《认识平面图形》教学反思

第第页《认识平面图形》教学反思《熟悉平面图形》教学反思1

1、熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中同学直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据同学已有的生活阅历，通过丰富的学习活动关心其直观熟悉常见的平面图形。所以在教学中我首先问同学“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导同学回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的熟悉；更亲密了数学与生活的联系，调动了同学原有的生活阅历，使同学觉得数学有用，数学就在自己的身边。

２、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让同学以自己内心的体验来学习数学，培育同学的观看力量、运用数学进行沟通的意识，又使同学初步感知这些实物(模型)的外表，获得对平面图的感性熟悉，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了同学观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比较、概括的力量，进展同学的空间观念。而在画一画这一环节上，同学通过合作操作，把任务完成得比较抱负，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，同学对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。由于在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，同学们并没有由于没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小伴侣进行沟通，有个别同学与别的同学商议 着互换手中的物体。

3、在让同学操作得到平面图形之后，我直接要求同学把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把同学的作品做了展现，又让同学把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。

本节课的缺乏之处。

1、同学在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如同学说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有准时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。

2、在设计“面”由“体”得时我没有为同学预备这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导同学说出得到平面图形的多种方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分同学直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果表达不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育同学的创新意识来说是打了折扣。

《熟悉平面图形》教学反思2

平面图形的熟悉这个单元是在同学初步熟悉了立体图形的基础上进行教学的，是同学对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步熟悉，这部分内容以前支配在一班级上册，如今调到了下册。

《数学课程标准》中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与同学的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使同学更好地熟悉、理解和把握自己赖以生存的空间，进展同学的空间想象观念和推理力量……因此这堂课的教学目标，要求同学能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何样子的特征有一些了解。“数学来源于生活，服务于生活”，基于同学在本节课学习以前，对几个立体图形有了一些了解，所以在教学时我从同学的实际生活动身，从现实生活中引出数学内容，让同学通过教学活动，增加对图形的熟悉。这节课的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发同学学习爱好。通过课堂效果，看出本节课教学目标完成很到位，同学也学得快乐、轻松。

这次上课，有一点让我特别感动，我们配套的学具袋里没有这节课要用的立体图形，同学多数都是带来积木，样子很齐全。有的同学没有合适的积木，家长就动手用纸板或木块给孩子做，做得特别规范，孩子们课上学习时用的特别快乐，直观地熟悉了这几种平面图形。这些家长对孩子的学习和我们老师的教学这么关怀，孩子们又都这么喜爱学数学，他们的数学能学不好吗？

这节课唯一的一点缺乏就是让孩子们说生活中在哪里见过这些平面图形时，许多孩子对平行四边形比较生疏，确实，平行四边形在生活中不太多见，但是一班的赵昱航却说出吃过平行四边形的海带，这个孩子真是太细心了，因此，我叮嘱同学以后在生活中要多留意，期盼每个同学都能做个有心人。

《熟悉平面图形》教学反思3

平面图形的熟悉这个单元是在同学初步熟悉了立体图形的基础上进行教学的，是同学对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步熟悉，其实同学在生活中已经熟悉了这些平面图形，都能正确分辨。

《数学课程标准》中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与同学的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使同学更好地熟悉、理解和把握自己赖以生存的空间，进展同学的空间想象观念和推理力量……因此个单元的教学目标，要求同学能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何样子的特征有一些了解。这个单元的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发同学学习爱好。让同学学得快乐、轻松。

教材上还支配了七巧板的初步熟悉这节课，让同学能用几块板子拼成三角形和长方形，空间观念强的孩子拼的特殊快，例如刘明羲，以前上课很少举手发言，在这个单元他很活跃，我鼓舞他说，长大了肯定是个优秀的工程师。在这节课上，我先让孩子们观赏了大量的七巧板拼图，孩子们特别诧异，爱好盎然，激发了他们自己动手拼图的的爱好。孩子们纷纷行动起来，爱好十足的开头拼图，他们多数拼得很形象，有的孩子自己不会，就照着图画拼，也玩得很快乐。

