小学科学-1拓展教学设计学情分析教材分析课后反思

《拓展》教学设计教学内容：苏教版小学科学六年级下册《拓展》P64-66.教学目标：1.能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。能够在解释中获得新结论或新发现。2.知道什么是拓展和拓展的意义。感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。3.乐于拓展，增强本领，丰富知识。进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。教学重难点：重点开展运用已有知识解释一些具体科学现象的练习活动。难点在解释现象中分析条件差异。教具准备：注射器、水槽、玻璃杯、硬纸板。教学过程：（一）观察现象并说出其中的道理1.实验激趣：从三年级到六年级，我们已经学历不少科学知识和科学探究的本领，今天让我们像揭开魔术的秘密一样努力去解释更多的现象，观察更多的问题，好吗？课件演示实验：瓶吞鸡蛋的实验。2.提问：你观察到了什么？为什么鸡蛋会被瓶子“吞掉”？你能用学过的知识回答吗？⒊揭题：本实验让学生经历和体验较为完整的自主探究大气压力的过程，知道燃烧消耗氧气，瓶内压强降低，大气压力将鸡蛋“推”进瓶子里，根据四年级学过的空气的性质来解释这一现象，这其实就是拓展。（二）实验：快慢两重天1.谈话、演示：老师再做一个实验，请同学们说一说这是什么原因。把一张报纸平摊在课桌上，取一把尺一半插在报纸下，另一半暴露在桌沿外，轻而慢的向下压尺，报纸会这么样呢？重而快的遐向下击打尺，报纸会怎样？2.提问：你知道为什么轻而慢的向下压尺，报纸会随着尺子一起向上翘起？而重而快的打击尺，报纸确不会向上翘，甚至有可能被尺打破了呢？3.小结：我们周围的物体都受到无形的压力。在地球周围的空气，大约有2000～3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫做大气。所以人们又把这种空气的压力叫做大气压力。大气层中的任何物体，都要受到大气的压力。轻而慢向下压尺，报纸会随着尺子一起向上翘起，大气压力没有受太大的作用。重而快的打击尺，因为受到大气压力的作用，报纸却不会向上翘还有可能被尺打破，这正如两只吸盘吸在一起，如果把它们移动着分开很容易，而要垂直拉开却很困难一样。4.提问：你知道生活中有哪些现象也与大气压力有关吗？（三）游戏：拓展探究同学们，课下安排咱们同学根据我们学过的空气的性质，自己探究一些小实验，现在请同学们在小组内做一做，一会我们一起分享一下，看看你如何把我们学习的知识拓展出去。像纸托水杯（玻璃杯、纸板、水、水槽），马德堡半球实验、吸盘挂钩、虹吸管、钢笔洗墨水等现象一样都是因为有大气压力。空气除了有压力，它还有其他的性质，咱们同学看一下下面这个实验有什么秘密。（四）游戏：抬不起的左脚1.谈话：下面请我们轻松一下，做一个游戏好吗？2.请一名学生上台，右侧身体紧贴墙壁，抬起左脚试一试。3.提问：你知道为什么左脚抬不起来吗？4小结：这其实利用力的平衡和重心作用的结果。总结：像这样用所学的知识对现象和问题进行的解释就是一种对所学内容的拓展。学情分析学生通过四年的学习已经掌握了一些基本的科学知识，如何进行拓展以及拓展的价值与意义，知道什么是拓展和拓展的意义，能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。能够在解释过程中比较变量。能够在解释中获得新结论或新发现。感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。是学生在小学最后阶段的科学课上应该理解与掌握的。让学生乐于拓展，增强本领，丰富知识。进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。效果分析本课没有就拓展进行阐述，而是将拓展融入解释活动中，通过实践活动让学生去感受和领会拓展的含义和它的价值。学生通过开展丰富的拓展活动，以丰富知识，增强本领。教材在此部分以文字方式呈现，用成语“举一反三”、“闻一知十”来描述科学学习中的拓展行为，鼓励学生运用四年来学习科学所掌握的知识去解释、去探究，激发学生的拓展热情，从而说明拓展的必要性和价值。在开展拓展性活动中，运用已有知识解释现象。教材在此部分，以图文并茂的形式，使学生在实验和解释中拓展所学，领会拓展的含义和价值。教材分析

