《角的认识》教学反思15篇

第第页《角的认识》教学反思15篇《角的熟悉》教学反思1

《角的初步熟悉》是二班级上册第三单元的第一课时，根据《数学课程标准》的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。这节课杨红丽老师充分利用同学的已有学问阅历和认知特点，为同学供应生活场景，创设同学感爱好的动画情景，引导同学动手实践、自主探究、合作沟通，老师给同学供应了充分的从事数学活动的机会，同学参加主动性高。下面我将代表评委组进行以下几点评析。

一、课堂设计富有童趣，有效地提高了同学参加活动的主动性。

嬉戏、玩乐，是儿童的天性。那么，本节的开头杨老师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了同学的学习爱好，而且让孩子们在嬉戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，同学的学习状态易疲惫，而在此环节老师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进行演示，使同学更简单理解难点，并且是印象深刻。

二、给同学供应充分的生活背景，表达数学来源于生活。

本节课从同学熟识的的校内场景引入，将新学问的学习建立在同学已有的生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，关心同学逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。

三、给同学供应充分参加数学活动的机会，引导同学自主探究、合作沟通，让同学经受和体验学问的形成过程。

本节课老师留意联系同学的生活阅历为，为同学创设一个自主探究的空间，充分表达了同学的主体地位，如：观看主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形制造角、鼓舞同学大胆猜想角的各部分名称、观看活动角的改变后总结角的大小改变关系。通过这些有效的教学手段，启发同学主动思索，引导同学自主探究，让同学的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。

我们的每一节都会折射出一些缺乏，从而更加明确今后的努力方向：

《课标》中指出：“老师是同学活动的组织者、引导者、合，为同学的进展供应良好的环境和条件”。

1、在用尺子画角的环节，老师可以大胆放手先让同学画角。由于在上一环节中，同学已学习了角是由一个顶点、两条边三部分组成的。所以，这时老师完全可以放手让同学先自己画角，老师可巡察发觉一些具有代表性的课堂生成作品，让他们讲自己的画角方法，最终选出最优化的画法，老师再次在黑板上进行示范性的画角。由于课堂中老师出示了三角尺，所以，大部分同学自己尝试画角时都是用的三角尺。这时，老师可以问：你会用直尺画一个角吗？同学再次用正确的方法画角，这样对这部分学问把握的就会更加坚固。同时也培育了同学养成思索、主动探究的学习习惯。

2、在理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关时，可以先让同学商量，汇报他们的初步认知，然后再进一步引导观看，最终总结出影响角大小的因素。课堂中我们老师应当多给孩子制造思索、沟通、探讨、质疑的机会，让同学的主体地位真正落实。

每次倾听这样的公开课，我都会从不同授课老师的教学风格中学习到最珍贵的课堂教学才智，今后自己连续在学习中不断提升自己的教学素养。

《角的熟悉》教学反思2

本节课的设计紧密，结合同学的实际生活和学问水平，以同学的主动探究学习为基本活动形式，充分表达了老师的主导作用和同学的主体作用，详细表现以下几方面。

一、制造性地运用教材

本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从同学的生活实际和现有学问水平动身，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与同学的生活实际更贴近，更简单吸引同学的学习爱好，同学更简单接受，这也是课程标准基本理论的表达。

二、敢于放手，给同学的活动供应了充分的时间和空间。

同学参加学习活动，不但使同学主动猎取学问，促进认知进展，更能培育同学参加意识，促进同学主动进展。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是同学主动操作与探究，可以说正是由于老师敢放手，才有了同学的主动探究与思索，才有了同学的自主构建，才有了同学的动手、动脑、动口的机会，才有同学的全员参加，才有了同学的主动体验。

三、注意同学的实践与操作，表达出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜亮特征，是让同学在实践活动中既动脑又动手，可以使同学手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了同学动手操作与实践，这不仅符合低班级同学的奇怪   、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点。更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思绪，老师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，同学在活动中学习，在活动中探究，在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以同学自己活动为基础，同学真正动起来，课堂真正活跃起来。

好的教案是本节课胜利的前提，这样的教案说清晰了一节课老师教什么，怎么教，为什么教的问题，对老师精确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的关心。同时老师在写教案过程中，要运用信息技术，培育同学动手操作，小组合作沟通，理论联系实际，对培育讨论型的老师起到很好的促进作用。随着我校“八个一”校本研训形式不断深化，“教案”将成为老师专业进展的有效方式，符合学校老师的实际，能主动提高老师的教学力量。