对这个单元的教学我有一点困惑：

练习一支配了两道习题，一道是补墙问题，一道是想一想一个拆开的正方体，哪个面和哪个面相对。在历年的这个时候，这两道题都会莫非相当一大批孩子，这个单元的主要目的就是让同学初步熟悉几种常见的平面图形，同学以后还要深化学习内容，如今支配这些题目有必要吗？

《熟悉平面图形》教学反思4

《熟悉平面图形》这个教学内容是在一班级上册《熟悉立体图形》之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学，

《熟悉平面图形》教学反思。由于在现实生活中同学直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据同学已有的生活阅历，通过丰富的学习活动关心其直观熟悉常见的平面图形。这节课我的支配是这样的：

1、课堂上我先让同学复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容——平面图形。在学习新课的过程中，我又先让同学观看立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让同学经受从物体上“分别”出面，讨论面的样子，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会“面”在“体”上，

2、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。其次个教学环节就是让同学找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中同学的观看力量、动手操作的力量都得到了熬炼。同学通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较抱负。

3、动手设计秀丽的图案，并且在小组里面说一说自己的`设计。同学兴致很浓，个个都参加其中，乐此不疲。

整节课同学都在想学乐学的气氛中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、观看力量等都得到了熬炼。在设计自己喜爱的图案时仅仅局限于简洁的房子图，思维还是没有得到拓绽开放。所以同学的语言表达力量、思维力量还需要引导加强。另外，我在教学中没有把握好时间，导致没有时间将四种平面图形放在一起让同学进行比较。

《熟悉平面图形》教学反思5

“熟悉平面图形”是在“熟悉立体图形”的基础上进行学习的，平面图形的熟悉要比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从同学的已有学问和生活阅历动身，将体和面有机结合起来，让同学在充分感知的基础上，再抽象出平面图形，便于同学较好地理解和把握新知。通过教学，现将反思如下：

一、从同学熟识的、感爱好的生活情境引入，能充分调动同学的学习主动性。

由于一班级同学爱玩玩具，抓住同学的这一年龄特征，我将本节课要学的数学学问设计成一辆同学喜爱的动态玩具车，同学看到美丽的玩具车，立刻对它产生深厚的爱好。当同学明白这辆车是由一些简洁的图形组成时，他们觉得这些图形很奇妙，激发同学熟悉这些图形的求知欲，促使同学主动、主动地参加学习。

二、从同学的已有学问动身，将新旧学问有机结合起来。

由于立体图形同学已熟悉，请同学从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进行比较。通过这一系列的数学活动，同学从中深刻领悟到面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。既稳固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。

三、让同学在动手操作中自主探究平面图形的特征。

由于平面图形的特征比较抽象，而一班级同学又是以形象思维为主的。因此只有借助直观、形象的图形，让同学通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。这样组织教学，让同学亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使同学的观看力量、动手操作力量得到培育。

四、注意数学学问生活化。

同学初步熟悉了平面图形的特征之后，组织同学找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学学问与生活实际紧密联系在一起。这样，既能稳固平面图形的特征，让同学进一步理解和把握新知，又能让同学从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活服务的，关心同学树立学好数学的信念。

圆满之处：

在同学发觉了立体图形和平面图形的不同之处时，没有准时用课件加以演示，关心同学加深理解体和面的区分，因此同学对于“在五个图形中，有四个图形是体或面，有一个图形是面或体，请圈出不同类的图形”这类题错误率较高。在今后的教学中，要弥补以上缺乏，让同学更好地区分立体图形和平面图形，较好地落实本单元的教学目标。

