以中班幼儿玩球游戏为例-浅谈安吉游戏精神 论文

以中班幼儿玩球游戏为例——浅谈安吉游戏精神著名教育家杜威认为，儿童与社会是相互作用的，受教育的个人是社会的个人，而社会便是由许多个人有机结合起来的。安吉游戏中有一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵”，这充分体现了教师对幼儿的放权以及教师对幼儿的信任和尊重，真正做到了以幼儿为中心的学习方式，教师的根本职责就是作为一名观察者和引导者，观察幼儿的所作所为，只是在幼儿需要的时候适时对他们进行引导，更能让幼儿发现生活、体会生活。接下来我将以中班幼儿玩球游戏去阐述作为教师，应该如何去放手·观察·支持孩子的真游戏。一、自由为前提教师充分尊重幼儿的个人意愿，信任幼儿，并且相信幼儿有能力去做游戏的主人，让幼儿自主决定怎么玩以及玩什么。在游戏中，幼儿不仅是参与者、交流者，更是游戏的组织者、领导者。“孩子在游戏的过程中，发生的想象的、替代的情节越多，说明孩子的能力正在逐步提高、经验正在增多，这个时候教师没看懂时千万不要打扰孩子们的游戏”。 案例：

户外活动开始了，今天哲哲选的是滚筒、球、球门。游戏时，我观察到哲哲先是从滚筒里面把球踢进球门当中。经过一段时间之后，哲哲看向了前面的滚筒，只见他先是自己单腿爬上滚筒，尝试爬上滚筒，结果从滚筒上面滑下来。他停留一段时间之后，只见他拿来一块木板，把木板从滚筒中间穿过，以此想增加滚筒的稳定性，再一次的尝试后，他再一次的从滚筒下面滑下来，分析了原因之后，他再次拿来两个圆盘，分别放在木板的两端，之后他再一次的爬上滚筒，结果又一次的从滚筒上面滑下来。观察了一段时间之后，他又拿来两个圆盘，分别放在滚筒的左右两侧，他又一次的爬上滚筒，这一次，他没有在滑下来，两条腿先是骑在滚筒两侧，调整呼吸后，他慢慢尝试从滚筒两侧把脚抬起，随后稳稳地站在滚筒上，双手平举。稍事休息后，他跳下滚筒，抱着一个球站在滚筒上，将球从滚筒上面踢进球门当中，脸上露出满意的微笑。 案例分析：

在游戏中，哲哲先是运用滚筒、球、球门进行游戏，在球通过滚道进入球门后，不满意于简单的游戏情景，哲哲想尝试更高难度的踢球游戏——站在滚筒上踢球。再一次又一次的探索中，哲哲遇到的遇到了一个难题:几次三番从滚筒上面滑落下来，如何才能稳稳地将其架住，并顺利站在滚筒上面?为了解决这个难题，哲哲尝试了很多种办法，一直没有放弃探究。而教师心里明白:只要儿童还在探索，还在自己想办法去尝试解决问题，自己就不需要介入。儿童最终凭借自己的努力达成了意愿。这是教师的不主动介入给了他挑战成功的机会。二、以兴趣为起点游戏是幼儿学习、成长的重要途径，而多数教师虽意识到了这一点，要做到却很难。在没有教师包办、控制的氛围下，孩子们以自我的生活经验为素材，自主讨论构建游戏情节，孩子玩得开心，在玩乐中快乐而又自然的达成教育目标。案例一：

一鸣走到哲哲的身边问：“你是在“那我们俩来玩坦克大战吧！”一鸣很快就搬来与哲哲相同的材料，快速搭建好了坦克，两人开始坦克大战（滚球），“不对，玩坦克游戏吗？足球是坦克的炮弹吗？”

