优秀的高中生物教案

优秀的高中生物教案

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谢!

并且，本店铺为大家提供各种类型的经典教案，如幼儿教案、小学教案、初

中教案、高中教案、大学教案、其他教案等等，想了解不同教案格式和写法，敬

请关注!

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优秀的高中生物教案

在高中生物教学过程中巧妙地创设问题情境，能充分调动学生学

习的主动性和积极性，更有利于培养学生的探究能力和创新能力。今

天本店铺在这给大家整理了一些优秀的高中生物教案，我们一起来看

看吧!

优秀的高中生物教案1

【知识目标】

(1)理解物质循环的概念

(2)识记并理解碳循环的过程

(3)理解生态系统中物质循环和能量流动的联系

【能力目标】

(1)能够分析并应用碳循环的过程，培养学生推理能力和发散思

维能力

(2)理解物质循环的特点，培养学生归纳总结的能力

(3)体会物质循环和能量流动的关系，培养学生整体性思维

【情感态度价值观目标】

通过温室效应的讨论，培养学生爱护环境的意识

四、教学重点和难点

教学重点：物质循环的概念和碳循环的过程

教学难点：物质循环和能量流动的关系

五、学习目标研究

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分析温室效应的产生原因，探讨温室效应的改善策略

六、学习思路设计

本节课以教材中的“问题探讨”为课堂导入，提出“为什么地球

上的元素和物质历经这么多年还依然没有消耗殆尽呢?”，以此引起

学生们的讨论，进而提出物质循环的概念。

紧接着以碳循环为例，组织学生讨论，并分析“碳元素”在生态

系统中被利用的过程。这是本节课的重点内容，以此来推导归纳出物

质循环的规律。在学习过程中，充分发挥学生的自主学习能力，以探

究、合作、推理的方式完成。

展示地球“温室效应”的图片和视频资料，组织同学们共同分析

温室效应产生的原因和缓解温室效应的相应策略。培养学生分析问题

的能力和基本环保思想。

在了解完物质循环的基本过程以后，组织同学们通过“探究微生

物在土壤中的作用”这一探究实验，进一步更为直观的认识到物质并

没有消失，而是被反复利用这一物质循环的重要特点。

最后，抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢?引导学生分

析物质循环和能量流动的联系。将生态系统中散乱的功能统一起来，

揭示：在生态系统中不但是各个组分之间，能量和物质之间也是相互

联系，相互依存的关系。

七、学习准备

网络资源准备：：温室效应的图片及视频资料

八、课时安排：一课时

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九、详细学习过程

新课导入：我们已经知道生态系统的能量流动是逐级递减。那么

大家考虑一下，地球上的各种资源呢?我们已经利用了很久的时间，

为什么这些资源依然存在呢?

学生活动：学生讨论，提出各种解释。

教师活动：进一步引导学生：再多的资源只要一直利用都会在某

天消耗殆尽的，可是如果这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产

生，那么是不是就可以反复使用了呢?

学生活动：是的，可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡

教师活动：很好，那么今天我们就来学习《生态系统的物质循环》

教师活动：板书生态系统物质循环的概念。

教师活动：我们都知道“碳元素是最基本的元素”，不论在非生

物界还是生物界都广泛存在，接下来，同学们观察课本“图5-11”，

小组之间讨论并总结“碳循环的过程”

学生活动：小组内部讨论

小组讨论完毕，教师组织学生进行整体展示，并板书碳循环的过

程模式图。

教师活动：由图中我们可以看到，碳循环在生物和非生物之间是

反复被利用的，但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式。

大家回忆“光合作用”和“呼吸作用”以及种群间的关系。完善板书。

学生活动：完善模式图，并画到黑板上。

【通过小组讨论，合作探究，在教师的引导下生成答案，充分发

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挥学生学习主体性，培养学生分析问题的能力。】

教师活动：由此可见，生态系统的物质循环是生物和非生物之间

的循环，最主要的特点也是循环流动，反复使用。

播放“温室效应”的视频和图片资料，组织同学讨论“温室效应”

的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解吗?