《角的熟悉》教学反思3

这是一节关于角概念建立的课，本节课是让同学熟悉角，但是对于角详细的特征，同学了解不清晰。本节课的难点内容是让同学把握比较角大小的方法，角是特别抽象的，必需通过同学全身心的参加，用多种感官来感受角的大小，逐步建立角大小的推断方法。本节课我感受深的有以下几点：

从生活物体中抽象出角。新课程标准指出，要强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，本节课先让同学辨析生活中的角和数学上角的区分，让同学明确本节课学习的是数学上的角。再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让同学认真观看，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。

在同学初步感知了角后，再让同学指出剪刀张开与合拢时角的所在，让同学初步感受角是有大有小的。再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同，让同学再次感受到生活中到处有角，而且角还是有大有小。这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使同学经受了“数学化”和“再熟悉”的过程，初步感知角的大小形成缘由，使同学的空间观念不断的生发并逐步的形成。

在活动中加深对角的熟悉。空间观念的形成，必需要有动手操作的过程，特殊是低班级的同学，更需要通过动手操作来完好的形成学问的模型。因此，同学初步感知角后，应让同学动手做角。同学用预备好的工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角，充分发挥同学的主观能动性，完成了各种各样的角。其实这种做角的过程，也就是同学把头脑中角的表象再现出来的过程。这个动手实践的过程，其实就是同学想象、尝试、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，同学才能逐步加深对角的本质的熟悉。

做完角选择一部分同学的作品进行展现，丰富同学角的表象，加深对角的熟悉。同时，比较两个同学所做角的大小，让同学实实在在的感受到角的确存在的大小，让同学发觉比较角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。这能让同学比较直观的发觉，角的边叉开的大，这个角就要大一点，叉开的小，角就要小一点。同时也为下节课熟悉锐角和钝角做好方法上的铺垫。

《角的熟悉》教学反思4

1、以一个相关的嬉戏或活动导入新课，能极大地调动同学的主动性，激发他们的求知欲望，角的初步熟悉教学反思。

2、充分利用同学已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然同学没有形成角的概念，但是能够初步辩认消失实生活中许多的角，对角有一些朦胧的熟悉。本节课，充分利用同学已有的学问阅历，让同学经受从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的目光观看事物。

3、引导同学充分利用观看、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让同学亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的样子、建立角的空间观念，培育了同学的观看分析力量。

4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角——演角——折角——观看感受角——画角——角名称”的挨次使同学对角的熟悉步步深化，效果较好。

5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。

6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。缺乏：总有一部分同学误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？〔三角形〕两根呢？〔什么也不能摆〕老师可指出：这样摆成的图形叫——角。这样，同学的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。

《角的熟悉》教学反思5

本节课同学已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了关心同学更好的熟悉角，形成角的表象。我设计了一个让同学在活动中学数学、动手做中发觉数学的课堂。通过让同学感知角、找角、画角、做角演示角、观赏角一系列活动来进行，让同学在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：

一、数学离不开现实生活

“角”这一内容对于二班级同学来说既熟识又生疏，“熟识”是在我们生活中同学都能找出角，“生疏”是究竟什么样的图形是角，在同学脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体动身，让同学来初步感知角，并使同学体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导同学把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学感知数学上的“角”的形象。

二、数学离不开细心观看

在从详细物体上抽象出角后我引导同学准时的观看、对比与发觉，组织同学商量：“这些角有什么共同的地方？”引导同学得出角各部分的名称顶点、边〔边是直直的〕。逐步引导同学在头脑中建立角的完好表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导同学正确的指角的方法。然后准时完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉。

三、数学离不开有序活动

通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，再次加深了同学对角的本质特征的熟悉。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，同学通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各部分的熟悉，然后再通过引导同学想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过观看生活中的活动角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小与扇子〔或剪刀〕的打开与合拢有关。

本节课我始终坚持让同学在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，坚持以活动促进展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些缺乏，主要表如今：