《熟悉平面图形》教学反思6

“熟悉平面图形”，以往老教材是先熟悉平面图形，再熟悉立体图形，而新教材认为是先有“体”再有“面”，“立体图形”是实际生活中存在的，而平面图形是抽象出来的，所以先教学立体图形的熟悉，再教学平面图形。

这一课时教材的编排先是同学活动，用立体图形的一个面描，得到一些平面图形，接着给这些平面图形分类引出长方形、正方形、三角形、圆。“描”的活动突出了“面”在“体”上，但是课一开头就让同学去描，好像为了“描”而“描”，同学不知目的价值何在，思索了一阵竟也想不出合理的让同学去“描”理由，以前也听到过有老师“给长方体拍照”这样的说法，我觉得也不正确，由于“拍照”不行能只拍一个面的，这样说也未免牵强了些。另外，同学在幼儿园时就知道这些图形的名称了，于是我想这节课的目标主要应是两点：一是体验立体图形与平面图形的关系，二是能进行分辨并能在原有直观熟悉的基础上用自己的语言概括出这四个平面图形的样子。

首先出示上节课熟悉的立体图形让同学回忆旧知。接着告知同学我们今日还要了解几个新伴侣，同时出示这四个平面图形，问：熟悉它们吗？同学大多都熟悉，分别说出了它们的名称。接着，我告知同学：“这些新伴侣啊是从我们昨天熟悉的老伴侣身上跑下来的，猜一猜，长方形是从谁的身上跑下来的？”其实这个问题原来是“想一想，长方形和下面的哪个图形有关系？”当时觉得这个问题可能指向不够清楚，但一时想不到其他，今日上课前提示了一下自己本课的两个重点，课中突然冒出这样一个问题，我觉得这个问题适合刚入学孩子。同学说：“长方形是从长方体上跑下来！”我说：“是吗？那拿出一个长方体验证一下吧！为了让自己和别人能看清晰，建议小伴侣用你的笔把利用长方体得到的长方形留在你的纸上。”同学很聪慧，把长方体放在纸上，描了起来。我收集了几幅作品进行展现，确定了同学的想法。之后我又提出疑问：“为什么从同一个长方体上跑下来的长方形却有大、有小，有胖有瘦呢？”这时虽然有的孩子留意力开头不集中，但还是有部分同学在思索，一个孩子清晰地说：“由于长方体放得不一样，第一个长方形是横着放得到的，其次个长方形是……”我想通过这样一个小环节同学应当或多或少加深一点有关“体”和“面”的印象，感悟到一点有关长方体的每个面都是长方形〔当然有特别的，但可以在以后的学习中熟悉，对于刚入学的孩子一下子很精确没必要也很难〕。

接着熟悉正方形，我同样请同学猜一猜，再象刚刚一样验证自己的想法，同学描后我问：刚刚从长方体上跑下来几个不一样的长方形，如今从正方体身上跑下几个不一样的正方形呀？同学说：只有一个！由于画出来的都一样！在我的引导下同学又说出了“正方体的六个面都是正方形，都是一样大的。”

但是时间过得太快，没有来得及让同学说说自己四周的的长方形、正方形、三角形和圆。这一环节挺重要的，在同学的查找、表述中可以进一步分清“面”与“体”的联系与区分，实在圆满。

《熟悉平面图形》教学反思7

本节课要求同学人人都要动手参加，比较简单激发同学的学习激情。因此在学习过程中同学乐于思索，勇于探究。而让同学动手操作，小组沟通，给了同学广泛参加的机会，也发挥了同学的主体地位。反思一下我的这节课，有着胜利的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进行一下反思：

一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点

1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验

在教学时，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用同学奇怪   心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种立体图形〔正方体、长方体、圆柱、球〕让同学来猜猜它们都是那些数学伴侣，猜对了我就用课件展现它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住同学的留意力，这样同学的奇怪   心、主动性充分调动起来了，使同学轻松地进入了新课，同时对数学布满了爱好，到达了复习旧知的目的。

