物理高效课堂培训心得体会

物理高效课堂培训心得体会物理高效课堂培训心得体会篇一

从上学期，我们就参与了构建高效课堂的学习，但是对高效课堂的相识不够深刻。本学期，我对高效课堂的学问再学习，重新相识到高效课堂的实质。在高效课堂中，老师变更以往的主导作用，在教学中起引领作用;同时我还相识到课堂是学生的，要让学生在欢乐中学习。

通过我这段时间的学习，我简洁谈一下自己的几点感想：

一、高效课堂是把课堂还给学生

传统的课堂是教师主动的教，学生被动的听，从而学生失去了呼吸的空间。而高效课堂倡议让学生大胆地讲，大胆地说，让学生踊跃地参加到学习当中，在动中学。所以老师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教学中，我们老师应踊跃调动学生的学习爱好，让学生在探究中学会学习。

回忆自己在教学中的缺乏，首先迈出的第一步就是变更观念和教学方法，从而把课堂变活。

二、高效课堂重在先学后教，当堂达标

先学是在教师教学前，学生在教师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的根底上就存在的问题所进展的相互探究、相互学习。所以高效课堂中学生要经验预习、展示、反应三个重要环节。其中预习是先学的过程，展示是相互探究的过程。在这三个环节中，老师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组探讨，教师须要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线特殊的深刻，即预习不充分的课不准上、严禁老师与学生抢风头、必需当堂落实达标。

反思在教学中的行为，发觉我简单无视预习这一环节，所以在课堂上出现效率低的现象;同时有些题目，不能给学生充分的时间去思索，与学生抢风头。

三、在高校课堂中，老师是促进者、学习者、确定者、华蜜者

在高校课堂中，老师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在老师与学生合力打造一节高效课时，老师又是这一堂课的确定者;老师从教学中获得开展，变更观念，做一个华蜜的职业者。

在以后的教学中，我会谨慎做好这四者，使自己在促进中获得成长，在学习中获得提高，在确定中感受胜利，在华蜜中体验老师的欢乐。

四、高效课堂对老师备课的要求更高

老师只有细心备课，才能使学生在课堂上到达高效。

老师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。教师真正轻松了吗?不是的。预习中，老师要对学生提出要求，协助学生明确目标任务、引导学生驾驭学习方式方法，学生带着问题，在老师指导下的自学才能更高效;展示中，老师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中，老师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进展选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求老师有较高的课堂驾驭力。同时老师备课中还要细心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的气氛之中，使学生们踊跃参加课堂并且能有效地参加课堂。

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为老师，应当在教学改革中，教给学生更多的学习方法，变更传统。物理高效课堂培训心得体会篇二

在十几年的初中物理教学实践中，我致力于物理高效课堂的探究和实践，取得了必须成效，得到了学生的宠爱和同行的确定，现就以下几点详细做法，抛砖引玉，就教于大方之家。

一、物理第一课法

每接任新的班级，我都特别重视第一堂课，重视给学生的第一印象。俗话说：磨刀不误砍柴功，上好第一堂课可为今后的教学管理省心省力。我第一堂物理课的主要目的，是让学生了解我的教学风格及教学要求，建立严格的课堂纪律，要求学生养成大张旗鼓的学习习惯，介绍我日常催促检查学习的措施，让学生了解物理学科特点和学习本学科的根本方法，并通过一些小试验激发学物理的爱好和热忱，如：光学中的烧不坏的手帕、电学中的不友好的气球、流体压强中的漏斗中装乒乓，向上吹不浮起，向下吹不掉下、大气压中的瓶子吞鸡蛋等。通过这几个试验，发觉大多数学生已经睁大了惊异的眼睛，跃跃欲试的都想亲自动手做一做，很想揭开这层神奇的面纱。这样一来，学生对物理有了初步的相识，知道物理就在我们身边，物理是一门以试验为根底的学科，是一门特别好玩的学科。

良好的开端是胜利的一半，这第一堂课至关重要、影响深远，老师要将自己最光芒的一面呈现出来，以渊博的学问，高度的责任感，真挚的爱心来折服学生和课堂，让学生在今后的课堂上有压力感、紧迫感和新奇心，让学生对老师既敬，又畏。

二、习惯造就法

对学生的日常学习活动提出明确详细要求。

1、课前打算。课本、笔记本、草稿本、红笔一支。

2、课堂要求。谨慎听课，谨慎笔记，不能开小差说小话。

3、作业批改。自改，互改，抽改，全批全改及金字塔式批改交替进展。常用金字塔式作业批改法：即将每个大组分成几个小组，选出各组小组长，小组长负责两三个同学的作业批改，大组长负责小组长的，大组长的又由课代表负责，科代表又由教师负责，这样既减轻了教师的负担，又有助于优生的造就。无论采纳哪一种方式，我都要全部收起来复查，以便驾驭学生学习状况。

4、作业讲评。教师评讲作业时，要求学生保存初始答题痕迹，对错题用红笔改错，促使印象深刻，以便在今后的复习中引起重视。

5、学问过关。每次评讲完毕，对作业、试卷中做错了的题都要求学生到学习小组特长陈述错误缘由，讲正确的思路。老师抽查催促，使学生真正做到学问刚好过手。

这些细微环节规定和要求应一以贯之。它看似简洁，却关注了学生学习习惯的养成、学习过程的监视、学习自觉性的造就以及学生自我管理意识的形成，特别管用和有效。

三、五分钟激趣法

每次上课时，我都不会立刻讲新课，而是用五分钟时间激发学生课堂学习爱好，手段是以学生围绕老师设计的问题进展答复、探讨、竞赛，问学生上堂课学习的主要内容，如：学习了牛顿第必须律后、新课惯性之前，我设置以下堂问：

1、用力推桌子，桌子运动，不推那么不动，说明物体运动须要力来维持吗?