哲哲回：“对呀对呀。”一鸣兴奋地喊道：我们俩离的太近了，你要远一点。”两人

很快将坦克挪开，确定位置后重新安装，快速开始了坦克游戏。 在“坦克变变变”游戏中，孩子们利用碳化积木、轮胎、足球、PVC管、滚筒等材料，构建起了各种各样的坦克，我发现，孩子们虽然玩的是同一个游戏，但绝对不是简单地重复，而是通过“独自游戏——共同协商——制定规则——灵活改变”，使游戏持续进行，孩子们的坦克游戏经验越来越丰富，游戏复杂程度不断提升，不断变换坦克的造型、玩法，越玩越精彩。案例二：平面轨道坡形轨道架空轨道平面轨道纯纯总会将长木板一条条接在一起，两条长长的木板并列一起形成了“轨道”，还推来了滚筒放在轨道上当做隧道，尝试滚球后，又拿起几块长木板连接在滚筒旁边，形成岔路，继续滚球。哲哲会利用长木板搭建弯道进行滚球。随着游戏的持续进行，“轨道”在不断地变化着：直行、弯道、岔路，孩子们也在不停的尝试······坡形轨道游戏持续一段时间，我发现孩子们并不满足于平面轨道，尝试玩起了坡形轨道。平衡木、长木板、PVC管等材料，都是孩子们玩坡形轨道的材料。随着游戏的持续进行，孩子们的游戏水平也在不断提升，他们不断地探索，更换材料，在持续的坡形轨道滚球游戏中，孩子们也发现，球滚动时受到材料、坡度、力度三个方面的影响，坡度越高、材料的表面越光滑、力度越大，球滚动的速度就越快！架空轨道◎球在直行架空轨道上滚这天，文文、成成、乐乐几个小朋友搬来了木质攀爬架、木梯、碳素积木、PVC管等材料，搭建时一侧有一定坡度，中间悬空架起来，尝试在改装的高架上进行滚球游戏，可是经过尝试发现，球在架空轨道和坡度轨道的衔接处总是卡住，小文说“唉，就是不行啊，我们得想办法给桥接个通道！”婉婉和小鸣听了后开始尝试了多种材料，最终碳塑积木被采用。他们把碳塑积木架在木质攀爬架和PVC管的中间，再次尝试时，“球”成功滚动。观察与分析游戏中，我通过眼、耳、心“三通道”的观察方法，去观察幼儿游戏中的情况。起初，我看到了孩子们会用木质攀爬架、木梯、碳化积木等材料搭建架空轨道，幼儿不再局限于坡形轨道，说明幼儿的游戏水平有了一定的提升。再次观看视频我听到了文文说：我们的轨道要像高架桥一样，高高的。成成说：我们的轨道需要加宽，还要加上防护栏；我们可以在中间的地方加一个木板，防止球卡住。说明孩子们在游戏中能主动的发现问题、解决问题，且有了一定的合作意识。第三次观看视频引起了我的思考，孩子们的轨道还能不能再丰富些？我需要给孩子什么样的支持？在游戏后的讨论环节，我向幼儿出示了生活中常见的高架桥的图片，进一步拓宽幼儿的生活经验，帮助幼儿加深对轨道的认知。◎球在拐弯架空轨道上滚游戏在持续进行中，我们一起来看看，孩子们又遇到了什么新的挑战。哲哲和俊熙用安吉箱和木梯搭建了轨道，这次的轨道不再是直直的，而是有了方向的转变，当孩子游戏时，发现球总是在拐弯的地方掉落，尝试用碳素积木和万向圆轮挡住，试了很多次，但是由于碳素积木太轻，都失败了。回到班级，他们对这次游戏遇到的困难也记录了下来。 根据孩子们遇到的问题，我组织孩子们进行讨论，引导其他小朋友一起想办法。再次游戏时，琰琰、鸣鸣、哲哲遇到了同样的问题，这一次，小琰搬来了重重的轮胎，挡在2条轨道的拐弯点，通过不断尝试轮胎的摆放位置和方位，最终，球成功从轨道上滚落，孩子们兴奋不已，迫不及待地和我分享自己的“成果”。教师观察在此阶段游戏中，为了更好地解决“球在拐弯处不掉”这一问题，我采用了鱼骨图记录法去进行记录和分析。依据对游戏现场的观察，我从人、法、材料、策略几个方面进行分析。策略：1.采用有弧度、光滑材料搭建。 2.教对幼儿师根据弯道的特点，对幼儿进行模拟过弯时的指导，增加幼儿核心经验。如：坡度实验、弯道实验等科学实验活动。3.增加幼儿对材料的属性及运用方法和认知。4.组织幼儿讨论总结游戏经验并现场记录。三、创设适宜的游戏环境游戏环境对幼儿游戏的内容、方式、结构产生着重要的影响，游戏环境的结构和组成在潜移默化间对幼儿产生着深刻的影响。风靡全球的瑞吉欧教育模式更是把环境当成幼儿的“第三位教师”，足以充分的说明游戏环境对幼儿的教育价值。幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，幼儿天性是好奇、好动、爱模仿的。在幼儿园，教师应该从大自然中获得灵感，利用地方资源进行改造，让孩子在自己动手操作、创作过程中，想象力和创造力得到最大程度的发展，经验也在快乐的游戏过程中不断增加。但是，安吉游戏的环境模式我们不能照搬照抄，因为可能会受到地域、材料、空间等因素的限制，因此，教师应该从环境入手，巧用环境中一切“可玩”之处，例如：可在户外游戏中多使用低结构的游戏材料，在各种不定因素的作用下，为幼儿提供各种挑战的机会；在户外活动场地中打破不必要的阻隔，把游戏场覆盖到整个幼儿园之中。因地制宜，使游戏材料与当地自然环境充分结合，最大限度地将政府与社区资源及大自然相融合，为幼儿创造生态式教育。四、以儿童为中心“以儿童为中心”一直都是自然教育和活教育所倡导的要求，幼儿教育更加需要重视。不论是“学习者中心”理论中所主张的个性化学习，以兴趣为起点，还是安吉游戏中所提倡的读懂孩子，把自由权利还给儿童，都在倡导着一个中心思想：教育活动以儿童为中心，这也是我们始终秉持的一个观点。反观现实，能真正做到以儿童为