每个人都是生物圈的一份子，保护环境，每个人都有责任，在生活中

我们应该怎么做?

学生活动：小组讨论，汇总结果。“温室效应”的形成原因是碳

排放大于碳吸收。我们应该减少碳排放，同时植树造林增加碳吸收。

【通过生活常见温室效应的知识讲解，联系生活实际中近年来的

“低碳生活”，提高学生理论联系实际的应用能力，让学生将自己的

行为与环境保护紧密结合，让学生明白自己保护环境的重要性，落实

本节课情感态度价值观的培养。】

教师活动：大家可以参照课本“探究土壤中微生物的作用”这一

探究实验，自己提出问题设计相关的实验，来实际体会元素在生物之

间流动的过程。

【开展生活化的教学实验，本实验简单易操作，通过学生课后探

究实验，培养学生探究能力以及自主学习能力，提高学生对于生物的

学习兴趣。】

教师活动：能量蕴含在物质之中，物质是能量的载体，而能量又

是物质流通的动力，大家讨论，能量流通和物质循环的关系及比较。

板书能量流动和物质循环的联系与区别。

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总结：本节课，我们学习了生态系统中物质循环的知识，通过碳

循环的研究，我们明确物质循环具有反复利用和全球性的特点。我们

的地球就是一个的生态系统，通过这节课我们也明确了，环境保护人

人有责。

优秀的高中生物教案2

知识目标

理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等

各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体内的存在形式和各自具

有的生理功能;初步了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按一

定方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结果。

能力目标

通过对组成生物体的化合物相关知识的学习和分析，培养学生理

解、思考和分析问题的能力;通过对不同化合物的组成、结构和生理

功能的学习和分析，培养学生运用对比的方法独立解决问题的能力;

通过对化合物的学习和分析，初步培养学生跨学科综合分析问题的能

力。

情感目标

通过各种化合物的结构特点和功能特点的学习，认识结构与功能

相统一的观点;通过各种化合物的功能的学习，认识生物体的物质性

和生命活动需要物质基础的观点;使学生初步学会抓住知识中的主要

矛盾和矛盾的主要方面的学习方法;培养学生用抓住事物之间的内在

联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。

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重点分析

1.组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六大类物质在生物

体内和细胞中的存在形式、在生命活动中的主要功能。

组成生物体的六大类化合物虽然都是由化学元素组成，但组成的

各类化学元素的种类、数量、组成的方式是各不相同的，教师应指导

学生运用对比的方法进行比较，使学生了解各种化合物的组成特点，

并在此基础上掌握其功能;另一方面该部分的知识又是学习以后知

识，如新陈代谢、遗传和变异的重要基础。所以必须作为重点指导学

生学好、学扎实。

2.四类有机物的结构和功能

四类有机物是生物体特有的化合物，了解这四种化合物的结构和

在生物体生命活动中的功能，特别是四种化合物在生物体生命活动的

功能的侧重点，利于学生深入理解生物体的生命活动。糖类物质主要

作为生命活动的供能物质，脂类物质主要作为生命活动的储能物质，

蛋白质是生命活动的体现者，而核酸是生命活动的控制者，核酸对生

命活动的控制是通过控制蛋白质来实现的。教师在教学中应重点引导

学生对四种化合物的功能进行区分。

难点分析

1.组成蛋白质的结构单位——氨基酸的化学结构特点，蛋白质的

空间结构及其与功能特点的相互关系。

蛋白质的结构单位以及蛋白质的化学结构特点及空间结构特点

等，是有机化学的知识，由于学生还没有开始学习有机化学，因此是

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学习上的难点。教师在教学时应注意联系化学知识进行讲解，讲清楚