2、牛顿第必须律是在什么状况下探究物体的运动状态的?

3、牛顿第必须律的内容是什么?

4、定律为什么是在试验加推理的根底上得出的?试验能干脆得出吗?

5、定律中不受外力的两层含义是：一、在地球上，指所受合外力为_______，二、在太空中，指_______。

6、汽车进站时，假设车站地面肯定光滑，关闭发动机后，汽车将作_______运动?

7、我们站在地面竖直向上跳起，当上升到最高点时将全部外力撤去，状况会怎样?

8、宇航员在太空中手拿铅球，放手后铅球会保持_______状态，将其推出后会保持_______状态。

这样做的结果是1、学生在课前考察上堂课的学问，以备老师抽问调整状态提前进入课堂情景。2、对课前五分钟爱好盎然，有展示学生自己成果的舞台。3、对新的学习内容满怀期盼，有一试身手的心情打算。4、使新旧学问之间联系更加严密，增进学生学问的系统化。这些问题简洁好玩，突出了上堂课的重难点，既考察了根底学问，又注意实力提升，高度概括了上堂课的内容，只要上课谨慎听讲，下课谨慎复习谨慎理解了的都能答复上，答复错的同学都会受到处罚，这样要求，确实起到了很好的效果，同年级的教师当面取笑我说：xx班的学生课间没有出来玩耍，下节课确定是肖教师的课。的确，每当我进教室时，都会发觉全班同学早已坐在自己的座位上，而且还大声的相互提问考察上堂课学过的学问。这一措施不仅催促学生课后复习稳固当天学习的内容，还为我本堂课的教学起了良好的开端。

四、学问系统法

初二下期的力学学问，教师感觉难教、学生感觉难学。《浮力》一章综合性强，题型困难，包括了质量、密度学问、力的合成、二力平衡及压强的相关学问，我却其归纳为六个要点、七种题型，以形成学问系统，指导学生理解消化。

六个要点：

1、浮力概念。2、浮力测量。3、浮力产生缘由。4、阿基米德原理。5、沉浮条件。6、沉浮条件的利用

七种题型：

1、浮力计算：法一、浮力产生缘由。

法二、称重法，

法三、阿基米德原理，

法四、漂浮、悬浮时F浮=G物

2、浮力大小的定性判定：法一、阿基米德原理F浮=P液gV排

法二、沉浮条件比拟F浮和G物

3、判定沉浮：法一、比拟物体密度和液体密度

法二、比拟F浮和G物

4、判定空心或实心

5、冰包物体问题。

6、利用漂浮法计算物液密度综合题型

7、试验浮力法测密度：法一、漂浮法

法二、称重法

这样归纳出来简洁明白，学生简单记忆驾驭。物理要易学，就必需夯实根底，集中题型，为学生梳理学问学问与方法的系统，这对造就学生运用物理学问解决实际问题的实力都会起到较好效果。物理高效课堂培训心得体会篇三

作为一名中学物理老师，在新课改的形势下，老师如何做才能打造高效课堂，进展有效教学，本人有以下几点心得：

一、努力造就学生学习物理的爱好。

爱好是学生踊跃探究学问，获得实力的一种倾向，是学习的原动力，是相识过程中最活泼的因素，是独创缔造的精神源泉。心理探究说明，当学生对学习对象有爱好时，大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴奋状态，而无关的那么处于抑制状态。思维实力的获得和提高，必需通过自己的思维活动，这是不能代替的。因此在教学中，首先要调动学生的爱好和求知欲。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可见学习爱好的重要性。在化学课堂教学中，假如能缔造一个使学生产生深厚爱好和爱好的情景，才能调动起学生的参加意识和学习踊跃性，教学内容就能有效贯彻，也能协助学生以科学的看法，坚毅的毅力克制学习中的重重困难，使学生在获得学问的同时，实力、智力均得到造就和开展。

二、努力创设优化的物理教学情境。

教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够供应丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确相识、防止误会，可以考虑把教学情境改称为教学场境。教学情境的设计方法：(一)从学科与生活的结合点入手，创设情境。(二)从学科与社会的结合点入手，创设情境。(三)利用问题探究创设情境。作为解决科学问题的重要手段，试验是一种特别的人工真实，它能在试验室中再现、强化、突出物质的各种改变，富有真实性\认知性、应用性，便于人们视察、学习和探究。(四)利用认知冲突创设情境。新、旧学问的冲突，日常概念与科学概念的冲突，直觉、常识与客观事实的冲