《装满昆虫的衣袋》教学反思

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课上的很清楚。一开头熟悉仆人公，那她一改常规，充分利用书上的文字，让同学依据第一小节和最终一小节来介绍介绍法布尔，同学们在课堂上得到了收集资料和概括力量的提高！然后是让同学读课文，思索课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让同学说了说，然后准时出示课文中的三句话，让同学们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个学问点：着迷，沉迷，痴迷三个词语的对比。通过同学的朗读，让同学自己来听，为什么会你读了不同。这样比老师在那里说教式的解释词语的意思好得多。那对词语的理解形式有许多这也是一种方法。词义是比较抽象的，同学不简单理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的让同学理解，并能举一反三。

其次是让同学找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对同学写作优关心，让同学把握了写人等一些特点的方法，要举详细典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高班级的同学重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发觉里面学习的地方许多！

《装满昆虫的衣袋》教学反思2

《装满昆虫的衣袋》描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫特别入迷的故事。文章的表达特别简洁，通过两件事情生动地说明白法布尔从小对昆虫的“入迷”的程度：着迷——沉迷——痴迷。

第一课时本想根据预订打算校对预习作业，并且引导同学理清文章脉络。不曾想在校对预习作业时花了较多的时间，导致时间很紧，没能完成预订任务。为了加快课文的节奏，其次课时一开头，我就在黑板上先板书了文中的三句话—(1)“法布尔从小就对小虫子特别着迷”。(2)“可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷”。(3)“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”。然后放手让同学去阅读、思索。抓住人物的语言、心情、动作，找出关键的语句，体会法布尔对昆虫的痴迷程度。如在学习第一个故事时，抓住“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”同学从两个感叹号中，体会到了法布尔捉到纺织娘以后那种欣喜若狂的心情;而“兴奋极了”、“心里甜滋滋”、“兴致勃勃”等词语，则写出了法布尔兴奋的心情。再看法布尔的动作：捉到小甲虫后，当心翼翼地“放进”、“包上”、“装进”、“准备……观赏”，体会法布尔对小甲虫的珍爱……

三句话中各有一个中心词，分别是“着迷”、“沉迷”、“痴迷”。同学通过品读句子已经对这三个词语有了很好的感悟。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里!这就是“沉迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了!而“痴迷”呢，则含义更深。

教学最终一段时引导同学理解第一句话的含义，关心同学体会，由于法布尔从小就对昆虫有着深厚的爱好，并且把讨论昆虫作为毕生追求的事业，最终成为一个对人类对科学有着卓越奉献的有名昆虫学家。结合全文来理解，同学对法布尔的精神会领悟得更深刻。

《装满昆虫的衣袋》教学反思3

《装满昆虫的衣袋》的教学重点确定不在这里，但笔者认为，这决不是节外生枝，决不是无意义的生成，更不是为了生成而生成。这篇文章赐予同学的东西是非常清晰的，那是让同学熟悉这位世界有名的科学家，熟悉他那种痴迷的精神，详细学习介绍那法布尔痴迷的场景，还有一些秀丽的词与句子，这一切我也做了。我为什么在课堂上还要与同学进行着这般对话？这与我的思索有关。由于这一阶段我的头脑中时刻想着父母教育问题，但对课文中的这件事有着不理解的地方，我与身边的老师探讨这件事，渐渐地才理清思路。当然，我也有一种预感，同学在课堂上确定不会放过这一点，所以就有了上面的对话。或许我的理解有偏差，或许我们之间的对话不是特殊的自然，特殊的精彩，或许把同学引到用“真实”来习作有些牵强，但从同学的反映看，他们是有一些理解，从每位同学的对话投入来看，这种理解显得尤为宝贵，这就是我与同学应当共同感谢这篇文章赐予的另外一种收获。

《装满昆虫的衣袋》教学反思4

今日讲的课文是《装满昆虫的衣袋》其次课时。第一课时主要是读熟课文，熟悉生词。本节课我设计的是以同学自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目《我与法布尔》。

这节课我先让同学自由读书，然后请几个人展现读，之后才是让同学默读课文并做标记。我没做任何提示，直接让同学去找文中自己感爱好的句子，简洁写写自己的理解。最终的结果不是很好，同学找到的句子很少。

吸取了前一节课的教训，上其次节课时，我先引导同学分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着直接提出要求：找出能表达法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，同学相对来说简单去找。大部分同学都能找到比较典型的句子，如一天黄昏，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完农活刚要回家，法布尔不见了。

三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。

他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来悄悄地观看奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五光十色的蠕虫……