氨基酸的结构通式，通过氨基酸的缩合反应引出蛋白质的化学结构，

并直观演示蛋白质的空间结构(模型)，帮助学生理解蛋白质的空间结

构和生理功能特点的相互关系。

2.组成核酸的基本单位——核苷酸的结构特点，核酸的种类、结

构特点和主要功能。

核酸的知识虽然简单，但知识繁多、琐碎，对于学生来讲学习和

记忆都有一定的困难，因此是教学的难点。教师教学是一要注意与蛋

白质的结构单位(核苷酸)区分开，二要区分核酸的不同种类(DNA、

RNA)，三要区分不同种类核酸的核苷酸，为后面遗传的物质基础的学

习奠定基础。

优秀的高中生物教案3

教学目标

一、知识方面

1、使学生了解光合作用的发现过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步

学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的

具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能

的关系。

二、能力方面

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1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室

操作技能及相关仪器、药品的使用能力。

2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。

3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养

学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护

生态环境的意识。

2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这

一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

教学建议

教材分析

因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质

循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内

容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中

的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验)、光合作

用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义

务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在

光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等

方面讲述了光合作用发现过程中的几个的实验;讲述叶绿体和其中的

色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。

一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要

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的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个实

验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实

验;1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀

粉的实验;1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用

的场所，并从叶绿体放氧的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和

卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的

实验。介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本

方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精

神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。

学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层

结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，

才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生实验，即《叶绿

体中色素的提取和分离》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。

本实验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理，也可用于叶绿

体色素的探究实验;另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为

课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反应式，即概括出了光合作用的场所、条

件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不足以表示光合作用

的具体过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的

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两个重要过程，即光反应和暗反应。

2、光反应阶段

教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。

(1)光反应场所：叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。

(2)光反应过程：光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，

可分为两方面内容：

①水的光解反应：通过光合色素对光能的吸收、传递，在其中部

分光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢

与NADP结合形成NADPH，用[H]表示，叫做还原性氢，作为还原剂参

与暗反应。

②ATP的合成反应：另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能

转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活跃的化学

能储存在高能磷酸键上。

3、暗反应阶段

教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方

面。

(1)暗反应场所：叶绿体基质中进行。

(2)暗反应过程：暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成

的酶促反应，光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤：

①二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结

合形成两个三碳化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不高的

二氧化碳分子活化。

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②三碳化合物的还原：在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受

光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原，经

一系列复杂的变化，形成糖类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用

直接产生的。

③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物则经复杂的变化，又重

新生成五碳化合物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是

生物界有机物的来源;光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;

光合作用可调节大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进

化具有重要作用，即：使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为

水生生物进化到陆生生物创造了条件。

教材在最后总结道：“光合作用是生物界最基本的能量和物质代

谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使

学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念，这部分内容易于调动起

学生的讨论热情。

优秀的高中生物教案4

一、教材分析

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内

容的瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽

象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、

故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使

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学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维

能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。

二、教学目标

1.知识方面

(1)说明氨基酸的结构特点。

(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。

(3)概述蛋白质的结构和功能。

2.情感、态度和价值观

认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的

辩证唯物主义观点。

3.能力方面

(1)通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基

酸的结构通式，培养观察分析能力。

(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同

时，培养分析和处理信息的能力

三、教学重难点

重点：

(1)蛋白质的功能。

(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

难点：

(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的结构多样性的原因。

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四、教法学法及媒体选择

1.教法及媒体选择

根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒

体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，

层层递进，解决教学难点。

2.学法

教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教

法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我

通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法

得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造

思维能力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上

升到理性认识的过程。

五、教学过程设计

导入：播放_《_侠》的片段，

问：_中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡妇_的图片，黑寡妇_因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，

使得他的蛛丝的强度异常的高。

⑵荧光水母的图片

问：这是什么生物?为什么它们能发出美丽的荧光?

问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁

来承担的?

引出今天这节课的主题。

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展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高?

问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承担怎样的

生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行?

创设情景：三维透明人体场景。

⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质

是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?

⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并

问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各

自具有怎样的功能呢?

⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能多不多?概括出蛋白质的

功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承

担者”。

过渡：结构与功能是相适应的，蛋白质们能够承担如此众多的功

能，这是否和他的功能有着某种必然的联系呢?下面就让我们一起去

掀开它的神秘面纱吧!研究表明蛋白质的结构是复杂的，可是这种复

杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所

以认识蛋白质的结构，首先就必须了解氨基酸的结构

创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集

团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这

些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨

酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，

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以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。

过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告诉学生构成生物体蛋

白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!

提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几

个“邻居”相同?几个“邻居”不同?

提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律

将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来?

活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书

写。

请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师

最后总结，并针对错误进行说明。

提问：⑴观察结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同?

那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵观察结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质

呢?

⑶再来观察结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：如果说从氨

基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(学生思考

同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方

面考虑)

总结：对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满足共

同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

过渡：现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单

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位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。

活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，

两腿并拢，让学通过今天课的内容进行联想，可以想到什么?问：我

和这位同学连接起来时最简单的方式是什么?再问：那么氨基酸在相

互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

创设情景：观看flas_(蛋白质的形成)

提问：⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方?总结出这

种“相互连接”称为“脱水缩合”

⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”

⑸二肽还能继续进行“脱水缩合”吗?

通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，

以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸

数”之间存在的数量关系。

总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?

过渡：展示一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成

一定的空间结构并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白

质的氨基酸只有约20种这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分

子呢?

活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演

氨基酸，其它组相互同学讨论，是什么原因导致了蛋白质分子结构的

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多样性，请2组学生代表发表蛋白质分子多样的原因。

评价并总结：结构多样性的原因。

思考：为什么蛋白质能承担如此众多的功能?

小结、结课：在今天的这节课里，我们不仅获取蛋白质的基础知

识，而且大家应该感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，

五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的

主要承担者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样

的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!

优秀的高中生物教案5

教学目的

1.植物必需的矿质元素及其种类(B：识记)。

2.植物对矿质元素吸收和利用的特点(B：识记)。

3.合理施肥的基础知识(B：识记)。

教学重点

1.植物必需的矿质元素及其种类。

2.根对矿质元素的吸收过程。

教学难点

根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程。

教学用具

小麦等植物体内主要元素含量表的投影片、小麦在不同生长发育

时期对K、对P需要量的投影片、试管、玉米幼苗、营养液、实物投

影仪等。

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教学方法

教师讲述、启发与学生观察、讨论相结合。

课时安排1课时。

教学过程

引言：同学们，现在让我们来观察一下小麦等植物体内的主要元

素的含量。

(教师活动：用投影仪把小麦等植物体内主要元素含量表投到大

屏幕上。)

提问：在植物体内哪些元素含量最多?

(回答：C、H、O三种元素。)

提问：这三种元素是怎么进入植物体内的呢?

(回答：绿色植物通过光合作用从大气中的二氧化碳获得C和O，

从根的吸水中获得H和O。)

讲述：植物体内的其它元素是怎么进入植物体内的呢?它们主要

是由植物的根系从土壤中吸收的。那么，除了C、H、O以外，主要由

根系从土壤中吸收的元素，我们就叫它为矿质元素。植物是怎样吸收、

运输和利用这些矿质元素的呢?这就是我们今天要学习的第五节内

容：植物的矿质营养。

讲述：我们先来学习第一个问题，植物必需的矿质元素。土壤中

矿质元素有许多种，这些元素是否都是植物生活所必需的呢?我们来

看课外小组的同学做的一组实验。

[同学活动：课外小组同学展示并讲解他们用溶液培养法培养玉

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米幼苗的过程和结果。一号试管是用含有全部矿质元素的营养液培养

的玉米幼苗(该幼苗生长正常);二号试管是用缺少氮元素的营养液培

养的玉米幼苗(该幼苗矮小瘦弱，叶片发黄，叶脉呈淡棕色);三号试

管是用缺少氮元素的营养液培养的玉米幼苗，在幼苗出现不正常生长

后，又补充了氮元素后培养的玉米幼苗(该幼苗又恢复了正常生长);