一是在角的大小比较中我让同学用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，当同学在个别问题的回答上语言表述还不完好不精确时，老师没有准时指出和订正，因此这部分的内容有些同学表达不够清楚，理解的不是很透彻。

二是老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单，个别同学比较活动角时同学思索、沟通组织不够高效，因此在今后组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通，要引导好同学进行有目的的活动，让同学有思索、有观看、有沟通，同时要保证同学的参加面要广。

三是老师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探究。

《角的熟悉》教学反思6

这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动同学的主动性，让孩子们在活动中丰富了对角的熟悉。

通过和路校长商量后我发觉有以下缺乏：

1、熟悉角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。

2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们熟悉角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的熟悉。

3、角在生活中的运用特别广泛，同学熟悉直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还需要同学加强练习。

学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。

教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教同学涯中，我还需要不断地向其他优秀老师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。

《角的熟悉》教学反思7

角，对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难。因此为了关心同学更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导同学体验的基础上加以抽象概括，通过找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想一想、说一说等数学活动，使同学活泼开心地亲自参加、亲自体验教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。同学在观看中分析、在动手中思索，从而进一步调动同学的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，这样既抓住了同学的奇怪   心，又能使同学快速地进入最正确的学习状态，丰富了同学的想象力，激发了同学的制造力，也让同学在操作中熟悉物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得进展。但是，角的内容学完后，个别同学对角的概念较为模糊，问什么是角？个别同学会说出角各部分的名称等学问点混淆的状态。这需要后期加强角的学问的稳固和练习。

《角的熟悉》教学反思8

熟悉角”是二班级数学下册的教学内容。在教学过程中，我采纳的，先让同学在情境图中找角同时将角抽象出来〔初步认知角的〕，接下来摸角〔感受角〕，然后让同学在此基础上用自己喜爱的方法制造出角〔制造角〕，其次再熟悉角各部分的名称，最终让同学找找教室四周的角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；老师画角是让同学进一步感知角；认角是关心同学进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让同学在组长的支配下选择自己的材料动手做角，最终通过操作让同学熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和同学的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但同学回答大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让同学来比较任意两个角的大小，同学有的用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导同学直接用重叠的方法来比，有的同学借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让同学体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让同学体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后同学思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示同学体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有同学提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

要让同学从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

《角的熟悉》教学反思9

〔一〕反思教学目标：

1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境〔摆小棒〕，激发同学的学习爱好，为学习新课奠定基础。

2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导同学说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让同学观看商量抽象出角的基本特征，完成学问的建构过程，表达同学的主体地位。

3、透过同学折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让同学在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让同学在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让同学对角的熟悉更加全面

4、观看电脑演示，全班同学用手势确定所给的图是不是角，掀起同学的学习热潮。

5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化同学对角特征的把握。

〔二〕反思教学重难点：

一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮同学解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的.大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导同学不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让同学透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过同学直观比较，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。

〔三〕反思教学方法：

这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让同学画角，虽然同学对于画角的步骤比较好，但这样的处理同学只会画出同一方向的角，从而限制同学的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让同学尝试画角，在展现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的同学印象深刻。

〔四〕反思整个教学设计：

教学设计表达了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析同学的思维的进展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的同学的详细学习状况。

三、我的思索

在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从同学的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使同学感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育同学自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育同学创新思维。

《角的熟悉》教学反思10

学习角的初步理解，同学在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二班级同学来说，角度是一个相对抽象的概念，同学很难理解。因此，在教学中，为了关心同学更好地理解所学内容，我将观看、操作、商量等方法贯穿于教学的各个环节，引导同学在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让同学在实践活动中把握学问构成技能。

首先，在教学介绍环节，我从同学识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃掩盖，让同学猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过观看角的集合发觉角的共同特征，要求同学多动手多商量，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达力量。

其次，在孩子们把握了角点有一个顶点和两个边之后，让同学确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并解释缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。

本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让同学用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让同学操作几次，播放活动角度，让同学感觉到两边合一时角度大小的改变，让孩子们操作，商量并感知角度大小与两条边之间的关系。

总之，我力求在本课程的教学活动中充分表达以下特点：以同学为主体、以思维为主线的理念，充分重视同学的自主探究、合作与沟通。老师只是同学学习的组织者、引导者和合。解决问题不需要老师教给同学现成的方法，而是引导同学找到解决问题的策略，培育同学动手操作、合作沟通和语言表达力量，让同学在学问的海洋中划桨，让同学有进取心地思索，大胆尝试，主动探究，获得胜利，体验胜利的喜悦。