他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。

这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。

句子虽然找到了，但理解时，同学却不会抓住关键词去分析。只有两三个同学能依据重点词理解，如有同学从“三天前”知道了法布尔观看的时间很长，通过“灵敏”这个词懂得了法布尔常常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导同学学会抓住关键词分析内容。通过详细指导，有的同学找到了“暮色覆盖了田野”，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“观赏”证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；“放进”“包上”“装进”一系列动作表达法布尔当心翼翼地对待昆虫，生怕有一点损害；“鼓鼓囊囊”说明法布尔捡到的东西特别多，他对什么也很感爱好；“心里甜滋滋的”对法布尔的心里描写，捡到珍宝后的喜悦心情；“放进了垃圾堆”其中的动词“放”说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想拿回来等等。

以前上课，虽然有时也引导同学这样去一边读书一边做记号，但总归不是常常运用，因此有的同学好像不太适应。包括有的较好的同学，这节课的表现都不是很主动。原来是两个任务的，最终一项讲评昨天晚上的作业《我和法布尔》一点儿都没涉及。也说明，同学对于这样去读书还不娴熟。课下的作业是让同学整理课堂上讲到的句子，目的是想让他们稳固一下。以后还得连续用这种方法，力争使同学真正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。

《装满昆虫的衣袋》教学反思5

《装满昆虫的衣袋》写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。

教学时，我以课题为突破口，以问题引出下文：谁的口袋里装满昆虫？为什么要装满昆虫？装满昆虫做什么？他们爱好盎然，主动从课文中查找答案，自觉探求问题的结果。

我让同学通读全文，边朗读边找出表现法布尔沉迷昆虫的句子，同学认真读书，很快画出了好几个句子。我引导同学仔细思索，说出合情合理的缘由。同学们从“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语感受到了他对昆虫的沉迷。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷。再通过有感情朗读，更细化感受。

学到最终，我让同学填空：法布尔高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____，还装满了______，还装满了____。让同学填写说话，稳固同学在课堂上所学到的.学问。

《装满昆虫的衣袋》教学反思6

《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地查找了三天;爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在同学面前。在本课，我引导同学感受法布尔对昆虫的沉迷，但是在平常的教学中，同学经常是人在文中，神在文外。因此，我依据文本的特点，引导同学体会语言，并与实际生活结合，拉近同学与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

在教学设计我做了两点：

第一，引导同学进入情景，与实际生活结合，激发同学的内在情感，激活同学的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，由于农村的孩子对纺织娘比较熟识，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们依据自己已有的生活阅历，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都说明处处可见，对那小昆虫没多大爱好，接着我立刻问同学法布尔呢，是怎么做的，通过读文章同学找到他觉得纺织娘是“唱歌家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，同学立刻体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了同学从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的宠爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的好玩画面。这样，同学对课文的理解自然加深了。

其次，充分利用同学课前收集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面的呈现在同学的面前，既有小时侯观看昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的沉迷;既赞叹于他对科学的执著，也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。同学学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。

《装满昆虫的衣袋》教学反思7

预设目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。

3、学习描写昆虫的方法，培育同学观看大自然与四周世界的爱好。

教学重点、难点：

体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。

课程资源的开发利用：

1、有关昆虫的谜语。

2、法布尔图象的投影片。

3、描写蝴蝶的一首短诗。

课程实施过程：

课前嬉戏：

猜几个关于昆虫的谜语。

一、导入新课：

1、刚刚的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们熟悉了一位来自法国的世界有名的昆虫学家，他就是——法布尔。

2、〔投影示法布尔图〕

瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、这节课我们就连续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。

(板书课题)

二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。

1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？

知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？

从这儿你知道了什么？〔相机板书：着迷沉迷痴迷〕

2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？

〔1〕法布尔最终找到了"唱歌家"纺织娘；

〔2〕法布尔放鸭子后常常去观看昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。

3、小组学习：

投影学习要求：

a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；

b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；

c、有其他的感受也可互相沟通。

4、集体沟通，相机指导朗读。

“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？

5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的讨论，他用心地观看、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的沉迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界有名的有影响的昆虫学家！

齐读第11自然段。

6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：

看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

如今请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？

7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？

四、迁移训练：

1、其实，只要你专心观看，昆虫是很可爱的，它们的形状就很有特点。

找出课文中描写昆虫的句子，读一读。

2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？

投影：像指挥棒一样敏捷的触角，

像鲜花一样斑斓的翅膀，

像晨曦一样轻快的体态。

你翩翩飘舞着，

秀丽了人们的视线……

能看得出写的是什么吗？

3、课外，我们也观看了昆虫，也想来写几句吗？

用一段话描写一种昆虫的形状。

4、沟通。

五、课后作业：

1、连续观看昆虫的生活，完成一篇观看日记。

2、有爱好的同学可以找《昆虫记》读一读。

《装满昆虫的衣袋》教学反思8

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文开头就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正由于着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导同学通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中沉迷昆虫的样子，让同学去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

一、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的开头就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正由于着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让同学朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。同学答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数同学找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿!”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。同学受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

二、对于“虫迷”的理解

课文消失了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导同学理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和其次件事后，同学对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里!这就是“沉迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了!而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的讨论中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!

