浅谈幼儿心理健康教育的课程教育应用和实践研究 论文

浅谈幼儿心理健康教育的课程教育应用和实践研究随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育无法回避的课题。那么，幼儿园该如何进行幼儿心理健康教育课程教育应用和实践研究？这是大家一直在研讨之中的问题。一、幼儿心理健康的含义 在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。所谓的心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：

（一）对自己有一个正确的认识和客观的评价

心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。（二）有自信自立精神

有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。（三）能和他人友好相处，善于协调人际关系

心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。（四）主动适应环境，顺应社会需要

心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。 二、关注幼儿心理健康的意义

孩子是祖国的未来，是家庭的希望，是我们这个美丽国家将来的建设者。一个孩子的健康成长，就可能成为祖国的栋梁之材；孩子这个群体的健康成长，就有可能把我们的祖国建设的更加富强。相反，如果一个孩子不能健康成长，总是存在一些心理健康问题，比如，孩子没有要好的小朋友、吃饭时经常耍脾气、总是需要看管、经常失去自制力、常有恐惧心理等等，他就有可能成为对社会无用的庸才，甚至会堕落成破坏者；如果孩子这个群体不能健康成长，那么我们将来的这个社会将无法想象，可以说，关注幼儿心理健康，就是关注国家和民族的未来。 三、幼儿心理健康教育的主要途径

（一）形成民主和谐的人文环境

民主和谐的人文环境对于促进幼儿心理健康的发展有至关重要的作用。如果教师对幼儿缺乏爱心和耐心，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿园一定会被笼罩在压抑的气氛之中，幼儿一定会感到恐惧、紧张，其心理也就随之被扭曲，情绪不稳定。为此，我们要注重人文环境的建设，倡导给予孩子尽可能多的人文关怀，在生活里学做孩子的母亲，游戏中学做孩子的伙伴，精神上学做孩子的朋友，困难前学做孩子的导师。我们更注重教师情绪调适，以对幼儿人格发展产生潜移默化的影响，为幼儿营造一种温馨、关爱、民主的心理气氛，用自身愉快的情绪和饱满的精神，让幼儿天天生活在一个欢乐的大家庭中。（二）创设自由宽松的生态环境

我们充分利用幼儿园活动室内外及周边自然、社区等环境，挖掘一切可以利用的资源，拓宽幼儿的活动空间。例如：在室内，设置了便于幼儿随时阅读的书架，便于幼儿自由取放的开放式玩具柜。在室内、走廊等地方，还设置了多种活动区域。在幼儿园的各种地方，张贴了许多条鼓励性的语言，激发孩子对美好生活的向往，帮助孩子树立自信心。（三）善于帮助幼儿树立自信

在幼儿园教学中教师的教育行为要努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。“你真棒”，“老师相信你能行”、“别害怕，你一定会成功”等话语句句注入孩子们的心田，唤起他们的活泼、开朗和自信。（四）注重幼儿一日生活中的心理健康教育

1.游戏活动中的心理健康教育

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。2.教学活动中心理健康教育的渗透

幼儿园的教学活动是一种有目的有计划的以班级为单位实施的常规性教育活动。平时，我们要求教师在认真分析各领域教材特点的同时，要努力挖掘心理健康的要素，有目的有计划地对幼儿实施心理影响，并自觉地使各项教育活动成为有助于提高幼儿心理素质的载体。如：语言活动中《冬爷爷的帽子》、《小猫生病了》、《快乐的小花籽》、《萝卜回来了》等引导幼儿体验关心爱护他人所获得的幸福感和快乐感，学会关心他人，萌发互爱情感；社会活动中《图书宝宝笑了》、《关心残疾人》、《我自己来》、《我不哭》等，对幼儿进行相关的同情心和抗挫折教育；艺术活动中《拉拉勾》、《我快乐》、《名画欣赏：各种各样的爱》等，引导幼儿感受体验乐曲的愉快情绪，以及各类美术作品中所表现的各种情感，让幼儿始终保持愉快，积极向上的情感。3.日常生活中的心理健康教育的渗透

儿童离不开生活，生活离不开健康教育；大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻，我们教师借鉴他人经验，结合自身特点，在班内开展了一些活动，实实在在地解决了一些问题，而且效果很不错。例：大班开展的“赞美时刻”活动，老师利用晨间谈话或餐前餐后的一段时间，让幼儿互相赞美优点，老师也参与其中，赞美的范围很广：谁做了好事、谁爱动脑筋、谁讲故事讲得好或有进步了、谁高高兴兴上幼儿园的……反正可以是小朋友的点滴进步，也可以是小朋友微不足道的特长；中班开展的“老师，我有话说”活动；小班开展的“有个秘密告诉你”活动。通过这些活动的建立，能让教师及时发现幼儿的情绪，了解最需要开解的孩子，分析原因，用心帮助、解决孩子们的困惑，真正走进他们的心灵世界，让孩子在幼儿园的每一天里都过得幸福开心。（五）重视幼儿个性差异教育

