小学数学-角的度量教学设计学情分析教材分析课后反思

六三制小学数学四年级上册《角的度量》教学设计教学内容义务教育课程四年级数学上册第二单元第25～31页。教材简析《角的度量》是在学生初步认识角，会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。教学重点：掌握角的度量方法。教学难点：准确使用量角器量角并读出角的度数。教学目标（1）认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角。（2）在学习过程中体会统一角的计量的需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短关系。（3）引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。教学过程（一）情境导入引入新课谈话：同学们，这节课我们来继续参观工地。（课件出示情境图）1、仔细观察情境图，你能提出什么问题？2、课前用学过的知识探究铲斗臂形成的角的大小。3、学生汇报展示。4、因为测量的标准不一样，得到的结果就不一样，引出度量工具——量角器（二）、动手操作探索新知（1）认识量角器①谈话：拿出准备好的量角器。让学生观察量角器的构造，同桌互相说一说。②课件展示量角器各部分的名称。（2）认识1度的角谈话：①课件动态展示半圆被分成18个大角。②将半圆工具里的每个大角平均分成10份，引导学生认识到把一个半圆平均分成了180个小小角，每个小小角的大小就是1度，度是量角的单位。请你找1度的角。③课件出示10度的角有多大。(3)微课助学①认真观看微视频。②师生共同梳理用量角器量角的方法。③用学到的方法量出下面的角。（三）．巩固练习拓展提升1读角的度数练习。（课件出示60度，90度，120度）2我会判利用课件出示（1）没有做到两重合。（2）读错内外圈刻度3、量角：先估计再量出角的的度数。4、用一副三角板拼出下面度数的角75度105度120度135度150度180度（四）课堂总结畅谈收获总结：通过今天学习，你们学会了什么？板书设计角的度量度量工具：量角器度量单位：“度”，符号“°”度量方法：点对点，线对边，读数要看另一边0在内读内，0在外读外六三制小学数学四年级上册《角的度量》学情分析学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。四年级学生有了比较好的学习习惯，能够自主探究，合作学习并能积极参与问题的讨论之中，愿意与学生分享探究过程。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。在教学中，我利用课前录制的微视频，让学生通过自主学习，学会用量角器量角的方法：1、角的顶点与量角器的中心点重合。2、角的一条边与量角器的0刻度线重合。3、读数时看角的另一条边所指的刻度。六三制小学数学四年级上册《角的度量》效果分析本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。六三制小学数学四年级上册《角的度量》教学反思“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一条边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新六三制小学数学四年级上册《角的度量》教材分析一、解读教材（一）教学内容的地位和作用《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元第25～26页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。（二）教学目标：1、认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。2、使学生学会比较角的大小，并认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。（三）教学重点、难点：根据教材的内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的教学重点是：通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点确定为：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。二、教学对象分析学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。说教法和学法为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我采取以下教学方法：1、用自主探索，同伴交流等方式来掌握测量角的技能。2、用动手操作，亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。3、用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下：一、创设情景。导入新课。出示图比较三个角的大小，并说一说方法。导入课题：板书：角的度量。二、自主探究，合作交流。1、认识量角器。2、引导观察。3、组织交流，汇报评价。4、介绍角的计量单位：度并认识1度角，建立1度角的概念。5、认识几度角，初步建立角的大小表象如：用活动角指出10度、20度、90度、120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角55°、70°、130°、180°并进行尝试量角。6、用合作交流组织评价方式归纳出量角方法：点点重合、线边重合、读准度数。7、指导练习量角。量一量，猜一猜。比一比从中发现规律。三、应用知识，解决问题1、量出角2、判一判。四、全课总结：这节学些什么，还想知道什么。布置作业。评测练习五四制小学数学四年级上册《角的度量》评测练习班级：姓名：自我评价：1．我会读2．我会判这个角是80°这个角是110°3．我会量先估计，再量出图中各角的度数。121234．我会拼用一副三角板拼出下面度数的角75°105°120°135°150°180五四制小学数学四年级上册《角的度量》课标分析本单元属于“图形与几何”领域。主要内容有：认识线段、直线和射线以及角的度量。其中，有关线段、角的初步认识等内容，学生在第一学段已经学习过，但当时的学习是初步的，属于直观认识。本单元则是在学生原有认知的基础上，对这些内容加以拓展和提高，加深对图形本质特征和图形之间内在联系的认识。在课程实施中，需要依托学生已有的知识基础，挖掘丰富的现实世界中的相关问题作为学习素材，开展适当、有效地操作活动，使学生在观察、操作、想象、推理、表达等活动中，积累丰富的直观经验和生活经验，感受数学思想方法的应用，发展空间观念，增进数学理解。一、注重图形特征的刻画，强调概念认识的系统性1．以学生已有知识和经验为基础，帮助学生理解所学知识本册图形与几何的内容，概念比较多，且比较抽象，在生活中不易找到原型。在编排时，考虑到学生的学习特点，教材尽可能从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义。如直线、射线，由学生初步认识的线段引出，说明把线段向两端无限延伸，就得到一条直线，把线段向一端无限延伸，就得到一条射线；进一步指出直线没是端点，是无限长的，射线只有一个端点。使学生较好地理解线段、直线和射线之间的联系和区别。并且还借助手电筒、激光光束等体会射线，直观感受射线向一端无限延伸的特点。再如，垂线的画法，增加了先让学生自己画的过程，虽然他们的画法不一定规范，但可以反映出他们对垂直概念的理解。在此基础上，介绍规范的画法，可以使学生对方法知其然并知其所以然。2．采用适当方式，让学生体会概念和图形的本质特征一些数学概念和图形的本质特征，比较抽象，不易直接让学生领会。教材通过让学生经历概念形成的过程，从不同的角度体验等方式，来领悟体会。如角的度量原理学生不一定能清晰地理解。但对于量的大小，通过前面的学习，学生知道可以用相应的单位进行测量，如要知道线段长短可以用长度单位度量、要了解一个面的面积可以用面积单位来量化。相应的角的度量也应该用角的单位来度量。为此教材让学生通过比较两个角的大小，经历要准确测量一个角的大小，应用一个合适的角作为度量单位的过程，由此引出角的单位，并呈现了这个单位的产生过程：把一个圆平分为360份，其中的1份就是角的单位（即1°角），在此基础上，说明正是根据这一原理制作了测量角的大小的工具——量角器，使学生体会到：量角器实质上是角的单位的集合，量角的过程就是要知道角包含多少个角的单位的过程。二、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成本单元内容中，涉及“量出指定角的度数”与“画指定度数的角”等属于操作技能的知识，可以归为典型的程序性知识学习范畴。而程序性知识是一种研究“怎么做”的知识，其学习过程的最大特点，便是明晰相应的操作流程。教材在编排“角的度量”与“画角”两节内容中，均注意对操作步骤的归纳提炼。如“角的度量”中在研究了度量角的大小的“单位”及操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具体量一个角的