2、在活动中让孩子学到了学问，培育了力量，进展了思维

在探究阶段〔体，到，面的熟悉〕我设计了找、画、说、做、拼等活动，让同学在活动中感受数学。同学通过找、描、分，在小组沟通的基础上，熟悉这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了同学主动思索和制造的欲望。而且，在探究合作的过程中，观看力量、动手实践、语言表达、合作沟通等力量都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。

3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美

在学习了新知之后，同学在生活中查找平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，()孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还支配了让孩子们用自己的双手去制造出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！

二、本节课的缺乏之处

1、教学常规管理方面有待提高，特殊在同学对于学具的操作上，大部分孩子很听话的根据老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。

2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少部分同学在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也需要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的基础上得到进展和提高。

《熟悉平面图形》教学反思8

在传统的数学课堂上，老师是教学任务的执行者，是学问的化身，是代替同学成为教学过程的启动者，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具。课堂上要么是老师讲同学听，要么就是老师问同学答。老师高高在上唱独角戏，强调的是学问的系统性，以自己的教为主，对同学的潜力估量缺乏，包办代替多，讲得多，占用了同学大量珍贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了同学的个体差异，极大地束缚了同学的整体进展。因此，在数学课堂上要从关注老师的“教”转为关注同学的“学”。

在本节课的教学中，我从同学的认知进展水平和已有的学问阅历动身，开课时创设了活泼、好玩的“与老伴侣打招呼”这一情境，调动同学学习爱好，以旧知启新知。然后引导同学从桌面上的物体上找到图形，这些样子多样的素材，是从同学日常生活中查找的物品，亲密了数学与生活的联系。接着提出问题：“你能不能从其他的物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了同学探究的难点。创设这样的问题情境有利于发挥同学的主动性和想象力，同学通过观看、触摸、查找等活动，将原有的生活阅历数学化。同时，我还注意了学法指导，让同学从“体”上找“面”。这种让同学充分参加操作和探究的学习活动，有效的培育了同学的空间观念、观看力量、动手操作力量以及分析、比较概括等规律思维力量。在同学初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让同学尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。同学要描出自己喜爱的图形，必需懂得从各种各样的几何图形〔也就是多种信息〕中找到自己喜爱的几何形体〔的信息〕。同学在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，就是让同学对图形进行分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特征。在引导同学发觉这些图形的特征时，我并没有让同学直接就去观看发觉，而是创设了给小汽车配上美丽的车轮的情境，让同学带着问题，带着爱好，自己去探究、发觉长方形、正方形、三角形和圆的特征，让同学高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，从发觉中查找到欢乐，使同学体会到学数学的乐趣以及数学与生活的亲密联系。在同学获得了这四种图形的特征后，我又提出了这样的问题：“今日学的图形和以前熟悉的长方体、正方体、圆柱有什么不同？”，引导同学比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形的熟悉，对平面图形的感知，使同学从详细事物操作进展到抽象的熟悉图形。在本节课的教学中，我还注意培育同学的小组合作沟通意识。如让同学在物体上找到图形，摸给小组的同学看一看，并说一说等活动。为同学供应了沟通、探究、互助的平台，让同学在合作沟通中获得对图形的熟悉，进展同学的空间观念。

在本节课中也存在着一些缺乏之处，如在创设请同学给小汽车配车轮这个环节，我只是用汽车的图片进行教学，只是让同学看到了正方形的车轮和圆形的车轮。假如改为利用课件，给小汽车配上长方形、三角形的轮子，再利用课件的动画形式，让同学观看会消失什么状况，最终再用上大家商量出来的最正确方案——圆形来做车轮，让同学更直观的获得对图形特征的体验。这样，或许会获得更好的教学效果。

