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文档简介

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一现有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策就作业减量提质方面作了明确规定，这与“21世纪的技能”来教育和培养具备高阶思维的学生。的有机连续过程。因此，对中小学“低阶思维”主导与“高阶思维”成就目标理论假设学习者通常采用掌握取向或表现取向的目标业要求的任务应对式低阶思维作业设计则呈现为目标设置游离育人是教学的设计方式应使其处于最佳复杂程度(即内在负荷),减少无助于学习的过程(即无效或无关的负荷),并尽可能优化由促进学习的过程(即相关负荷)产生的负荷[7]。类作业时毫无思路、急躁不适、自信不足，这种状况与“21世纪技学生将学习所获迁移到其他领域的应用过程比仅仅追求短期应具身认知理论强调身体状态的作用以及动作和感觉运动系统对生知识重构和长远来看预测学生可能在某方面获得成功结果的可能作业设计时的价值导向，进而充分形塑学生的作业兴趣。Chen和Stevenson在1989年发起的一项经典跨文化研究中，发现中国学生假设的因果关系链从外生因素(如作业动机和先前的成就)转移到作业特征因素(如作业的数量),到课堂因素(如教师对完成的指示),到家庭文化因素(如家长参与的程度),到课后跟进因素(如教师监制行为性反馈形式[14],这可能会产生相反的效果。因此，教师应教21世纪需要解决问题的创造性人才，要求学生克服对规则的被果仅仅满足最低限度达标的书本练习作业布置是输出低效和学习有创新实践的作业设计赋予学生改变并超越当下作业实践中知识灌输积极影响[19],尤其是在应

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