三、“口袋”里装的是什么

人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么?这个口袋里装的是什么呢?同学回答得很精彩，有“学问”、“爱好”、“眼泪”、“欢乐 ”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种珍贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。”

总之，我认为高班级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让同学更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的仆人。而老师更要注意启发同学思维，开拓同学视野，促进同学全面的提高素养，增添力量。

《装满昆虫的衣袋》教学反思9

<<装满昆虫的衣袋》写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让同学悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

这篇课文题目新奇特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发同学质疑问难。上课开头，我先板书课题，然后询问同学：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗?”并顺手在课题上打了个“?”，同学思维活跃，发言强烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫?”“他的衣袋里为什么要装满昆虫?”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的?”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗?”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目?”同学思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们爱好盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让同学通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。同学认真读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。”我引导同学仔细思索，自由商量课文应当怎样分段。由于同学对课文已有整体的把握，因此很快商量出了结果。有的同学说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分确定同学爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是同学寻求答案的过程，他们主动动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质!也是同学身上缺少的、急需培育的好习惯。

三、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的开头就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正由于着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为有名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让同学朗读、商量文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。同学答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数同学找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿!”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。同学受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法。

课文学完了，我让同学商量一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让同学自己领悟、理解。

比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。同学有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。

再比方我引导同学朗读父母责骂法布尔的话，启发同学思索：“从责骂声中你能看出什么?”有的同学说看出父母亲很严峻，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使同学感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，我认为高班级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让同学更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的仆人。而老师更要注意启发同学思维，开拓同学视野，促进同学全面的提高素养，增添力量

《装满昆虫的衣袋》教学反思10

读着《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捕获到纺织娘，他弃而不舍得查找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动的趴在岸边，悄悄的观看奇异的生物世界。正式靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主的被这个孩子吸引。

在教学中，我努力想把一个真实的法布尔全面的呈现在同学面前。在本课的教学中，我引导同学感受法布尔对昆虫的沉迷。但是在平常的学习过程中，同学经常是“人在文中，神在文外”，因此我依据本文的特点，引导同学体会语言，并与实际生活相结合，，拉近同学与文章的距离，走进法布尔的内心世界。并结合文中的详细大事的分析，让同学体会法布尔对昆虫的痴迷。在教学“放鸭子”片断时，我通过指导同学从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想像出法布尔的不同动作，也让同学想像自己在什么时候会有这些动作，从而体会法布尔对昆虫的宠爱和痴迷。这样，同学对课文的理解自然就加深了。

我还利用同学课前收集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面的呈现在同学面前。既有小时候观看昆虫的痴迷，也有长大后对昆虫一如既往的沉迷。同学学完后，对法布尔有着深深的尊敬。

由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎，条例性不强，因此教学效果并不是很好，同学对文章的把握不是很到位。

《装满昆虫的衣袋》教学反思11

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，将一个喜爱大自然，对昆虫布满沉迷的小男孩形象刻画的淋漓尽致。课堂之初，我以“衣袋”为突破口，以法布尔的行为为主线进行授课。“和你们年纪相仿的男孩，口袋里没有装着零花钱和零食，而是装满了昆虫，这是什么原呢？以此进行探究。

在学校吴校长的指导下，在这堂课中，我特殊强调指导朗读和课堂评价，而这正是我以前的缺乏之处。让同学找出表现法布尔喜爱昆虫的语句，鼓舞同学有感情地大声朗读，读出法布尔“欢呼雀跃”或者“极不情愿”的感情。并且在同学读完后进行准时评价。通过这次上课，我惊喜地发觉了指导朗读和老师评价的重要作用，同学们的主动性特殊高，教学效果特别抱负。

同时，我还让同学在课堂上读了主题阅读书上法布尔写的文章，让同学进一步感受法布尔观看的细致和对昆虫的宠爱。这堂课让我收获许多，吴校长的指导对我有很大的意义，我会在今后的教学中进一步去实践。

《装满昆虫的衣袋》教学反思12

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导同学通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中沉迷昆虫的样子，让同学去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

教学过程

词语教学和语段教学是中班级阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼词句的味道，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学中有待加强和重视的问题。

《装满昆虫的口袋》〔北师大版三下〕表达了昆虫学家法布尔小时候讨论昆虫的两件事，表达了法布尔对昆虫的深厚爱好。文章的语言平实易懂，故事情节也不冗杂，对于三班级的同学而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的沉迷却非易事。“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”我怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文慢慢地浓缩成了一个关键词和两组画面。