《熟悉平面图形》教学反思9

1、玩中学，乐中悟是这节课一个突出的特点。本节课是通过同学大量的动手操作活动来完成的。在活动中让同学亲自感知、亲身体验。在感知和体验中进行思索和探究，通过思索和探究来发觉新知。这样做激发了同学的参加爱好，培育了同学的探究意识，使同学尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。我注意从感知入手，支配了较长时间的动手操作活动，通过想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、画一画和商量、沟通、熟悉平面图形等活动，使同学们体会到面在体上，获得对图形的最直接的体验。课堂上同学用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上，在实践中获得了平面图形。这些活动把操作与思索、探究有机结合起来，引导同学在操作中进行思索，把操作作为探究学问的手段，不仅教给了同学学问和学习方法，还进展了同学的空间观念，肯定程度上激发了他们的制造性思维。通过师生合作，生生合作，进行师生互动、生生互动，结合同学展现。整个课堂上，老师只是一个组织者、引导者、合。

2、通过你们这么聪慧他们很不服气，如今他们藏到我们身边了，快去找找！创设出好玩的问题情境，让同学把所学的新知运用到现实生活中，使同学觉得学习数学很有用，数学与生活有着亲密的联系。增进了同学对数学的价值和作用的熟悉，激发了同学学习数学的热忱。在同学充分表达的基础上，我出示了各种交通标志牌，这样的师生互动，不仅表达了师生在课堂上的公平地位，还让同学更加深化的了解到图形在生活中有广泛的应用，同时又让同学了解了一些最基本的交通标志和交通规章，发挥了数学的社会功能，不失时机地对同学进行了人文教育。

3、本节课教学环节环环紧扣，课堂密度较大，新在回想当时课堂上需要很好的掌控各项活动的时间，才能使整节课显得更为流畅。

《熟悉平面图形》教学反思10

《熟悉平面图形》这个教学内容是在一班级上册《熟悉立体图形》之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中同学直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据同学已有的生活阅历，通过丰富的学习活动关心其直观熟悉常见的平面图形。这节课我的支配是这样的：

1、让同学预备好学具并看书预习。我先让同学在家找好长方体、正方体等物体，并看书预习，进行摸一摸、画一画平面图形，把自己的发觉与父母共享，然后把预备好的学具带到学校。

2、课堂上我先让同学复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容――平面图形。在学习新课的过程中，我又先让同学观看立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让同学经受从物体上“分别”出面，讨论面的样子，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会到“面”在“体”上。大部分同学都能主动参加，勇于探究，感受到了数学就在我们身边。

3、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。第三个教学环节就是让同学找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中同学的观看力量、动手操作的力量都得到了熬炼。同学通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较抱负。

4、动手设计秀丽的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。同学兴致很浓，个个都参加其中，乐此不疲。

整节课同学都在想学乐学的气氛中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、观看力量等都得到了熬炼，但同学在说的时候没有能够很清晰地表达出自己的想法，说的力量不强。在设计自己喜爱的图案时仅仅局限于简洁的房子图，思维还是没有得到拓绽开放。所以同学的语言表达力量、思维力量还需要引导加强。

《熟悉平面图形》教学反思11

教材把熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中同学直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据同学已有的生活阅历，通过丰富的学习活动关心其直观熟悉常见的平面图形。

在直观熟悉长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让同学用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，讨论面的样子，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让同学体会到“面”在“体”上。这样支配既蕴含了面与体的关系，使同学在整体上直观熟悉这几种平面图形，也符合了低班级儿童的认知规律，有利于他们主动地熟悉平面图形。教材强调在活动中把握学问，其设计的若干具有开放性的活动，既可以将同学所需把握的学问蕴含在活动中，又满意不同特点同学的需要。通过同学亲自动手操作，有利于同学培育空间观念和解决问题的力量，进展同学的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育同学的学习爱好。

1、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发同学爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导同学回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的熟悉；更亲密了数学与生活的联系，调动了同学原有的生活阅历，使同学觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上同学始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动布满情趣，有的同学甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。