《角的熟悉》教学反思11

相丽老师的《熟悉角》一课是在同学对角的熟悉有肯定的生活阅历，在日常生活中常常接触角的基础上进行教学设计的教学中，相丽老师较好地利用了这一点，充分调动了同学已有的生活阅历，促使同学主动探究。本节课在设计上主要有以下几个特点：

1、创设生活情境，激发学习爱好。

相丽老师抓住了低班级同学的年龄和心里特征，上课一开头就运用富有生活趣味的谈话导入，激发同学学习的热忱，调动了同学学习的主动性。

然后恰当运用光盘，集图、形色于一体，让同学认真观看，形象直观地感知角，初步建立角的概念。

2、重视小组学习、促进合作沟通。

实践证明，小组商量有利于全体同学主动性的发挥，有利于师生之间，同学之间的信息沟通。在教学中，相丽老师组织同学以小组为单位，重视同学多种感官的参加，通过看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，摆一摆等动手实践活动，使同学轻松地熟悉了角，并学会了比较角的大小。同时同学也养成了边观看边思索的良好习惯。

3、注意培育低班级同学发觉问题，解决问题的力量。

低班级同学年龄小，但他们接受信息比较快，情愿想象，思维活跃。课堂教学中，相丽老师允许同学从不同角度熟悉问题，实行不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，如同学自我介绍角这个环节，同学大胆想象，相丽老师站在培育同学创新意思的高度，从低班级开头就激发同学发觉问题的热忱，让同学自己去观看，去比较，去思索。

《角的熟悉》教学反思12

教学完二班级下册《角的初步熟悉》这一单元，我有了一些想法。在二班级下册的8个单元学问的难易排列中，我本来是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。

角是最基本的几何图形之一，也是熟悉其他图形的一个重要基础。在同学学习本课前，已经直观的熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。同学先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《熟悉角》时，教学目标完成的比较顺当，同学能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明同学在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。

由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到同学会消失很多问题。教材支配的先熟悉直角符合同学的认知挨次，绝大部分同学对直角都有着特殊的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观熟悉锐角和钝角，同学在熟悉钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟悉。在这样的教学基础上，我好教同学如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消失了：1。少部分同学不能找准三角板上的直角。2。不能正确使用三角板来推断角的大小。3。部分同学不能自觉使用三角板来推断角。

经过两次练习后，我发觉这几个问题消失的缘由是：1。对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的区分出来。2。上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3。学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分同学能够有质量的进行练习。

《角的熟悉》教学反思13

《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与同学生活环境、学问背景相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。”数学“体验”教学是指同学在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性熟悉和情感体验。它让同学以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制造中学会数学。

一、联系实际，让同学体验生活化数学

教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。学校数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让同学在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导同学逐步深化对角的熟悉。同学在课堂上想说做合一，真正到达了口手脑协调进展的学习境界。同学既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作，让同学体验学问生成过程

通过实践操作，开放同学“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让同学体验学问的动态生成，有助于同学理解概念。角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受较为困难。因此为了关心同学更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导同学体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，同学活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让同学在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动同学的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增添了。

《角的熟悉》教学反思14

上完本节课堂，收获较多，感受颇深。

在教学过程中，我通过让同学经受找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让同学找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让同学进一步感知角；认角是关心同学进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；让同学熟悉角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。

通过这节课堂的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课堂的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和同学的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示老师的大三角板和同学的小三角尺，让同学来比较任意两个角的大小，引导同学用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠方法。使同学进一步更加直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。假如引导同学直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比，可是这一环节完成的太短。假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位同学，使每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参加学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

要让同学从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

《角的熟悉》教学反思15

在开头上这之前，我对本进行了简洁的教学分析。本的重难点应当是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思索了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担忧：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最终还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担忧，我走进了教室。

首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们毫不犹豫的回答："蓝色的。"

"是的，我们通过观看，一眼就可以看出右边的角大。当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。"我一边说，边用进行演示，将两个角重叠到一起。

接着，我问道："比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。"

"是在比较角的长度",生1抢着回答道。

"你所谓的‘长