每位幼儿在生理和心理上都有其各自的特点，存在差异。作为个性心理特征和性格，在每个幼儿身上的表征都不一样。仔细观察，我们会发现，每个班级都有个别心理状况不佳的幼儿：有的过于好动、自控能力差；有的过分内向，整天不说话；有的过分依赖，独立性差等，虽然这些还算不上什么心理问题，但如果不及时有针对性地进行个别教育和引导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰，对幼儿的心理健康发展是十分不利的。对于一些有心理障碍、行为怪异的问题幼儿，我们可以针对他的问题建立个案分析和追踪观察制度，及时记录问题孩子偏异行为，协同家长采取积极的方法，分析原因，制订措施。事实证明，经过心理健康教育，一些孩子的不良习惯、偏异行为等均在家园合力努力下逐步得到了改善。孩子们变得开朗、活泼了，乐于与人交往，尊老爱幼，文明礼貌，他们交往更加自信、快乐了，喜爱上幼儿园，喜欢和老师、小伙伴在一起，游戏中能够合作与谦让。四、幼儿心理健康教育课程的目标

（一）总目标：通过本课程促进幼儿心理健康，培养幼儿良好的心理素质与健全人格。 （二）具体目标

（1）矫正与预防幼儿心理与行为问题，促进幼儿心理健康。（2）培养幼儿良好的心理素质、健全人格，包括自主坚强的人格、对他人关爱的品格，乐观开朗的性格特征，快乐向群的情绪情感。 （3）开发幼儿心理潜能，促进幼儿智力发展，包括幼儿的好奇求知欲、学习兴趣、思维能力。 （三）各年龄阶段目标

（1）学习

小班：对周围的人和事表现出乐于探索的热情，积极参加各种游戏活动，乐意完成老师布置的任务。中班：积极参加幼儿园的各项活动并能主动回答老师的问题，爱动脑筋，遇事喜欢问为什么。 大班：遇事多动脑，思考问题懂得求异，参加竞赛活动懂得重在参与。 （2）生活

小班：学会独立穿衣、吃饭等，乐意做一些力所能及的自我服务活动。中班：有初步的方位感，能认识一些自己常去的路线，乐意参加各种活动，并能自己整理玩具、用具，养成良好的习惯。 大班：喜欢指认、运用生活中常见的标记，懂得一些粗浅的自我保健常识。 （3）交往

小班：高高兴兴上幼儿园，不纠缠成人，离开父母不哭，遇到不高兴的事不生气，不哭闹，愿意与小朋友一起玩。中班：在各种活动中保持愉快的情绪，遇到不高兴的事告诉父母、老师，乐意与小朋友一起共同完成成人委托的任务。 大班：受了委屈、挨了批评不迁怒于人，遇事与小朋友一起商量。 （4）自我

小班：敢在人多时或陌生人面前讲话，能在大人的提醒下与客人打招呼。 中班：真实而自然地表达情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再来。 大班：敢在人面前表现自己，失败了不灰心不气馁，总结经验重新再来。 （5）品格

小班：知道事情没有做好不哭，能耐心听大人分析，重新再来。 中班：养成做事有始有终的习惯，乐意与小朋友合作，不怕困难。 大班：学会做事一心一意，为达到目的而坚持到底，勇于探索。五、幼儿心理健康教育活动内容体系六、课题研究的效果启示（一）教师对幼儿健康心理的形成起着至关重要的作用 在幼儿园中，在引导幼儿行为上，教师对幼儿的过失性行为往往采用比较简单的方法，很少作具体细致的分析，常把它一概归为思想品德问题，极少进行心理学上的分析研究，矫正技术、技能也十分贫乏，往往采用否定性词语来矫正幼儿的言行，采用批评、惩罚的方式来对待幼儿，从反面对幼儿进行限制和干涉较多，正面教育和引导不够。（二）教会孩子适度的渲泄是心理健康教育的重要内容 幼儿的情感，尤其是幼儿初期的情感，在很大程度上仍保留着情感早期发展的特点，容易转移、容易冲动、容易外显和容易受感染等。情绪的过分抑制除了对理性思维产生影响之外，它也明显地妨碍技能活动的效能。因此，教会孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要内容。（三）用幼儿可理解的方式进行心理健康教育

与幼儿进行沟通不仅需要考虑一些技术问题（如奖赏或惩罚技巧），同时，还需要体验他们，真正深入到他们的内心世界中去。做到这一点，实际上是很不容易的。设身处地和将心比心是取得同感的最好方法。（四）对幼儿进行心理健康教育必须要让家庭参与其中 与其他幼儿教育活动相仿，对于这一阶段孩子的心理健康教育或辅导活动通常必须考虑让家庭成员参与到其中。大部分幼儿的行为问题与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪表达方式直接相关。（五）分清幼