2、共同操作，思索，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让同学以自己内心的体验来学习数学，培育同学的观看力量、运用数学进行沟通的意识，又使同学初步感知这些实物〔模型〕的外表，获得对平面图的感性熟悉，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了同学观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比较、概括的力量，进展同学的空间观念。而在画一画这一环节上，同学通过合作操作，把任务完成得比较抱负，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，同学对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。由于在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，，是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小伴侣进行沟通，有个别同学与别的同学商议 着互换手中的物体。

3、初步渗透分类的思想在让同学操作得到平面图形之后，我没有把同学的作品放在实物投影上加以展现其画得如何的端正，而是直接要求同学把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这可真是一件好事。这样的支配既把同学的作品做了展现，又让同学把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。

《熟悉平面图形》教学反思12

《熟悉平面图形》这节课教学是在同学已经初步熟悉了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一班级同学，这节课的教学，要求同学能够在实际情境中识别这些图形，但不要求同学精确的表述这些图形的特征。基于同学在学习以前，已经对这些立体图形有了初步熟悉，所以在教学时我从同学的实际生活动身，让同学通过观看图形，动手摸一摸使同学从中感觉每个图形的样子，通过教学活动，加深同学对图形的熟悉。

这节课的教学目的，主要是通过让同学观看生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育同学初步的观看、想象、动手操作和沟通的力量，提高同学学习数学的爱好，使同学初步感受数学与实际生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让同学熟悉、观看生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的样子进行了分类。另外我引导同学通过观看所分物体的不同样子抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使同学感受到了生活中就有数学学问，对要熟悉的。这些图形有了最直观的感受，从而让同学体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观看分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合同学的认知规律。

对于每一种图形的熟悉都经受了引入—抽象—给出图形名称三步，关心了同学在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于同学把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看，大多数同学都能正确辨别出各个图形，但也有少数同学会由于图形不是正面摆放而推断错误，比方会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在熟悉图形上，应当让孩子更多的找诞生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的熟悉。

《熟悉平面图形》教学反思13

教材把熟悉平面图形的内容编排在《熟悉立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。由于在现实生活中同学直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据同学已有的生活阅历，通过一些学习活动关心其直观熟悉常见的平面图形。

我在教学时让同学在直观熟悉长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让同学用摸一摸、找一找、说一说、画一画等环节的学习活动，既注意了让同学以自己内心的体验来学习数学，培育同学的观看力量、动手操作力量、语言表达力量、创新意识，又使同学初步感知这些实物〔模型〕的外表，体会“面”在“体”上，并初步感知它们的特征。同时培育了同学观看力量、动手操作的力量、语言表达力量以及分析、比较、概括的力量。在“找一找”这一环节上，同学通过找立体图形、平面图形，对图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。

尽管课前我仔细做了一些预备工作，但课后感觉还是有许多缺乏。

1、课堂上与同学互动过程中，赐予同学鼓舞的形式有所欠缺。在今后的教学过程中，赐予同学的鼓舞形式要多样化，努力到达良好的教学效果。

2、语速偏快。在今后的教学过程中，尽量让自己语速放慢，让自己讲得清晰，让同学听得懂，学得仔细。

3、课前预备还缺乏。一些自制的图形卡片颜色不够鲜亮，不够丰富、拼图样式太过简洁，没有充分调动同学的学习爱好。

《熟悉平面图形》教学反思14

本节课“平面图形的熟悉”是在同学初步熟悉立体图形——长方体，正方体，圆柱体，球体的基础上进行教学的。本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部分是生本教育理念下“先学后教，以学定教”的重要表达。在感受部分我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说同学能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的同学感受的较深，有的同学感受的较浅，这些都没关系，由于接着我们还有熟悉课，熟识课，在熟悉课中对于同学没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让同学初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和基本特点。培育同学的观看力量，进一步拓展空间观念，培育同学的动手操作力量。

首先由从立体图形引出平面图形，由于在现实生活中同学直接接触的