化碳气体。

【提问】怎样证明生成的气体是二氧化碳?

（将气体通入澄清石灰水中变浑浊）

【讲解】上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，可以用来灭火，如液态二氧化碳灭火器。还有其它一些二氧化碳型灭火器。

【录像】各种二氧化碳型灭火器介绍

【演示】灭火器原理试验。

常用二氧化碳灭火器主要有：

（1）泡沫灭火器

（2）干粉灭火器

（3）液态二氧化碳灭火器

【小结】通过已学习过的氧气、氢气、二氧化碳的试验室制取，归纳出气体试验室制取的设计思路及方法，必需明确制取气体的挨次是：

1.了解试验室制取气体所需药品及相应的化学反响方程式。

2.依据反响物、生成物的状态及反响条件选择适宜的反响装置。

3.依据气体的物理性质（尤其是密度及其在水中的溶解性），选择适宜的收集方法及验满方法。

初三下册化学教案全套篇五</h3教学目标

学问与技能：

(1)熟悉溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。

(2)知道一些常见的乳化现象。

(3)探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。

(4)了解溶液在生产和生活中的重要作用。

过程与方法：

(1)学习科学讨论和科学试验的方法，观看，记录。分析试验现象。

(2)学习采纳比照的方法熟悉对一样问题的不同解决方法。

情感态度与价值观：

(1)增加学习化学的兴趣。

(2)树立进展勇于创新的精神。

教学重难点

教学重点

(1)建立溶液的概念。

(2)熟悉溶液、溶质、溶剂三者的关系。

教学难点：

(1)从微观上熟悉溶液。

(2)理解溶质、溶剂的辩证关系。

教学工具

教师用具：投影仪、烧杯、玻璃片、玻璃棒、五试管溶液(品红溶液、硫酸铜溶液，氯化铁溶液、高锰酸钾溶液、氯化钾溶液)、硝酸铵固体。学生用具：仪器：小烧杯、玻璃棒、小试管、药匙、滴管、酒精灯、火柴、温度计;药品：食盐、蔗糖、碘、高锰酸钾、汽油、水、乙醇、植物油、洗涤剂、洗衣粉、纯碱、硝酸铵、氢氧化钠

教学过程

学习情境

展现五种液体：红色(晶红溶液)，蓝色(硫酸铜溶液)，黄色(氯化铁溶液)，紫色(高锰酸钾溶液)，无色(氯化钾溶液)。

[设问]看到这五种液体，你有什么想法?

[学生发言]如：

1.想知道这它们各自的味道。

2.想知道它们是怎么形成的。

3.想到它们可能是不同颜料与水混合而成的。

4.它们颜色各不一样，可能是混合物。

[引入]通过大家的发言，可以看出同学们的想象力很丰富，探究化学神秘的愿望很强。同学们都知道海水又苦又咸，它同这五种液体一样，都属于溶液，学完了本节课后你就会明白其中的道理。

第九单元溶液

课题1溶液的形成

[引导]同学们桌子上都摆有食盐、蔗糖及别的用品，下面就按“活动与探究一”的内容进展试验。

[投影]活动与探究一：几种固体物质溶于水

试验用品：食盐、蔗糖、水、烧杯、玻璃棒、药匙

[学生分组活动，教师巡察]

[沟通试验现象]请一组同学上台解释他们的试验过程及现象，其他同学提出异议。