拓展简单地说就是通过亲身经历来实现学习和掌握技能的过程。本课的教学内容主要包括以下两部分：第一部分，让学生开展丰富的拓展活动，以丰富知识，增强本领。教材在此部分以文字方式呈现，用成语“举一反三”、“闻一知十”来描述科学学习中的拓展行为，鼓励学生运用四年来学习科学所掌握的知识去解释、去探究，激发学生的拓展热情，从而说明拓展的必要性和价值。第二部分，在开展拓展性活动中，运用已有知识解释学习。教材在此部分，以图文并茂的形式，安排了五个实验活动，并要求学生对五个实验的现象逐一进行解释，使学生在实验和解释中拓展所学，领会拓展的含义和价值。一、连线题把下列科学原理与生活中的应用连一连浮力原理

焰火杠杆原理

救生圈反冲原理

不倒翁冷热对流原理

剪刀重心低不易倒原理

制冷空调装在高处二、情景解答题1、小李想做一辆一空气为动力的玩具小车，他在做之前应考虑一些什么问题：（

）（

）、（

）。2、当一张纸和一个小球同时从同样的高度落下的时候会（

）落地，原因是（

）。把两张同样的纸，一张不变，另一张揉成团再做同样的实验会（

）落地，原因是（

）。课后反思《拓展》是六年级下册第六章的内容，苏教版的科学课本在最后一章安排的都是研究方法的学习。在教学中通过一些具体的实例让学生知道什么是拓展，同时培养了学生把学到的知识拓展到一些解决实际问题上的意识。

科学课并不是要教师讲得好，而是要通过一些有效的方法，引导学生证实事物的本质属性，让学生主动建构。教师在教学过程中适时点拨、引领、启发、组织，让学生像科学家一样去探究发现，经历科学概念获得的过程，体验成功的喜悦。因此在实验探究前，学生往往是冲动的，“动手”是第一位的，为了保证学生探究活动能顺利开展下去，我前后两次花了大量时间组织学生研讨如何进行实验探究，动手过程中要注意些什么，引导学生做一个“理性”的科学研究者。整堂课的教学，通过这样的一个训练过程使学生明确活动目标、活动方法、活动注意事项等，这样才会高效率的参与探究活动。此外我感觉到多媒体课件对教学的辅助也是很大的。我校现在实现了班班通，可以说现在我们学校利用多媒体教学是非常方便快捷的。自从使用多媒体以后，我感觉到网络课件确实为课堂增添了新鲜血液。当然，本堂课还有很多缺点与不足，需要好好总结与改进。首先，课堂收放要有度。一些地方要敢于放手给学生。比如导入阶段，出示图片后，要让学生说说图片中的人遇到了哪些困难，然后，再问你有什么解决办法？再就是，课堂的“收”。其次，课堂语言素质的提高。课堂上每一句话都是为达成教学目标来服务的，所以，课堂语言需要凝练。因此，课堂的活跃感更多的是把本来单调、枯燥的知识点用浅显、易于接受的话说出来。课堂活跃感说到底是语言艺术的体现，它需要深厚的文化功底和专业素养作支撑，这一点对我来说是任重道远。再次，问题提出的指向性应该更明确。这一点各科是相通的，只有问题提得明明白白了，学生才会明白自己到底要干什么，才不会出现老师说东，学生答西的情况。因此，在备课时一定要备细，每一点都要抠细。备课时的粗枝大叶，就会导致课堂上的五花八门。科学课问题提出的指向性和明确性上，我还需要好好琢磨。总而言之，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我要以课标为依据，让科学课程成为基于探究的教学和以探究为本的学习。课已结束，但是问题没有结束，以后我会带着问题去迎接每一节崭新的科学课，相信凭着对教育的热爱，持之以恒的精神可以使我的教育之旅越走越远。课标分析《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这点明了小学科学课程的性质。《标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。而科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。因此，在目标上我从过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面进行确立。在整个设计上，以目标为引领，以过程为依托，充分注意了学生的科学素养培养。另外，以往《教学大纲》更多地强调教师的教，而如今《课程标准》则强调学生科学探究的过程与方法。将科学探究落实到课堂教学中，对改变新《科学》课程功能有着非同寻常的意义。强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精