一个关键词。课文中的“沉迷”一词，看似简洁，实则蕴涵极深，值得细细品尝。

表达线索脉络：沉迷是分别贯穿这两个故事的起因、经过、结果的线索脉络。第一个故事：由于沉迷昆虫，所以花丛里悦耳的昆虫声音能引起他探究的奇怪   心；由于沉迷昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里查找数天；由于沉迷昆虫，所以他能遗忘一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。其次个故事：由于沉迷昆虫，所以处于活泼好动年龄的他却能“纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界”；由于沉迷昆虫，所以他能发觉一只“比樱桃核还小些的甲虫”，并视之为“珠宝一般的珍宝”，“当心翼翼”地捡起甲虫，“放进一个蜗牛壳里”爱护起来，为的是“回家再好好观赏”；由于沉迷昆虫，他能不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家。

彰显人物精神：“沉迷”也是法布尔这个人物形象的真实写照。他对昆虫的沉迷程度让我们深切地感受到他的忘我、英勇、执着及对昆虫的无限的奇怪   心和深厚的爱好。

聚焦“沉迷”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能提纲挈领地捕获人物的精神，实乃牵一发而动全身。

两组画面。抓住“沉迷”这个关键词，在语言文字的寻找对话中，课文中两组画面出现眼前：

第一组画面：焦急与高兴。第一个故事中描述了两个场景：黄昏，法布尔父母在田野里焦急地查找法布尔；而此时的法布尔正在花丛里为抓到的会唱歌的虫子―――“纺织娘”而高兴。父母为什么焦急呢？他们担忧法布尔饿坏肚子了，担忧他天黑找不到回家的路，担忧他在花丛中遇到危急……所以他们急迫地“高声呼喊儿子”。听到父母呼喊声的法布尔却一边“拿着一只全身翠绿、触角瘦长的纺织娘”，一边向父母宣泄着他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惊，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份宠爱足以让他克服一切困难，忍受一切苦痛。他完全沉醉在查找昆虫的快乐世界里，忘了父母的担忧，忘了回家。

其次组画面：高兴与训斥。其次个故事中描述了两个场景：法布尔对昆虫的宠爱；当他带着昆虫回家时父亲对他的训斥。八九岁的法布尔放鸭子时却能“纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界”。当他发觉了一只颜色特殊的甲虫时，“他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珠宝一般的珍宝”，并“欢高兴喜地赶着鸭子回家了”。他对昆虫的宠爱不仅如此，更表如今父亲的训斥从没有驱散法布尔对昆虫的沉迷：他依旧每到早晨……依旧“老是捉虫子”。这些足以使他沉醉其中，享受欢乐，以至于让他遗忘了父亲的训斥，顾不上家长的反对了。

“焦急与高兴、高兴与训斥”这些词语，是每个故事的向心力，是每个故事的支撑点，它们分散了每个故事的精神内涵，紧紧围绕这些词语，引导同学诵读文字，绽开想象，供应画面，体验情景，便能立体饱满地感受法布尔对昆虫的深厚爱好和无限的奇怪   心，从而升华对人物形象的感知。再来理解“沉迷”这个词语的意思，可以说是水到渠成。由于已完全把词语置于语境当中，让它浸润在语境的流水里，同学自然而然地把握这个词语的内涵和精神，而非字面意思。

《装满昆虫的衣袋》教学反思13

一、抓住课题

板书课题时，有意漏掉“昆虫”两字，与同学沟通，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的担心分的东西，喜爱的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是同学的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。接着让同学带着自己的理解反复诵读课题，有的重读“装满”，有的重读“昆虫”，很有情趣。

二、抓住事情

学习文中两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1.观看昆虫之不同：“悄悄地观看”是法布尔完全沉醉在他的昆虫世界里了，他的观看已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观看？2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而简单吸引人的留意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“灵敏”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟识了。从这一个侧面，更能表达他对昆虫的着迷。文中还有一系列他抓住小甲虫后的动作描写，“放”“包”“装”，细细品读，法布尔对昆虫的宠爱溢于言表。同学读得很投入。

三、抓住“虫迷”

课文消失了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导同学理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和其次件事后，同学对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫世界里！这就是“沉迷”，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让同学进一步体会到：正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！

《装满昆虫的衣袋》教学反思14

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国有名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的表达特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。

教学本课时，我依据本课的教学重点和难点，引导同学体会语言，拉近同学与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

胜利之处：引导感悟痴迷。

“迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“沉迷”“痴迷”这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置？为什么呢？商量之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘；二是法布尔捉“小甲虫”。对重点描写的捉“小甲虫”的状况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导同学从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“兴奋极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心爱的小珍宝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫确实是“心爱的小珍宝”。其二，应当