四号试管是用缺少铝元素的营养液培养的玉米幼苗(该幼苗正常生

长)。

(教师活动：用实物投影仪把同学们实验的结果依次投到大屏幕

上。)

讲述：从同学们的实验中我们可以看出，氮元素是植物必需的矿

质元素，因为缺少了氮，植物就不能正常生长发育，而补充了氮。植

物的生长发育就能恢复正常状态。铝元素则不是植物必需的矿质元

策，因为缺少了铝，植物仍能正常生长发育。我们把课外小组同学采

用的实验方法叫溶液培养法，即用含有全部或部分矿质元素的营养液

培养植物的方法。目前，科学家们已确定必需的矿质元素有13种.

其中N、P、K、S、Ca、Mg属于大量大素;Fe、Mn、B、Zn、Cu、

Mo、Cl属于微量元素。

讲述：植物是怎样吸收这些矿质元素的呢?下面我们来学习第二

个问题：根对矿质元素的吸收。

提问：矿质元素都存在于哪里?

(回答：土壤里。)

讲述：对，矿质元素是以无机盐的形式存在于土壤里，无机盐只

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有溶解在水中形成离子，才能被植物的根尖吸收。

你知道硝酸钾中的N和K是怎么被根吸收的吗?

(回答：硝酸钾溶解在水中，形成K+和NO3-，K+和NO3-分别以

K+和NO3-的形式被报尖吸收。)

植物只能吸收溶解在水中的无机盐，那么植物的根对水分的吸收

和对矿质元素离子的吸收会不会就是同一个过程呢?如果是同一个过

程，大家想一想，吸水量和吸收矿质元素离子的量应该是什么关系?

(回答：成正比的关系。)可是科学实验证明：植物根的吸水量和

吸收矿质元素离子量并不都是成正比的关系，例如：科学家用菜豆做

实验，发现菜豆的吸水量增加约一倍时，K+、Ca2+、NO3-和PO33-等

矿质元素离子的吸收量同原来各自的吸收量相比，只增加0.1～0.7

倍;又如，有不少实验甚至得出这样的结果：植物的吸水量少时，某

些矿质元素离子的吸收量反而增多。可见，植物对水分的吸收和对矿

质元素离子的吸收不是同一个过程。科学家们通过研究发现，土壤溶

液中的矿质元素透过根尖成熟区表皮细胞的细胞进入内部的过程，不

仅需要细胞膜上载体蛋白质的协助，而且需要消耗细胞呼吸作用释放

出的能量，那么，这种运输方式属于哪一种呢?

(回答：主动运输。)如果用化学药品抑制根的呼吸作用，根细胞

内ATP的形成就会受阻，直接影响主动运输过程。根对矿质元素的吸

收就会中断。由此可见，根尖成熟区表皮细胞吸收了矿质元素和渗透

吸水是两个相对独立的过程。

讲述：矿质元素进入根尖成熟区表皮细胞以后是怎样运输和利用

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的呢?这就是我们要学习的第三个问题，矿质元素的运输和利用。

矿质元素进入根尖成熟区表皮细胞以后，随着水分最终进入根尖

内的导管，并且进一步运输到植物体的各个器官中。有些元素(如K)

进入植物体以后，仍然呈离子状态，因此容易转移，可以随时被运送

到新生的或急需的部位去，能够被植物体再度利用，所似K在老叶中

的含量会大大减少。有些矿质元素(如外N、P、Mg)进入植物体以后，

形成不够稳定的化合物，这些化合物分解以后，释放出来的矿质元素

又可以转移到其它部位，被植物体再度利用，所以N、P、Mg在老叶

中的含量也会大大减少。例如，Mg是合成叶绿素所必需的一种矿质

元素，当叶绿素被破坏分解掉以后，Mg就可以转移到叶内新的部位，

被再度利用合成叶绿素。有些矿质元素(如：